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摘 要：本文展示市级优课《密度》的课堂实录，并从知识视角进行了反思，提出教学设计时要探寻知识本源，发掘知识的内在魅力，促进知识内化，建构稳固的知识体系.
关键词：密度;知识本源;建构;课堂实录
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0066-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：翁旦艳（1985.10-），女，浙江省宁波人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.
《密度》一课选材自华师大版八年级上册第三章第一节，该课曾荣获2016年宁波市级优课.本人在深入解读教材的基础上，对教材进行合理的加工，对该课的教学进行重建，改进后的教学过程与效果得到同行认可.本文呈现改进后的课堂实录，供读者参考.
一、课堂实录
1.激趣设疑，引入课题
以如何鉴定一只银手镯引出话题，同学们提议找一块相同质量的银子分别放入满杯的水中，以溢出来的体积判定，贴近生活，激发兴趣，调动积极性.
2.探寻知识本源，建构密度概念
（1）一认铁块和木块
教师以实物投影的方式，呈现两个大小相同，外观可视的木块和铁块，请同学们加以区分.
【学生】看外观、用手掂分量、用磁铁吸引、比较硬度、用手感知温度等等.
设计意图：引导学生从不同的角度去思考问题，解决问题，培养学生多元化思维.
（2）二辨铁块和木块
实物呈现两个大小相同的铁块和木块（体积均为1
cm3），铁块和木块事先用涂料遮盖外观，以防学生通过外观进行鉴定.
【教师】现在你们还能一眼辨认出哪个是木块，哪个是铁块吗？对此你有哪些好的建议.
【学生】现在无法一眼辨认出，但是可用手掂分量，重的一方是铁块.
【教师】科学追求严谨，同学们觉得用手掂物体的分量靠谱吗？我们应该怎么做？
【学生】我们应该用天平去测量物体的质量.
【教师】请同学们以小组为单位，分别测量出1cm3铁块、1cm3木块的质量，将实验所得数据记录在导学案上，并将数据填入对比表格中进行分析.
活动一：尝试用天平区分木块和铁块.对比表中数据，你有什么发现？
【学生】结论：1cm3铁块的质量比1cm3木块的质量大.
设计意图：培养学生严谨的科学态度，培养学生的动手实践能力及团队合作能力，通过测量明确1 cm3木块、1cm3铁块的质量，为后续的教学埋下伏笔.
（3）三探铁块和木块
实物呈现两个体积、质量均不相同的木块和铁块，其中体积、质量由教师事先测定，并以表格的形式告知学生，甲物块体积2cm3，质量15.6g;乙物块体积64cm3，质量32g.
【教师】现在同学们打算如何区分这两个物体？
设计意图：眼前的这两个物体不但质量、体积均不相同，体积小的一方质量也小，体积大的一方质量也大，无法用现有的知识进行解答.教师可以借机，因势利导.
【教师】请同学们结合导学案中的活动二，小组合作，一起开动脑筋，来完成这项任务.
活动二：小组合作，再次区分木块和铁块.
思考：
（1）要想區分甲、乙两物块，结合活动一的结论（即1cm3铁块的质量比1cm3木块的质量大），你觉得表格中还应该补充一栏什么数据？
（2）补充的这一栏数据是如何算出来的？它有什么意义呢？
经过讨论，学生知道分别计算出1cm3甲、1cm3乙的质量，然后应用活动一的结论，数据大的一方为铁块，然后用质量除以体积得出1cm3甲、1cm3乙的质量，最后一栏应填写质量与体积的比值，那就是密度，代表1cm3某物质所具有的质量.
设计意图：整个环节二，通过“一认、二辨、三探”这一过程，由浅入深，设置障碍，层层递进，启发学生的思维.以区分铁块、木块这一任务为导向，将教学的要求，转化为学生的需求.从知识的本源出发，符合学生的认知.基于此，学生通过自我建构，水到渠成的得到密度这一概念.
3.学以致用，首尾呼应
无形中，同学们已经应用到了一个知识——同种物质（银手镯与银），密度相同.确实如此，密度是物质的一种的特性，同种物质，密度相同，不同种物质，密度往往不同.利用这一特点，可以帮助我们鉴定物质.
设计意图：学以致用，既起到首尾呼应的效果，又加深了学生对密度的印象，促进知识的内化.
二、教学反思
传统的教学中，教师通过让学生测量同种物质所组成的不同物体的质量与体积，然后计算质量与体积的比值，让学生发现同种物质质量与体积的比值是一个定值，在此基础上，教师提出，我们将物体的质量与体积的比值叫做密度.我们应该重视知识的本源，将教学的要求，转化为学生的需求.鉴于此，我对本节教材进行合理的加工，对该课的教学进行了重构，以任务为导向，层层递进，以期达到最佳的教学效果.
对于本课密度知识体系的形成，我放手让学生通过自主学习，自行去完成.教师只需从旁点拨.将课堂的自主权完全交还给学生，真正体现“以人为本”“以学为中心”的教育理念.整节课线条清晰，层层递进，体现了“以问题为主线，以探究为载体，以任务为导向”的设计思路，改变了教师讲得多，学生听得多的现象，真正让学生体会到科学就在身边，感受到科学的趣味和价值.
中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新认为，理想课堂第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”.他认为，优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程.由此看来，教学设计的关键是如何发掘知识这一伟大事物的内在魅力.如果我们的教学真正做到了“探寻知识的本源，感悟知识的魅力”，那么，我们的课堂一定会走出更多热爱科学的学生.
参考文献：
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J]宿州学院学报，2005，20（4）：133.
[2]苗杰.改革物理实验教学 培养学生创新能力[J]科技信息，2010（21）：140.
[责任编辑：李 璟]
关键词：密度;知识本源;建构;课堂实录
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）02-0066-02
收稿日期：2020-10-15
作者简介：翁旦艳（1985.10-），女，浙江省宁波人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.
《密度》一课选材自华师大版八年级上册第三章第一节，该课曾荣获2016年宁波市级优课.本人在深入解读教材的基础上，对教材进行合理的加工，对该课的教学进行重建，改进后的教学过程与效果得到同行认可.本文呈现改进后的课堂实录，供读者参考.
一、课堂实录
1.激趣设疑，引入课题
以如何鉴定一只银手镯引出话题，同学们提议找一块相同质量的银子分别放入满杯的水中，以溢出来的体积判定，贴近生活，激发兴趣，调动积极性.
2.探寻知识本源，建构密度概念
（1）一认铁块和木块
教师以实物投影的方式，呈现两个大小相同，外观可视的木块和铁块，请同学们加以区分.
【学生】看外观、用手掂分量、用磁铁吸引、比较硬度、用手感知温度等等.
设计意图：引导学生从不同的角度去思考问题，解决问题，培养学生多元化思维.
（2）二辨铁块和木块
实物呈现两个大小相同的铁块和木块（体积均为1
cm3），铁块和木块事先用涂料遮盖外观，以防学生通过外观进行鉴定.
【教师】现在你们还能一眼辨认出哪个是木块，哪个是铁块吗？对此你有哪些好的建议.
【学生】现在无法一眼辨认出，但是可用手掂分量，重的一方是铁块.
【教师】科学追求严谨，同学们觉得用手掂物体的分量靠谱吗？我们应该怎么做？
【学生】我们应该用天平去测量物体的质量.
【教师】请同学们以小组为单位，分别测量出1cm3铁块、1cm3木块的质量，将实验所得数据记录在导学案上，并将数据填入对比表格中进行分析.
活动一：尝试用天平区分木块和铁块.对比表中数据，你有什么发现？
【学生】结论：1cm3铁块的质量比1cm3木块的质量大.
设计意图：培养学生严谨的科学态度，培养学生的动手实践能力及团队合作能力，通过测量明确1 cm3木块、1cm3铁块的质量，为后续的教学埋下伏笔.
（3）三探铁块和木块
实物呈现两个体积、质量均不相同的木块和铁块，其中体积、质量由教师事先测定，并以表格的形式告知学生，甲物块体积2cm3，质量15.6g;乙物块体积64cm3，质量32g.
【教师】现在同学们打算如何区分这两个物体？
设计意图：眼前的这两个物体不但质量、体积均不相同，体积小的一方质量也小，体积大的一方质量也大，无法用现有的知识进行解答.教师可以借机，因势利导.
【教师】请同学们结合导学案中的活动二，小组合作，一起开动脑筋，来完成这项任务.
活动二：小组合作，再次区分木块和铁块.
思考：
（1）要想區分甲、乙两物块，结合活动一的结论（即1cm3铁块的质量比1cm3木块的质量大），你觉得表格中还应该补充一栏什么数据？
（2）补充的这一栏数据是如何算出来的？它有什么意义呢？
经过讨论，学生知道分别计算出1cm3甲、1cm3乙的质量，然后应用活动一的结论，数据大的一方为铁块，然后用质量除以体积得出1cm3甲、1cm3乙的质量，最后一栏应填写质量与体积的比值，那就是密度，代表1cm3某物质所具有的质量.
设计意图：整个环节二，通过“一认、二辨、三探”这一过程，由浅入深，设置障碍，层层递进，启发学生的思维.以区分铁块、木块这一任务为导向，将教学的要求，转化为学生的需求.从知识的本源出发，符合学生的认知.基于此，学生通过自我建构，水到渠成的得到密度这一概念.
3.学以致用，首尾呼应
无形中，同学们已经应用到了一个知识——同种物质（银手镯与银），密度相同.确实如此，密度是物质的一种的特性，同种物质，密度相同，不同种物质，密度往往不同.利用这一特点，可以帮助我们鉴定物质.
设计意图：学以致用，既起到首尾呼应的效果，又加深了学生对密度的印象，促进知识的内化.
二、教学反思
传统的教学中，教师通过让学生测量同种物质所组成的不同物体的质量与体积，然后计算质量与体积的比值，让学生发现同种物质质量与体积的比值是一个定值，在此基础上，教师提出，我们将物体的质量与体积的比值叫做密度.我们应该重视知识的本源，将教学的要求，转化为学生的需求.鉴于此，我对本节教材进行合理的加工，对该课的教学进行了重构，以任务为导向，层层递进，以期达到最佳的教学效果.
对于本课密度知识体系的形成，我放手让学生通过自主学习，自行去完成.教师只需从旁点拨.将课堂的自主权完全交还给学生，真正体现“以人为本”“以学为中心”的教育理念.整节课线条清晰，层层递进，体现了“以问题为主线，以探究为载体，以任务为导向”的设计思路，改变了教师讲得多，学生听得多的现象，真正让学生体会到科学就在身边，感受到科学的趣味和价值.
中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新认为，理想课堂第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”.他认为，优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程.由此看来，教学设计的关键是如何发掘知识这一伟大事物的内在魅力.如果我们的教学真正做到了“探寻知识的本源，感悟知识的魅力”，那么，我们的课堂一定会走出更多热爱科学的学生.
参考文献：
[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J]宿州学院学报，2005，20（4）：133.
[2]苗杰.改革物理实验教学 培养学生创新能力[J]科技信息，2010（21）：140.
[责任编辑：李 璟]