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实施新课程以来，小学语文阅读教学十分强调引导学生品读。通过品读，学生能够深入理解文本内容，感受文本蕴含的意韵。那么，在阅读教学中如何引导学生对文本进行有效品读呢？
一、个性化品读——彰显学生个性
《语文课程标准》强调，在阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实，学生是带着自己的思想走入文本的，在阅读课上，教师要引导学生进行个性化品读，这样才能充分彰显学生的个性。
[案例] 《天鹅的故事》教学片段
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的故事。教学时，我设计了一个补写场景的练习，让学生通过想象补写出老天鹅受伤的情节。不知为什么，学生突然窃窃私语起来，声音越来越响。许多学生纷纷要求发言。
生1：老天鹅多可怜啊！简直惨不忍睹！
生2：我多么希望天鹅永远那么洁白、美丽！我不要看到老天鹅这样！
生3：老天鹅，你不应该流血呀！
听到这些天真的话语，我心猛地一沉，学生是多么不愿意接受天鹅不美丽的形象呀！重新回想自己的教学，我惊讶地发现，我的这一教学片段实际上是让学生经历了残忍，经历了悲惨！
来自学生内心的精神、情感的需要，正是我们教学的着力点。此时此刻，我灵机一动，向学生提问到：“伤痕累累的老天鹅真的那么可怜吗？你能试想它的表情、内心活动吗？”
生4：它一定高昂着高贵的头，想，这点痛算不了什么，为了天鹅的集体的生存，我要坚持。
生5：它面带微笑，暗暗对自己说，生命诚可贵，拼搏价更高。
生6：它内心充满了快乐，因为它终会看到自己成功的一刻
学生激动地说着，从学生的理解和感悟中，我感受到了他们对这只伟大的老天鹅的理解和敬佩，而不单单是同情、悲伤了，而这一份情感来得又是那么的真实、自然、感人。这是一种发自学生内心的情感和态度价值观。以上教学片段中，教师能够抓住关键词句引导学生个性化地感悟文本，这样就抓住了语文教学最基本的特点和规律。在这个过程中，学生带着自己的个性化理解与文本进行了有效对话，充分彰显了自己的个性。
二、开放式品读——激活学生思维
新课程理念认为，课堂是一个开放的系统。在这个系统中，教师应该引导学生根据文本内容进行开放式品读，这样才能有效激活学生思维，让学生充分感受文本的价值。
[案例]《沉香救母（二）》教学片段
师：沉香为了救出自己的妈妈，克服了种种困难，历经了千辛万苦，请同学们自由地读读课文第二自然段。
（生自由朗读）
师：谁来说说沉香遇到了哪些困难，是怎样克服的？
生：沉香不知翻过了多少高山，也不知翻过了多少道深涧。
师：是啊，一道道高山挡住了去路，沉香毫无惧色，翻山越岭；一条条山涧挡住了去路，他不畏艰险，跋山涉水。（播放动画）
师：还有其他困难吗？
生1：他饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
生2：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
师：是一个血泡吗？
生：不是。
师：是一道血痕吗？
生：不是。
师：这是多么的疼痛啊!是什么让他在困难面前变得如此坚强呢？
生：他想快点救出自己的妈妈。
师：是啊，他对妈妈的爱，对妈妈的一颗孝心，让他在困难面前永不低头，勇往直前。同学们，让我们拿起课本有感情地读好这个自然段。
以上案例中，正是由于教师给学生创设了一个开放式的阅读空间，学生的思维因此得到有效调动，与文本进行了深入对话，充分体验到了文本蕴含的情感。
三、想象性品读——激发学生情感
在小学语文教材中，有一些课文往往留有文本空白。教学时，利用这些文本空白引导学生进行想象性品读，不仅符合学生的思维特点，而且能够有效激发学生的学习情感，与文本进行深度对话。
[案例]《虎门销烟》教学片段
师：1839年6月3日，虎门寨发生了一件震惊中外的大事。打开课本，读一读课文的第二节，看看这一天的虎门寨与往日有何不同。
生自由读课文，感受到这一天虎门寨很壮观、很隆重。
师：同学们读得真用心！老师现在想问问你们，这闻讯赶来的老百姓，身着朝服的文武官员，应邀前来观看的外国商人，此刻，面对着销烟池，他们的心情一样吗？他们会想些什么呢？
生：老百姓想，这“害人精”终于要被销毁了，我们以后再也不怕你了。
生：文武官员想，我们一定要销毁害人的鸦片，让我们的老百姓过上太平的日子。
生：林则徐想，外国侵略者，你们等着瞧，我一定会把你们的鸦片全部销毁，只要有我林则徐在，你们就休想在这里贩卖鸦片。
生：外国商人想，看来，这次是真的要销毁我们的鸦片了，这次，我们的损失大了，以后我再也不能来中国卖鸦片了，中国人也是不好惹的。回去我得告诉我的朋友，叫他们也别来了。
……
以上案例中，学生通过想象品读，充分完善了文本空白。在这个过程中，学生不仅培养了语言能力，而且充分感受到了文本的价值，感受到了文本内在的思想情感。
总之，品读是学生与文本进行有效对话的重要方式，通过品读，学生能够形成良好的语感。在教学中，教师要引导学生通过个性化品读、开放式品读、想象性品读，深入理解文本的意蕴与情感。
（责编韦淑红）
一、个性化品读——彰显学生个性
《语文课程标准》强调，在阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实，学生是带着自己的思想走入文本的，在阅读课上，教师要引导学生进行个性化品读，这样才能充分彰显学生的个性。
[案例] 《天鹅的故事》教学片段
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的故事。教学时，我设计了一个补写场景的练习，让学生通过想象补写出老天鹅受伤的情节。不知为什么，学生突然窃窃私语起来，声音越来越响。许多学生纷纷要求发言。
生1：老天鹅多可怜啊！简直惨不忍睹！
生2：我多么希望天鹅永远那么洁白、美丽！我不要看到老天鹅这样！
生3：老天鹅，你不应该流血呀！
听到这些天真的话语，我心猛地一沉，学生是多么不愿意接受天鹅不美丽的形象呀！重新回想自己的教学，我惊讶地发现，我的这一教学片段实际上是让学生经历了残忍，经历了悲惨！
来自学生内心的精神、情感的需要，正是我们教学的着力点。此时此刻，我灵机一动，向学生提问到：“伤痕累累的老天鹅真的那么可怜吗？你能试想它的表情、内心活动吗？”
生4：它一定高昂着高贵的头，想，这点痛算不了什么，为了天鹅的集体的生存，我要坚持。
生5：它面带微笑，暗暗对自己说，生命诚可贵，拼搏价更高。
生6：它内心充满了快乐，因为它终会看到自己成功的一刻
学生激动地说着，从学生的理解和感悟中，我感受到了他们对这只伟大的老天鹅的理解和敬佩，而不单单是同情、悲伤了，而这一份情感来得又是那么的真实、自然、感人。这是一种发自学生内心的情感和态度价值观。以上教学片段中，教师能够抓住关键词句引导学生个性化地感悟文本，这样就抓住了语文教学最基本的特点和规律。在这个过程中，学生带着自己的个性化理解与文本进行了有效对话，充分彰显了自己的个性。
二、开放式品读——激活学生思维
新课程理念认为，课堂是一个开放的系统。在这个系统中，教师应该引导学生根据文本内容进行开放式品读，这样才能有效激活学生思维，让学生充分感受文本的价值。
[案例]《沉香救母（二）》教学片段
师：沉香为了救出自己的妈妈，克服了种种困难，历经了千辛万苦，请同学们自由地读读课文第二自然段。
（生自由朗读）
师：谁来说说沉香遇到了哪些困难，是怎样克服的？
生：沉香不知翻过了多少高山，也不知翻过了多少道深涧。
师：是啊，一道道高山挡住了去路，沉香毫无惧色，翻山越岭；一条条山涧挡住了去路，他不畏艰险，跋山涉水。（播放动画）
师：还有其他困难吗？
生1：他饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
生2：脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿也不在乎。
师：是一个血泡吗？
生：不是。
师：是一道血痕吗？
生：不是。
师：这是多么的疼痛啊!是什么让他在困难面前变得如此坚强呢？
生：他想快点救出自己的妈妈。
师：是啊，他对妈妈的爱，对妈妈的一颗孝心，让他在困难面前永不低头，勇往直前。同学们，让我们拿起课本有感情地读好这个自然段。
以上案例中，正是由于教师给学生创设了一个开放式的阅读空间，学生的思维因此得到有效调动，与文本进行了深入对话，充分体验到了文本蕴含的情感。
三、想象性品读——激发学生情感
在小学语文教材中，有一些课文往往留有文本空白。教学时，利用这些文本空白引导学生进行想象性品读，不仅符合学生的思维特点，而且能够有效激发学生的学习情感，与文本进行深度对话。
[案例]《虎门销烟》教学片段
师：1839年6月3日，虎门寨发生了一件震惊中外的大事。打开课本，读一读课文的第二节，看看这一天的虎门寨与往日有何不同。
生自由读课文，感受到这一天虎门寨很壮观、很隆重。
师：同学们读得真用心！老师现在想问问你们，这闻讯赶来的老百姓，身着朝服的文武官员，应邀前来观看的外国商人，此刻，面对着销烟池，他们的心情一样吗？他们会想些什么呢？
生：老百姓想，这“害人精”终于要被销毁了，我们以后再也不怕你了。
生：文武官员想，我们一定要销毁害人的鸦片，让我们的老百姓过上太平的日子。
生：林则徐想，外国侵略者，你们等着瞧，我一定会把你们的鸦片全部销毁，只要有我林则徐在，你们就休想在这里贩卖鸦片。
生：外国商人想，看来，这次是真的要销毁我们的鸦片了，这次，我们的损失大了，以后我再也不能来中国卖鸦片了，中国人也是不好惹的。回去我得告诉我的朋友，叫他们也别来了。
……
以上案例中，学生通过想象品读，充分完善了文本空白。在这个过程中，学生不仅培养了语言能力，而且充分感受到了文本的价值，感受到了文本内在的思想情感。
总之，品读是学生与文本进行有效对话的重要方式，通过品读，学生能够形成良好的语感。在教学中，教师要引导学生通过个性化品读、开放式品读、想象性品读，深入理解文本的意蕴与情感。
（责编韦淑红）