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随着新课改的全面实施，各地各校都在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。我们临沂第十九中学（罗庄一中）在市区教研室傅老师鲍老师的领导下，深入贯彻落实市教研室“三五五”教学法，解放思想、大胆尝试、积极探索、博采众长，逐步摸索出了一条有鲜明罗庄特色的高效课堂教学模式。下面我主要向各位同仁介绍一下高效课堂的关键一环——合作学习。
1.合理划分小组，保证任务顺利完成
（1）合理搭配。采用异质分组法。即每个小组都有男女搭配，学习成绩好、中、差搭配，外向与内向搭配。一般来说，每组由4-6位同学组成。
（2）选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
（3）培训好组长。第一，指导组长必须积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要有序安排，各司其责、鼓励组员大胆发言；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
（4）制定小组名称、组织机构、组歌、誓词等。中国有句俗语“两军相遇强者胜，两强相遇勇者胜”。可见鼓舞士气是相当重要的。恰当利用小组誓词可以增强学生的信心，改善学生的精神面貌，对教学效果有很大的促进。
2.创设问题情境，激发学生的参与欲
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是一种巨大的情绪力量，缺乏它，教育的任何技巧都无济于事。”教师必须有针对性地创设情境，精心设计问题，使学生由表及里，由浅入深，层层推进，从而激发学生去思考，去讨论，去探究。创设问题情境要遵循以下原则：
（1）诱发性原则。激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。
（2）三贴近原则。问题情境设计要贴近实际、贴近生活、贴近学生。杜威曾说：学习即生活。只有让学生认识到学习是自己生活中必不可少的一部分，认识到学习的价值之所在，他们才会努力去学。
（3）与教学目标最大关联性原则。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。
3．独立思考、自主学习是合作学习的保证
要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。
4．把握合作学习时机
小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的问题具有多解性或争议性，在查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。
5．“发言人”采取轮流担任的制度
课堂教学中存在的一个普遍问题是凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
通过近几年教学实践，我们发现，合作探究式教学方式的实施改变了传统的师生关系，教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，达到了互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，培养了学生合作意识和能力，使每位学生都感到成功的喜悦，呈现出了百花齐放春满园的局面。
不过，由于我们对合作学习的研究和实践刚刚起步，合作学习在具体的实施过程中难免会存在一些问题，这主要表现在以下几个方面：
1．合作、探究的教学模式存在盲目性。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。
2．自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧。有些教师将任务布置下去以后就游离于活动之外，即使是偶尔驻足也只是旁观，不会提出什么建设性的指导意见，使得合作学习无彰可循，出现混乱状态，教师好像若有若无；在课后就更是如此，由于无人监管，容易出现自由放任、散漫、无组织性纪律性的现象。
3．忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。
4．学校及教师观念陈旧，不能及时进行纠正和重新定位。由于社会及家长给予学校和教师的高考压力太重，因此，每一次的教育教学改革往往会在高考升学率这根“指挥棒”的指挥下而显得苍白无力，总是“雷声大雨点小”。学校一方面宣传新课改，也确实打算全面实施新课改的全部精神，但另一方面为了高考升学率又不得不沿用传统的教学模式，“满堂灌”或是以讲为主的形式仍然成为教学的主要模式。
目前，新课改的实施仍处于探索过程中，还将会面临许多新的问题，这就需要我们不断对教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真务实、不断创新的精神，构建和谐高效的课堂，让自主学习、合作探究在教学中迸发出巨大的生命力，开创学生学习的新天地。
1.合理划分小组，保证任务顺利完成
（1）合理搭配。采用异质分组法。即每个小组都有男女搭配，学习成绩好、中、差搭配，外向与内向搭配。一般来说，每组由4-6位同学组成。
（2）选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
（3）培训好组长。第一，指导组长必须积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要有序安排，各司其责、鼓励组员大胆发言；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
（4）制定小组名称、组织机构、组歌、誓词等。中国有句俗语“两军相遇强者胜，两强相遇勇者胜”。可见鼓舞士气是相当重要的。恰当利用小组誓词可以增强学生的信心，改善学生的精神面貌，对教学效果有很大的促进。
2.创设问题情境，激发学生的参与欲
苏霍姆林斯基说过：“兴趣是一种巨大的情绪力量，缺乏它，教育的任何技巧都无济于事。”教师必须有针对性地创设情境，精心设计问题，使学生由表及里，由浅入深，层层推进，从而激发学生去思考，去讨论，去探究。创设问题情境要遵循以下原则：
（1）诱发性原则。激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。
（2）三贴近原则。问题情境设计要贴近实际、贴近生活、贴近学生。杜威曾说：学习即生活。只有让学生认识到学习是自己生活中必不可少的一部分，认识到学习的价值之所在，他们才会努力去学。
（3）与教学目标最大关联性原则。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。
3．独立思考、自主学习是合作学习的保证
要提高合作探究的效率，就必须狠抓“独立思考、自主学习”这一环工作。自主学习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过自主学习，强化了学习动机，提高了学习积极性。
4．把握合作学习时机
小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的问题具有多解性或争议性，在查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。
5．“发言人”采取轮流担任的制度
课堂教学中存在的一个普遍问题是凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员看起来好像事不关己高高挂起，只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加。要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。
通过近几年教学实践，我们发现，合作探究式教学方式的实施改变了传统的师生关系，教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，达到了互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，培养了学生合作意识和能力，使每位学生都感到成功的喜悦，呈现出了百花齐放春满园的局面。
不过，由于我们对合作学习的研究和实践刚刚起步，合作学习在具体的实施过程中难免会存在一些问题，这主要表现在以下几个方面：
1．合作、探究的教学模式存在盲目性。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡让学生成为课堂的主角，这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。
2．自由放任，缺乏必要的监控和指导，学生缺乏一定的合作学习的技巧。有些教师将任务布置下去以后就游离于活动之外，即使是偶尔驻足也只是旁观，不会提出什么建设性的指导意见，使得合作学习无彰可循，出现混乱状态，教师好像若有若无；在课后就更是如此，由于无人监管，容易出现自由放任、散漫、无组织性纪律性的现象。
3．忽视课堂教学实效，教学形式和手段模式化。出于新课改教学的需要，许多教师采用一些新型教学形式和手段，如运用多媒体手段进行教学，这是合理的。
4．学校及教师观念陈旧，不能及时进行纠正和重新定位。由于社会及家长给予学校和教师的高考压力太重，因此，每一次的教育教学改革往往会在高考升学率这根“指挥棒”的指挥下而显得苍白无力，总是“雷声大雨点小”。学校一方面宣传新课改，也确实打算全面实施新课改的全部精神，但另一方面为了高考升学率又不得不沿用传统的教学模式，“满堂灌”或是以讲为主的形式仍然成为教学的主要模式。
目前，新课改的实施仍处于探索过程中，还将会面临许多新的问题，这就需要我们不断对教学进行深入思考，克服教学实践中的浮躁现象，发扬求真务实、不断创新的精神，构建和谐高效的课堂，让自主学习、合作探究在教学中迸发出巨大的生命力，开创学生学习的新天地。