长期以来，语文教学，尤其是作文教学，存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活躍，学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。作文要么无话可写，无情可抒；要么写些假话、套话、空话。
　　情境作文的出现，有如一阵春风，吹皱了作文教学中死水一潭的局面。因为情境作文其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里，其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情境，以及耐人寻味的哲理，使作文教学变为具有魅力的，有趣而有意义的活动。
　　情境作文的关键在于设置情景，那么，如何来设置情境呢？
　　设置情境，不同类型的作文有所不同，教写说明文要展示实物或组织参观，教写记叙文要提供故事情境或组织参加实际活动，教写议论文要提供问题情境，教写应用文要提供需要情境。总之，教学需要设置情境，情境符合教学需要。具体说来，可以从以下几方面设置情境。
　　1.以生活展现情境。学生不善于积累生活素材，作文的时候，往往觉得无话可写。教师的任务，就是唤起他们头脑中已有的记忆。在写《我的中学生活》这篇作文时，我就让他们回忆踏入中学后的一件件往事，一幕幕动人的情景，有教室里激烈的争执，寝室里欢快的卧谈，运动场上矫健的身影……激发他们已有的记忆。
　　2.以想象勾画情境。学生的想象是多姿多彩的，教师要善于调动他们的思维，创设意境，如写作《20年后的我》这个作文时，我让学生想二十年后，他（她）会在哪？干什么？取得了什么成就？发生了哪些变化……学生的创作热情空前高涨，作文一气呵成，仍觉意犹未尽。
　　3.以实物演示情境。初二的说明文写作中，有一篇题目是介绍《我们的学校》，在写作这篇作文时，我干脆自己作向导，带领学生从校门口一步步地写来，让他们领略什么是观察点，有什么观察方法，什么是空间位置的变化，怎样才能做到详略得当，疏密有致。
　　4.以表演体会情境。在写作“记一项活动”这篇作文时，我设计了一项活动，让学生模仿《快乐大本营》里的“快乐传真”和“心有灵犀”做游戏。学生们人人都争着参与、气氛非常活跃。我先让学生表演，再让学生口头表述，不仅锻炼了学生的胆量，而且提高了学生的口头作文能力。在其乐融融的氛围中，不知不觉完成了作文。这篇作文，大部分学生都写得很精彩。
　　5.以音乐渲染情境。音乐和文学都从属于文艺，它们本质上有着千丝万缕的联系，以音乐营造氛围，使学生能很快进入角色。初三时，学生们整天埋在题海中，作业测试应接不暇，终日一筹莫展，精神苦恼。作文课上，我放了录音《我多想唱》，那深沉婉转的乐曲，那字字心声的歌词，那疲倦忧郁的情意，听着、听着，全班的同学都哼了起来，而且越唱越真，越唱越投入。在这情和境、人与歌高度融洽的最佳时刻，教师命题“我也想唱歌”、“我的初三生活”、“生活需要七色阳光”等让其作文，学生都写得情真意切、字字心声。
　　6.以语言描绘情境。教师提供这样一个情境：公共汽车上，两个流里流气的青年不买车票。女售票员要他们买票时，他们先是嘻皮笑脸的，后来蛮不讲理：“就是不买，你把我怎样？”还挽起袖子，双手撑腰，显出要动武的样子……讲完此情境后教师提出了几个问题：大家想一想，这两个小伙子是什么样子？把他们的肖像、穿着、语言、神态描绘一下。车厢里其他人的表情、神态、行为、语言有什么不同？如果我在这辆汽车上会怎么想？怎么说？怎么做？以后是什么结果？经过这一启发，学生们议论纷纷，教室里一下沸腾了，大家你一言，我一语，没有一个不发言的。
　　“情”是一个人的灵魂，也是一篇文章的灵魂。忧愁生悲哀，喜庆有欢乐，心在其中情自来。当一个人的真挚感情能用文字淋漓尽致地表达出来的时候，又何尝不是一种乐趣，一种崇高的精神享受呢？这就是情境作文的魅力。