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摘 要：“识字回生”是一种正常的现象，本文结合小学低年级语文识字教学实践，总结了解决识字回生、提高低年级识字教学效果的途径。
关键词：小学语文;识字回生;低年级;途径
识字回生是指学生在识记汉字以后，随着时间的推移，其识字的记忆痕迹渐渐消失或受到干扰。识字回生与爱宾浩斯遗忘规律是相符的，因此出现这种现象非常正确。为了提高识字教学的效果，我们不断探索影响识字回生的因素，并提出了解决识字回生、提高低年级识字教学效果的途径，为相关教育实践提供新的思路。
一、创新识字方法，减少识字回生
在小学语文课堂教学中，我们要抓住识字课堂这个主阵地，通过不断创新识字方法，丰富识字途径来减少回生现象的发生。
例如，在识记“告”字时，有的教师一改往日分析间架结构、笔顺笔画的教法，而采用猜谜语的方法引导学生识字，“一口咬掉牛尾巴”这个字谜非常形象生动，符合低年级学生形象思维占优势的特点。为了减少生字回生现象，教师还可以根据汉字的音形特点，使用不同的识字方法教学。如，在学习与人体器官有关的生字时，教师带领孩子们“动”起来，边做动作边记生字：冬冬唱起儿歌给你听：大脑瓜（额头），聪明娃，闪亮眼睛（眼睛）细观察，耳朵（耳朵）敏捷听声音，最灵巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌数数不落下，走遍天下靠脚丫（脚），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像个小钢叉，支撑身体不趴下。身体器官很重要，大家好好保护哇。当然，教师还可以使用身体器官挂图，通过形象、直观的方式帮助学生识记汉字。又或者使用字理教学法，帮助学生理解汉字形音义之间的联系，加深他们对汉字的理解与印象。
在识字教学中，教师要不断创新识字方法，让孩子们与生字的初次相识留下极深的印象，有利于学生认识与牢固记忆。
二、多种形式复现，减少识字回生
根据爱宾浩斯遗忘规律，我们要抓住不同的节点来复习生字来减少回生现象的发生。每堂语文课前我们可以专门设置“温故知新”这样的版块来检查和复习上堂课学习的生字。
在新一轮小学语文基础教育改革背景下，我们要以生为本，从学生识记汉字的规律出发，使用游戏的方式激发他们复习生字的兴趣，提高识字教学的质量。如，在《对韵歌》课堂教学开始之前，有的教师把前面几课学习的“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水火”等生字，融入到小兔拔萝卜、小马过河、小姑娘采蘑菇等游戏情境中，通过闯关游戏的形式来调动学生自主复习生字的积极性。实践证明，这种游戏的方式有效激起了孩子们复习生字的兴趣，是解决识字回生的重要方式之一。为了维持学生参与课前“温故知新”板块的生字复习活动的热情，教师要根据本单元或前一节课的汉字的特点与规律，巧妙设计新游戏，不断给孩子们带来新鲜感，激起他们的好奇心。总之，我们要根据不同年龄段学生的特点，从他们的兴趣与认知水平出发，为他们设计丰富多彩的游戏活动，让他们在玩中识记与巩固汉字。
同时，我们还要把晨读时间利用起来，通过晨读来复习前一天学过的生字，实践证明，在当天学生生字回生的现象很少发生。当然，晨读并不是单纯让孩子们读那几个生字，而是尽量让生字在具体的课文情境中出现，也就是要让孩子们放声读课文，通过这种方式帮助学生理解与识记生字效果更好。
三、组织语文活动，减少识字回生
除了课堂外，生活是个“大课堂”，教师应该从学生的实际生活出发，引导学生留心生活，找到识字与复习汉字的机会。
有的教师鼓励学生每周都办一个《识字手抄报》，具体的做法是让学生把走在路上发现的商店名称、广告牌中认识的汉字记录下来，或者把食品包装袋上的生字剪下来，然后围绕这个生字写一句话，不会写的生字可以用拼音代替。一开始孩子们感到办这样的手抄报有点困难，可是在教师与家长的帮助下，他们有了第一次办识字手抄报的经历，在和小伙伴们比赛谁的手抄报最精彩的过程中，有效激发了他们设计与制作识字手抄报的热情，教师还要把这些识字手抄报精选出来贴到教室的黑板报上，在课间休息或者是上课前的几分钟，教师带领孩子们读一读这些手抄报。孩子们读得兴致勃勃，通过读“报”识字，增强了识字与复习生字的趣味性，提高了学生的参与积极性，在增加识字量的同时，提高了识字巩固率。
在低年级阶段让孩子们识记大量的汉字是为他们今后阅读文章铺路，从这一点出发，教师还可以组织各种各样的阅读活动，通过这些活动来培养学生識字的兴趣，特别是在同步阅读中帮助学生巩固汉字，通过实践运用理解汉字，以实现减少汉字回生现象的发生。
总而言之，在小学语文低年级识字教学中，我们要从低年级学生的识字特点与规律出发，不断创新识字方法、抓住不同的节点多次实现生字的复现，以及组织丰富多样的语文活动等，来激发学生识字、复习巩固汉字的兴趣，提高他们自主识字的能力，以有效预防和减少识字回生现象的发生。
参考文献：
[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（07）：95.
[2]杨蕊.小学低年级识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2013（11）：88.
关键词：小学语文;识字回生;低年级;途径
识字回生是指学生在识记汉字以后，随着时间的推移，其识字的记忆痕迹渐渐消失或受到干扰。识字回生与爱宾浩斯遗忘规律是相符的，因此出现这种现象非常正确。为了提高识字教学的效果，我们不断探索影响识字回生的因素，并提出了解决识字回生、提高低年级识字教学效果的途径，为相关教育实践提供新的思路。
一、创新识字方法，减少识字回生
在小学语文课堂教学中，我们要抓住识字课堂这个主阵地，通过不断创新识字方法，丰富识字途径来减少回生现象的发生。
例如，在识记“告”字时，有的教师一改往日分析间架结构、笔顺笔画的教法，而采用猜谜语的方法引导学生识字，“一口咬掉牛尾巴”这个字谜非常形象生动，符合低年级学生形象思维占优势的特点。为了减少生字回生现象，教师还可以根据汉字的音形特点，使用不同的识字方法教学。如，在学习与人体器官有关的生字时，教师带领孩子们“动”起来，边做动作边记生字：冬冬唱起儿歌给你听：大脑瓜（额头），聪明娃，闪亮眼睛（眼睛）细观察，耳朵（耳朵）敏捷听声音，最灵巧的是嘴巴（嘴巴），唱歌数数不落下，走遍天下靠脚丫（脚），扭扭屁股（屁股）跳支舞，小腰（腰）像个小钢叉，支撑身体不趴下。身体器官很重要，大家好好保护哇。当然，教师还可以使用身体器官挂图，通过形象、直观的方式帮助学生识记汉字。又或者使用字理教学法，帮助学生理解汉字形音义之间的联系，加深他们对汉字的理解与印象。
在识字教学中，教师要不断创新识字方法，让孩子们与生字的初次相识留下极深的印象，有利于学生认识与牢固记忆。
二、多种形式复现，减少识字回生
根据爱宾浩斯遗忘规律，我们要抓住不同的节点来复习生字来减少回生现象的发生。每堂语文课前我们可以专门设置“温故知新”这样的版块来检查和复习上堂课学习的生字。
在新一轮小学语文基础教育改革背景下，我们要以生为本，从学生识记汉字的规律出发，使用游戏的方式激发他们复习生字的兴趣，提高识字教学的质量。如，在《对韵歌》课堂教学开始之前，有的教师把前面几课学习的“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月水火”等生字，融入到小兔拔萝卜、小马过河、小姑娘采蘑菇等游戏情境中，通过闯关游戏的形式来调动学生自主复习生字的积极性。实践证明，这种游戏的方式有效激起了孩子们复习生字的兴趣，是解决识字回生的重要方式之一。为了维持学生参与课前“温故知新”板块的生字复习活动的热情，教师要根据本单元或前一节课的汉字的特点与规律，巧妙设计新游戏，不断给孩子们带来新鲜感，激起他们的好奇心。总之，我们要根据不同年龄段学生的特点，从他们的兴趣与认知水平出发，为他们设计丰富多彩的游戏活动，让他们在玩中识记与巩固汉字。
同时，我们还要把晨读时间利用起来，通过晨读来复习前一天学过的生字，实践证明，在当天学生生字回生的现象很少发生。当然，晨读并不是单纯让孩子们读那几个生字，而是尽量让生字在具体的课文情境中出现，也就是要让孩子们放声读课文，通过这种方式帮助学生理解与识记生字效果更好。
三、组织语文活动，减少识字回生
除了课堂外，生活是个“大课堂”，教师应该从学生的实际生活出发，引导学生留心生活，找到识字与复习汉字的机会。
有的教师鼓励学生每周都办一个《识字手抄报》，具体的做法是让学生把走在路上发现的商店名称、广告牌中认识的汉字记录下来，或者把食品包装袋上的生字剪下来，然后围绕这个生字写一句话，不会写的生字可以用拼音代替。一开始孩子们感到办这样的手抄报有点困难，可是在教师与家长的帮助下，他们有了第一次办识字手抄报的经历，在和小伙伴们比赛谁的手抄报最精彩的过程中，有效激发了他们设计与制作识字手抄报的热情，教师还要把这些识字手抄报精选出来贴到教室的黑板报上，在课间休息或者是上课前的几分钟，教师带领孩子们读一读这些手抄报。孩子们读得兴致勃勃，通过读“报”识字，增强了识字与复习生字的趣味性，提高了学生的参与积极性，在增加识字量的同时，提高了识字巩固率。
在低年级阶段让孩子们识记大量的汉字是为他们今后阅读文章铺路，从这一点出发，教师还可以组织各种各样的阅读活动，通过这些活动来培养学生識字的兴趣，特别是在同步阅读中帮助学生巩固汉字，通过实践运用理解汉字，以实现减少汉字回生现象的发生。
总而言之，在小学语文低年级识字教学中，我们要从低年级学生的识字特点与规律出发，不断创新识字方法、抓住不同的节点多次实现生字的复现，以及组织丰富多样的语文活动等，来激发学生识字、复习巩固汉字的兴趣，提高他们自主识字的能力，以有效预防和减少识字回生现象的发生。
参考文献：
[1]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（07）：95.
[2]杨蕊.小学低年级识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2013（11）：88.