“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,寒窗苦读、悬梁刺股,传统的学习历程常常与“苦”做伴,诚然,这种磨砺也造就了不少国学大师,饱学之士,但是在今天日新月异、信息瞬息万变的多元化社会中,时代赋予学习更为深广的含义。学习应成为社会个体的自觉行为,学习是个人可持续发展的内在需求,学习是终身性的行为,学习无处不在。学习型的社会焕发勃勃生机。
　　学校教育作为一个人学习的养成阶段,不应消磨甚至扼杀学习的冲动和热情,看看现在有不少学童也曾满怀憧憬地跨入学校的大门,但很快就将学校学习视为畏途,教育的出路何在?教育工作者扪心自问。必须改革,学习不应该是痛苦的历程,而应该成为愉悦的过程。
　　
　　1 教师应该首先感受教学的愉悦
　　
　　从事历史教学的同行,常感到历史学科不受重视,学生不感兴趣的尴尬。传统的历史学科体系套用苏联模式,“繁、难、偏、旧”,单单本学科的所谓“知识点”就讲不胜讲,学生背不胜背。让师生带着枷锁跳舞,怎能感受到教与学的乐趣。这让人联想到中国男足,曾经走不出痛苦失意的围城,是米卢说“足球应该享受快乐”,以“快乐哲学”给中国足球带来一种新的精神,新的境界。
　　作为教育工作者,何尝不能用“快乐哲学”来让师生享受教与学的快乐?教师的人品、学识、个性、态度在细微处影响着学生,怎能想象面无表情语言乏味的老师能够吸引住学生;怎能想象照本宣科的念经式的讲课能激发学生的学习热情;怎能想象专制的灌输填鸭式的教学能让学生难忘;怎能想象平庸的问题频繁的考试能碰撞出智慧的火花;怎能想象漠视学生反应的老师会与学生产生心灵的共鸣;怎能想象陈旧的教学观念和方法能够引领走入新时代的莘莘学子!
　　教育者应有高尚的人格和健康的心理,以快乐的生命活力来感染学生;以开放的学习态度与学生共舞,以博学睿智征服学生,以创新的精神来实践开放式的教学模式。这种教学模式相对于传统的封闭的课堂教学而言,冲破应试教育的束缚,达到知识、智能、方法、情感的和谐发展,使学生成为健康快乐、乐于学习可持续发展的全人。
　　
　　2 学生愿意快乐地学习历史
　　
　　有对学生的问卷调查结果显示:情景鲜明,有身临其境感受的历史知识最容易让人激动;能够懂的,有自我探求欲望的历史学习最令人难忘;能参与其中,有充分发表自己意见的机会的历史教学最容易激发学习兴趣;最好的历史老师对历史有深刻见解,与现实联系,令人在精神和知识上获得满足;最希望的历史教学形式是自己找资料,自己陈述自己理解的历史;照本宣科和划书的历史课最糟糕;与现实生活无关的历史知识最没价值……
　　学生渴望快乐地学习历史,现代教育理论提倡以学生为主体,老师应该听听学生的呼声,了解自己的学生,正如前苏联著名教育学家霍姆林斯基所说:“教育者应当了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个的教育生涯中不断研究学生的心理,加深自己的心理学知识,他才能够成为教育工作的真正能手。”老师扮演的角色,要作学生的引路者。要备好课,上好课,使课堂更好地为学生的学服务。现在提倡开放式的教学,方法很多,如优化教学过程,将教师讲述,情景教学,分组学习,演讲辩论、竞赛答疑、学生执教等教学形式有效结合,“要相信学生”,发挥学生的聪明才智,让他们在学习过程中体验探索的乐趣,成功的喜悦。
　　著名教育心理学家皮连生教授在《教与学的心理学》合作说过:“任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能。”老师面对的是一个个有血有肉有丰富情感的人,老师与学生之间的关系应和谐互动,共同营造宽松、愉快、有序、高效的课堂,老师讲得生动精彩还不够,还要将学生调动起来,善于思考、乐于学习,积极主动地参与教学活动。在课堂内外都应该积极帮助学生在自主学习中发现并解决问题,找到学习的乐趣。
　　
　　3 在历史知识中寻找快乐的源泉
　　
　　历史学习的内容,不应局限于课本知识。历史的本色是多姿多彩、和谐统一的,不仅有王朝更替、民族兴衰的沧桑,社会经济的发展变迁,还有璀璨的文学艺术瑰宝,更有古老的风俗活动、器具、服饰、美食、建筑等遗存,历史的丰富和神秘本身就具有极大的吸引力。解析历史知识内在的纵横联系,将史学与文学、哲学、政治学、经济学、心理学、天文学、地理学、音乐、美术等学科密切联系,如能融会贯通,学习将变得立体而丰富;如能触类旁通,学习将更加轻松愉快。如用背景音乐烘托历史情境;以文学作品来深化历史主题;对历史人物进行心理学分析;以政治经济学、哲学甚至物理学概念来透析历史的演变规律等等。
　　在学习方法上,历史学习过程不受时间、空间、内容、形式和方法的束缚,尽量拓展学生自由学习的领域。课余时间引导学生广泛阅读、进行专题研究、对知识进行补充和延伸;走出课堂,家庭、社会、各种场馆都可以成为思考历史发展的大课堂;学习内容如前所述丰富多彩,可以设专题学习;方法不拘一格,可动眼(观察、阅读)、动手(制作、写作)、动脑、动口(商讨、辩答)、动腿(走访、考察);手段多样,充分利用地图(结合地理知识)、插图、照片、音像、电视、电脑等媒体工具,构建传统与现代互融互补的立体教学架构,形成多维度多元化学习模式。
　　在学习的目标上,不将考试作为终极目标。平时注意培养扎扎实实的学习态度,如登台阶,一级一级踏踏实实地上去不会觉得太累,硬要三级并两级地往上窜怎会不累?学得广泛,学习得法,考试就不会成为学习的包袱,轻装上阵,不仅能达到教学目标,还能更大限度地开发个性潜能,提高教学质量,同时提高学生辨别是非、分析问题、语言文字表达、思维创新以及合作与竞争等多方面的能力。在学习中提高能力,学习成为终身的伙伴,助人走向成功,怎能不让人感到由衷的快慰?
　　
　　4 在现实生活中感受历史智慧的愉悦
　　
　　哲学叫人学会智慧,文学催人产生激情,史学兼两者之长,“究天人之际,通古今之变”形成的是大局观、大时空观。读史明智,知古鉴今,历史给人智慧的启迪。历史不单是过去和现在,也预示着未来的发展趋势,掌握先机,胜人一筹,何乐而不为?历史不会重演,但历史有惊人相似,前车之鉴,后事之师。吸取历史上的教训,少走弯路,多获得成功的喜悦,何乐而不为?
　　“历史是现在跟过去之间永无止境的问答交谈”(英国历史学家卡尔《历史是什么》)。历史上众多的人和事一再被提起,多半出于现实的需要。对于现在的青年学生而言,叙述、解说历史必须具有时代感,才能引起学生的共鸣和响应;引导学生运用历史的经验,多角度理解和处理现实生活中的人和事,谁还能说学历史无用?
　　最后,引用《中史参》的卷首语——关切“人”的生存、生活、发展乃至创造,主张以“传承”和“创新”互动为契机,深刻认识人类文化遗产,竭力张扬人文精神和科学理念,欲使久罹冷落的“历史”真正体现其作为“全世界的思维活动”的理论价值和实践价值。与历史老师们共勉。