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摘要：提问在课堂教学中的地位无需赘言，它属于一项教学技能，细究起来，较为复杂。但如果能摸索到其中一定的规律，一定会提高课堂教学效率。本文利用黄厚江老师的教学案例《孔乙己》，试图探寻课堂过程的几个阶段。
关键词：教学过程 提问 有效
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能。
从教师的最初提问，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。在此，笔者想利用一个教学案例的一些片段来浅析一下语文课堂提问的过程，案例选自江苏黄厚江老师《孔乙己》的教学实录（《中学语文教学参考》2012年第1—2期中旬）。
提问过程可分为以下几个阶段：
一、引入阶段
准备提问时，教师应该用一定的语言形式作为提示，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的标志，表示将由语言讲解等转入提问。
师：……老师在读这篇小说时，印象最深刻的是鲁迅先生对孔乙己手的描写。下面我们分工找一找小说中哪些地方写了孔乙己的手，有几处？
师：……孔乙己的确死了。作为他的后代，我们能为他做点什么呢？我想为他立一座碑，请同学们为他撰写一句碑文……
“……下面我们分工找一找……”“作为他的后代，我们能为他做点什么呢？”即为提问的引入语。
二、陈述阶段
在引起学生对提问的注意之后，教师转入对问题的陈述，引导学生弄清要提问的主题。在陈述问题时，教师的表述应清晰准确，可作必要的提示。
师：找得很好，能说说小说是从哪些方面写孔乙己的手吗？
师：现在，假设我们看到了孔乙己的死，你觉得会是一个什么情景？请大家写一段话描述一下你想象的情景。还有一个苛刻的要求，必须写孔乙己的手。
在第二问中，“请大家写一段话描述一下你想象的情景。还有一个苛刻的要求，必须写孔乙己的手”，即为必要的提示。
三、介入阶段
老师提问后，学生有可能没听清题意，或对题意不理解，回答有困难。这时，教师可以用不同词句重述问题，可以提示问题的重点或暗示答案。
本案例中，老师问学生有没有注意作者对孔乙己哪一方面的描写最多时，学生分别答了肖像、笑声、语言后，老师进入了这个问题的介入阶段：“老师在读这篇小说时，印象最深刻的是鲁迅先生对孔乙己的手。”老师暗示了作者对孔乙己手的描写最多，然后顺势进入了下一个问题的讨论。
四、评价阶段
教师对学生回答的评价方式有很多种，可以重复学生的答案；可以对学生的答案进行评价；可以根据学生回答中的不足，进行追问；可以纠正错误的回答，给出错误的答案；可以引导学生思考新的问题，增强课堂生成的精彩性，扩大学习成果。
师：同学们读过课文之后，孔乙己这个人物给你留下的最深的印象是什么？
生：清白脸色。
师：对。不劳动，营养又不良。这是肖像描写。
生：穿着长衫。
师：是读书人的标志。这也是肖像描写。
生：只有孔乙己到了，才可以笑几声。
师：是的。这是一句耐人寻味的话。但这不是对人物的直接描写。
生：他的话，他文绉绉的语言。
师：能具体说说吗？
生：”“多乎哉，不多也”。
生：“窃书不能算偷”。
生：“君子固穷”。
师： ……
黄老师的评价，紧贴学生的回答，简练务实，渐次深入，而非简单地肯定或否定，敷衍应对。
接下来，笔者想通过一个片段来展示一下完整的提问过程。
师：孔乙己的确死了。作为他的后代，我们能为他做点什么呢？我想为他立一座碑，请同学们为他撰写一句碑文。有没有写过碑文？（学生笑）其实写碑文并不难。有两种基本思路。一种最简单最好写的思路，大家都应该知道。聪明的同学一分钟就可以想到。
生：上大人孔乙己墓。
师：真聪明。
在这个片段中，老师说我们能为他做点什么呢，就是问题的引入阶段；请同学们为他撰写一句碑文，就是问题的陈述阶段；当补问学生有没有写过碑文时，学生笑了，黄老师从学生的笑中明白学生解决这个问题的困难，于是他说有一种最简单最好写的思路，这就是问题的介入阶段；当学生回答以后，他做出了最简洁的鼓励性评价。
一次有效的提问过程，四个阶段并非每次都要出现，一般而言，陈述阶段必不可少，评价阶段相当重要，引入阶段是个向导，介入阶段随机而动。一次有效的提问，是在师生多次互动的过程中完成的，在这个过程中，有经验的教师针对不同学生的回答会作出不同的自然贴切、恰到好处的评价。我们再看一个片段：
师：孔乙己给我们留下的，也许不是一个问题。这里我想和同学们讨论的是：（引入阶段） 造成孔乙己悲剧的原因是什么？（陈述阶段）
生：是封建科举制度。
师：的确如此。是封建科举制度害死了孔乙己。还有其他原因吗？（评价阶段）
生：没有人帮助他，关心他。
师：对，还有那人情麻木、世态冷漠的社会环境。还有没有其他原因呢？（评价阶段）
生：有，就是他自己好吃懒做。
师：见解很新颖。 大家同意他的意见吗？（评价阶段）（大多数学生同意）
师：是的，老师也同意这位同学的意见。他自己性格上的弱点，也是造成他悲剧命运的原因之一。（评价阶段） 大家想一想，孔乙己有没有办法避免他的悲剧命运？
这个非常精彩的提问过程，毫无疑问，是一次有效的提问过程。最后一句话，“大家想一想”，为问题的引入阶段，“孔乙己有没有办法避免他的悲剧命运？”为问题的陈述阶段。也就是说，黄老师又水到渠成地转入到下一个提问过程。
在语文教学中，我们经常以问题为中心来组织课堂教学。课堂提问，必须是有效提问，目的就是培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。如果我们在课堂提问上多花心思，比如设计什么样的问题，提问达到什么样的目的，学生处于什么样的认知水平，那么，我们的课堂提问就能起到“一石激起千层浪”的作用，我们的课堂就一定是高效的课堂。
参考文献：
《教学设计——心理学的理论与技术》 皮连生主编，高等教育出版社2000年6月第1版
关键词：教学过程 提问 有效
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能。
从教师的最初提问，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。在此，笔者想利用一个教学案例的一些片段来浅析一下语文课堂提问的过程，案例选自江苏黄厚江老师《孔乙己》的教学实录（《中学语文教学参考》2012年第1—2期中旬）。
提问过程可分为以下几个阶段：
一、引入阶段
准备提问时，教师应该用一定的语言形式作为提示，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的标志，表示将由语言讲解等转入提问。
师：……老师在读这篇小说时，印象最深刻的是鲁迅先生对孔乙己手的描写。下面我们分工找一找小说中哪些地方写了孔乙己的手，有几处？
师：……孔乙己的确死了。作为他的后代，我们能为他做点什么呢？我想为他立一座碑，请同学们为他撰写一句碑文……
“……下面我们分工找一找……”“作为他的后代，我们能为他做点什么呢？”即为提问的引入语。
二、陈述阶段
在引起学生对提问的注意之后，教师转入对问题的陈述，引导学生弄清要提问的主题。在陈述问题时，教师的表述应清晰准确，可作必要的提示。
师：找得很好，能说说小说是从哪些方面写孔乙己的手吗？
师：现在，假设我们看到了孔乙己的死，你觉得会是一个什么情景？请大家写一段话描述一下你想象的情景。还有一个苛刻的要求，必须写孔乙己的手。
在第二问中，“请大家写一段话描述一下你想象的情景。还有一个苛刻的要求，必须写孔乙己的手”，即为必要的提示。
三、介入阶段
老师提问后，学生有可能没听清题意，或对题意不理解，回答有困难。这时，教师可以用不同词句重述问题，可以提示问题的重点或暗示答案。
本案例中，老师问学生有没有注意作者对孔乙己哪一方面的描写最多时，学生分别答了肖像、笑声、语言后，老师进入了这个问题的介入阶段：“老师在读这篇小说时，印象最深刻的是鲁迅先生对孔乙己的手。”老师暗示了作者对孔乙己手的描写最多，然后顺势进入了下一个问题的讨论。
四、评价阶段
教师对学生回答的评价方式有很多种，可以重复学生的答案；可以对学生的答案进行评价；可以根据学生回答中的不足，进行追问；可以纠正错误的回答，给出错误的答案；可以引导学生思考新的问题，增强课堂生成的精彩性，扩大学习成果。
师：同学们读过课文之后，孔乙己这个人物给你留下的最深的印象是什么？
生：清白脸色。
师：对。不劳动，营养又不良。这是肖像描写。
生：穿着长衫。
师：是读书人的标志。这也是肖像描写。
生：只有孔乙己到了，才可以笑几声。
师：是的。这是一句耐人寻味的话。但这不是对人物的直接描写。
生：他的话，他文绉绉的语言。
师：能具体说说吗？
生：”“多乎哉，不多也”。
生：“窃书不能算偷”。
生：“君子固穷”。
师： ……
黄老师的评价，紧贴学生的回答，简练务实，渐次深入，而非简单地肯定或否定，敷衍应对。
接下来，笔者想通过一个片段来展示一下完整的提问过程。
师：孔乙己的确死了。作为他的后代，我们能为他做点什么呢？我想为他立一座碑，请同学们为他撰写一句碑文。有没有写过碑文？（学生笑）其实写碑文并不难。有两种基本思路。一种最简单最好写的思路，大家都应该知道。聪明的同学一分钟就可以想到。
生：上大人孔乙己墓。
师：真聪明。
在这个片段中，老师说我们能为他做点什么呢，就是问题的引入阶段；请同学们为他撰写一句碑文，就是问题的陈述阶段；当补问学生有没有写过碑文时，学生笑了，黄老师从学生的笑中明白学生解决这个问题的困难，于是他说有一种最简单最好写的思路，这就是问题的介入阶段；当学生回答以后，他做出了最简洁的鼓励性评价。
一次有效的提问过程，四个阶段并非每次都要出现，一般而言，陈述阶段必不可少，评价阶段相当重要，引入阶段是个向导，介入阶段随机而动。一次有效的提问，是在师生多次互动的过程中完成的，在这个过程中，有经验的教师针对不同学生的回答会作出不同的自然贴切、恰到好处的评价。我们再看一个片段：
师：孔乙己给我们留下的，也许不是一个问题。这里我想和同学们讨论的是：（引入阶段） 造成孔乙己悲剧的原因是什么？（陈述阶段）
生：是封建科举制度。
师：的确如此。是封建科举制度害死了孔乙己。还有其他原因吗？（评价阶段）
生：没有人帮助他，关心他。
师：对，还有那人情麻木、世态冷漠的社会环境。还有没有其他原因呢？（评价阶段）
生：有，就是他自己好吃懒做。
师：见解很新颖。 大家同意他的意见吗？（评价阶段）（大多数学生同意）
师：是的，老师也同意这位同学的意见。他自己性格上的弱点，也是造成他悲剧命运的原因之一。（评价阶段） 大家想一想，孔乙己有没有办法避免他的悲剧命运？
这个非常精彩的提问过程，毫无疑问，是一次有效的提问过程。最后一句话，“大家想一想”，为问题的引入阶段，“孔乙己有没有办法避免他的悲剧命运？”为问题的陈述阶段。也就是说，黄老师又水到渠成地转入到下一个提问过程。
在语文教学中，我们经常以问题为中心来组织课堂教学。课堂提问，必须是有效提问，目的就是培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。如果我们在课堂提问上多花心思，比如设计什么样的问题，提问达到什么样的目的，学生处于什么样的认知水平，那么，我们的课堂提问就能起到“一石激起千层浪”的作用，我们的课堂就一定是高效的课堂。
参考文献：
《教学设计——心理学的理论与技术》 皮连生主编，高等教育出版社2000年6月第1版