当前学生作文水平难以提高的主要原因是：教师不能扑下身子扎实地训练学生作文，学生把作文看做一大敌人，没有写作信心，没有写作兴趣，每次作文训练在作文选或者电脑上抄写一篇交上完事，更谈不上审题、立意、选材了。为了改变这一现状，我用了三年的时间进行“快乐作文”实验，现把我的做法介绍如下：
　　一、快乐引入
　　不少老师 片面理解，认识字为重点，在低年级教学中，严重忽视了读写训练。到了三年级一接触作文，就遇到了一大陡坡，“怕”的心理自然产生。对此，我建议对于学生作文应“早起步，低要求”，即由说话导入，在低年级就渗透作文因素，指导上由说到写，先“扶”后“放”。从“谁干什么”或“谁怎么样”这类简单的一句话开始，在“主干”上附些“枝叶”，再过渡到几句话和简单一段话，内容尽量自由，说什么写什么，怎么说就怎么写，不强调要求一定要“有意义”和生动形象，这样学生感到轻松易写，为以后作文奠定了良好的心理基础。
　　二、快乐训练
　　对学生直接进行写法指导，往往效果不好，最好是能淡化指导的“痕迹”，讲究趣味性，使学生在潜移默化中收到熏陶。
　　1、阅读法：在教室内设置“阅读角”，用以弥补学生阅读面窄的问题。在阅读中及时摘抄课外读物中的精彩词句及片段，让学生养成“不动笔不阅读的”良好习惯。这样学生读的越多兴趣就越浓，就能悟出写作的奥妙。
　　2、“下水”法：很多情况下，学生对老师的文学才气有一种天真、微妙的神秘感，对老师的“下水文”会表现出极大的兴趣。学生拿到作文题目，师生同写，写完后大家一起品鉴，然后再写，这样学生大脑处于兴奋状态，又有老师“下水文”的引路，学生就会把感情、智慧凝于笔端，就挥笔成文。
　　三、灵活选题
　　多写无疑是提高写作能力的有效途径，但若一味地追求数量，学生就会产生心理疲劳，挫伤其写作激情。怎么办？就要设计一些趣味性练笔。
　　1、比赛助兴。每学期组织几次比赛，全班比、小组比，分上、中、下三个不同层次比，优胜者评为“班级小作家”。
　　2、赠言助兴。每逢节假日，就在师生间，学生之间开展相互赠言的活动。学生的兴趣浓厚，写作情绪就会高涨。为了表达独特的感受，就要多看书，多动脑，不知不觉中达到了练笔的目的。
　　3、应用助兴。如号召学生收集社会重大事件，然后用写信的方式进行写作评比，学生就会从中受到鼓舞和收益。
　　四、在丰富的活动中提高
　　作文命题应多样化、具体化，为学生打开一扇通往生活的窗口，一要“小”，比如《一次运动会》就很笼统，就不如改成《比赛之前》或《跳过新高度》引导学生从小处看书，小中见大；二要“实”如《放风筝》《点鞭炮》《一块吃饭》这类题目，从生活实际出发，学生就有话可说；三要“新”，如《我跟妈妈学炒蛋》《大街干嘣鸡》《逛超市》这类题目，就不落俗套，命人耳目一新；四要“活”，或统一命题，或范围命题，或条件命题，半命题等。要给学生自由选择的空间。写景、写信、写人、写事、写书签等等运用多种手法并灵活运用，使学生逐步意识到，作文不光是语言文学的训练，生活也离不开它。
　　五、在批改中提高
　　1、反馈法：学生在写作谋篇作文的过程中，就相应地产生了思维兴趣中心。教师反馈越快，越能激发学生的关注。反之，时间拖得越长，他们的期望就逐渐淡化，宗师精批细改也会无济于事。
　　2、高分法。每次作文，只提一两个具体的要求，反能达到要求的，可评80分以上。如果字体再漂亮，就给100分。对基础差的帮助其树立信心，跑题作文允许重写，达到要求后再划高分。每次发下作文，学生都笑眯眯的，何愁兴趣不高呢。
　　3、互改法。叶圣陶先生说过“作文评改要重于培养学生自己改的能力。”根据学生程度不同的情况，我在班上开展了“一帮一”“一对红”的活动，既让优生对差生传帮带，又鼓励差生对优生挑刺。他们互相学习，取长补短，思维更加精密活跃，辨别创新能力大大加强了。
　　实践证明，寓教于乐，愚乐于写的作文教学方法符合学生的认知实际，心理实际的，对激发学生写作兴趣，提高农村作文教学质量都具有积极的作用。