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摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中明确指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”主题式美术活动，是以主题活动为线索，以幼儿为主体，经验为基础，多种美术表达形式为手段，注重将美渗透到各个领域，美术活动与主题活动相互融合、相辅相成，实现幼儿经验相互整合。
关键词：幼儿园;主题式活动;“快乐玩色”活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0003-02
Practical research on the art activity of "happy playing color" under the theme background of kindergarten
TONG Liling （Jinhu kindergarten，Taining County，Fujian Province，china）
【Abstract】The guide to the learning and development of children aged 3-6 clearly points out in the art field： "the key to learning in the art field of children is to fully create conditions and opportunities，germinate children's feelings and experiences of beauty in nature and social and cultural life，enrich their imagination and creativity，and guide children to learn to feel and discover beauty with their hearts，Express and create beauty in your own way. " Themed art activities take themed activities as clues，children as the main body，experience as the basis，and a variety of art expression forms as means. They pay attention to infiltrating beauty into various fields. Art activities and themed activities integrate and complement each other，so as to realize the mutual integration of children's experience.
【Keywords】Kindergarten;Thematic activities“ "Happy sex" activity
我園在实施美术教育实践活动过程中，面临以下问题：主题活动与美术活动分为两条支线开展，两者未能进行有机融合，导致主题内容零散，美术活动特色不够凸显。南京市实验幼儿园教师郑梅和南京师范大学教育科学学院教授边霞在其课题研究中指出：主题活动中的美术教育，活动内容源于主题发展探索，目标具有双重性，活动内容具有渗透性，在主题活动开展过程中，一日生活的各个环节都潜藏着美术教育的契机。为了探索美术教育与主题活动的有机融合，不断提升教师课程实施能力和教科研能力，我园以“快乐玩色”为载体，以“3+1+1”模式为实施路径，从理论学习上“走进色彩”，实际教学中“运用色彩”，思维经验上进一步“点亮色彩”。
1. 运用多元教学模式，让“美”与“主题”互融
探索“3+1+1”的课程实施路径，在“快乐玩色”课程线索的大框架下，围绕“色彩大搜寻、色彩实验室、色彩动动乐”三条主线，开展“乐学时光、乐创时光、乐享时光”三个不同时间段和层面的活动。
（1）“乐学时光”让主题活动艺术化
“乐学时光”即主题教育活动。从幼儿的经验和兴趣出发，围绕“色彩大搜寻”、“色彩实验室”、“色彩动动乐”三条主线，师幼之间开展集体、小组分享活动，一起讨论、思考、交流，围绕一个主题发现共性问题，聚焦共性问题展开下一步的探索活动，将儿童零散的信息结构化，帮助儿童将学习转化为感受与意义。在主题探索活动中融入美术活动，从而使主题活动更加地艺术化和生动有趣。开展“有趣的叶子”这一主题时，教师充分调动幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，通过开展“寻找秋天的叶子”、“幼儿园里叶子多”、“和叶子一起游戏”、“我和叶子的约会”等探究活动，大胆鼓励幼儿运用树叶等自然材料，用自己的方式留住美好，装点自己的生活环境，帮助他们感受到表现与创作带给生活的无限美好。
（2）“乐创时光”让美术活动科学化
“乐创时光”即美术区域活动。将区域活动与主题活动进行融合，赋予二者之间相互依存的新特点。教师根据主题内容，提供适宜材料，创设不同美术区;幼儿围绕共同主题，选择不同区域开展美术创作。主题活动的发生与发展，将直接促进区域活动内容的更新，而区域活动的发展也会进一步丰富主题活动。开展“玩转自然的色彩”这一主题时，幼儿沉浸在大自然的色彩中，反复寻找、尝试、验证......教师根据幼儿的探究兴趣确定了区域活动的内容，包括果实扎染、制作植物标本、会变色的自然物、叶子拓印等内容，在充分感知自然与操作自然后，幼儿的观察敏锐、视角独特，在寻找中发现，在过程中思考，不断积累对自然物的认知经验。 （3）“乐享时光”让主题美术活动有趣化
“乐享时光”即游戏活动。师幼围绕本月主题活动的内容创设处处体现主题元素的游戏环境，幼儿自主选择游戏内容，通过游戏化的方式呼应与拓展上一阶段的学习经验，体现教师和儿童共同对生活经验、意义的再度追寻。将“色彩”和“游戏”相结合，在活动设计的方法上打破原来的禁锢，用有趣的游戏，引导幼儿进行艺术表现，激发幼儿对生活美、自然美、艺术美的体验，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。在开展“彩虹色的夏天”这一主题时，我们借助夏日特有的绚烂色彩，在“乐享时光”这天通过对夏日颜色中红、绿、紫、白的感知体验，创设红色的夏天、绿色的夏天、紫色的夏天、白色的夏天四个游戏体验区，让孩子通过制作花瓣香水、“丛林野战”、“白色雨滴”等游戏为孩子营造了一个彩虹色的世界。
2. 立足园本教研平台，让“美”与“主题”互通
园本教研活动以“快乐玩色”特色活动为载体，以共同性课程的园本化实施为目标，以专家引领、同伴互助为学习共同体，激励教师走进、了解、研读、支持幼儿，为研究共同体的教师们提供真实、丰富的学习资源，明确教师的价值定位，强化教师的整合意识，提升教师的感知实效，为课程有效开展打下坚实基础。
（1）理论学习，促进专业化成长
为了有效推进幼儿园主题式美术活动，进一步丰厚教师的领域教学专业知识，组织教师学习有关幼儿园主题课程实施、主题活动与美术活动有效融合、教育教学方法等相关的书籍，通过学习不断更新教师的儿童观和课程观，将教什么转变为学什么、怎么学，积极探寻契合幼儿的学习方式，真正立足以儿童为中心的主题式美术活动课程，在追随“儿童兴趣”的同时，更好地支持儿童的学习与发展，确保课程开展的价值和意义。
（2）专家引领，更新儿童教育观
通过“请进来”和“走出去”等渠道，邀请教育专家开展集中培训，帮助教师厘清主题式美术活动实施的路径和策略，激励教师在教育教学活动中善于发现问题，敢于探索。例如在主题式美术活动开展过程中，针对“如何随着主题线索逐步推进美术活动”这一问题我们利用网络资源组织教师聆听了上海名师张晨华《主题背景下幼儿园美术活动如何开展》的讲座;针对“如何做到主题课程的生活化”之困惑组织教师观看中华女子学院附属幼儿园胡华园长的网络直播《从“文本课程”到“我的课程”》，通过专家的引领，不断更新了教师的儿童观和教育观，将主题式美术活动课程的开展与教师培训实现有机结合。
（3）问题导向，聚焦实践助成长
以问题引领的方式开展教学实践探索，收集和列举教师在主题式美术活动课程开展过程中遇到的具体实际问题，通过提出问题——分析原因——解决对策，来呈现整个解决问题的思维过程，采用观摩研讨、一课三研、头脑风暴、小组辩论等多种形式，充分调动教师的参与热情，切实提高研讨的有效性。例如在主题活动“夏天的颜色”中，教师提出“如何结合这一主题设置美术区域活动内容？”，教师经过研讨，认为可以结合孩子讨论选取出的“红色、绿色、紫色、白色、彩虹色”五种代表色，设置“红红火火的夏天”“绿葱葱的夏天”“紫色的夏天”“洁白的夏天”和“彩虹色的夏天”五个区，提供不同的材料让孩子感受夏天的绚烂。关注教育实践中的实际问题，有针对性地进行研讨，使教学研讨的问题来源于实践，研讨结果运用于实践。
（4）抱团教研，构建学习共同体
整合全园教师资源，将园内获教学能手、市级骨干、名师工作室成员、县骨干、美术特长的教师作为专业引领者，建立全园教研组、年段教研组、班级教研组三个不同层次的团队教研体系，专业引领者参与教研组活动，为教研组实践方向把关，给予教研组专业性的意见和指导。各教研组明确教研内容和形式，从前期主题式美术活动课程确定，到课程开展过程中主题式美术活动方案的调整、美術区域活动材料的提供、游戏活动的设计，一次次方案的提出、实践、推翻、调整、再次推翻，直至找出最佳课程方案，形成问题导向式教研（聚焦主题式美术活动课程开展实践）———培训式教研（注重主题活动与美术活动有机结合专业知识积累）———课题引领式教研（依托幼儿园主题式美术活动开展课题教研）三方面结合的递进循环的教师专业成长路径。在教研中集中团队力量，一起讨论、共同分析，促进资源和经验的整合共享，构建学习共同体，充分体现“众人拾柴火焰高”的道理。
3. 营造良好环境氛围，让“美”与“主题”互存
蒙台梭利教育哲学关键要素指出，环境的物理属性是高质量幼儿教育的一部分，当幼儿受到环境的浸染时就能从中获得一切。儿童的发展是朝着更多复杂性、自律以及象征和表现能力推进的，有准备和有效主题环境是真实与想象的呈现，能为儿童提供一系列的挑战，是儿童获得成长的最佳途径。
（1）创设主题环境，激发创作灵感
环境是一种无声的教育，美的创造能力建立在美的欣赏能力基础之上，为充分发挥环境对幼儿的美育作用，幼儿园教室的环境创设与班级每月开展的主题活动相结合，如在开展主题活动《扎染》时，教师利用扎染的纱巾和手工艺品将班级布置成一个“扎染手工坊”，扎染的那一抹蓝和各种各样的手作深深吸引了孩子们的注意，从而引发孩子的猜想，激发他们对扎染这一民间艺术的探索。从体验扎染到猜想染料、验证猜想、再到制作，幼儿一直在发现美、欣赏美、创造美。
（2）营造游戏情境，迁移活动经验
游戏是幼儿的天性，教师抓住幼儿这一特点，在每月的“乐享时光”游戏日这天，结合月主题活动内容创设有趣的游戏情境，引发幼儿的游戏意愿，将美术活动的目标融入到游戏中，使美术学习与幼儿游戏需要相结合。如开展主题活动《时光机》时，游戏日这天教师们创设了水帘部落、石坛部落、草塔部落三个不同游戏情境，在这一游戏情境下幼儿乘着时光机回到了遥远的远古时代，他们尝试用树枝、石头、花草等等自然物来装扮自己的家园。水帘部落的幼儿制作起了草裙，跳起了草裙舞;石坛部落的幼儿在石头上画上日月星辰和野兽等图案的图腾，搭建祭台，举行祭礼;草塔部落的幼儿用各种废旧材料编垫子、筑鸟巢。幼儿在游戏中获得了极大的自主权，他们对这样的活动充满了热情和兴趣，同时也将自己在游戏中的经验迁移到美术创作中。
主题背景下美术活动的开展有机整合了各领域，通过多元化的形式和有趣的游戏，引导幼儿自主学习和探索，鼓励幼儿自主、自由地表现自己的思考、情绪、情感。“艺术源于生活”，每个阶段的美术创作选择的主题也来源于课程与生活中，同时，也在生活中找寻创作的材料进行多元表征与创造，最后，将“小小艺术大师”的作品，在创设于孩子们的生活环境中，将艺术还原于生活，玩转艺术，与艺术进行游戏，透过色彩，让色彩在教育活动中发声。
参考文献
[1]金晶.课程管理视角下幼儿园主题式美术活动的实践研究——以南京市A园为个案[D].南京师范大学，2016.3
[2]王荔玲.主题背景下幼儿园生态式美术活动的有效开展[J].当代教研论丛，2020
[3]刘永艳.团队式园本教研管理运行机制研究——以西安西缆幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2019
[4]连秀明.问题导向式园本教研“三部曲”——幼儿园园本教研模式的实践探索[J].幼儿教育研究，2020.
关键词：幼儿园;主题式活动;“快乐玩色”活动
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0003-02
Practical research on the art activity of "happy playing color" under the theme background of kindergarten
TONG Liling （Jinhu kindergarten，Taining County，Fujian Province，china）
【Abstract】The guide to the learning and development of children aged 3-6 clearly points out in the art field： "the key to learning in the art field of children is to fully create conditions and opportunities，germinate children's feelings and experiences of beauty in nature and social and cultural life，enrich their imagination and creativity，and guide children to learn to feel and discover beauty with their hearts，Express and create beauty in your own way. " Themed art activities take themed activities as clues，children as the main body，experience as the basis，and a variety of art expression forms as means. They pay attention to infiltrating beauty into various fields. Art activities and themed activities integrate and complement each other，so as to realize the mutual integration of children's experience.
【Keywords】Kindergarten;Thematic activities“ "Happy sex" activity
我園在实施美术教育实践活动过程中，面临以下问题：主题活动与美术活动分为两条支线开展，两者未能进行有机融合，导致主题内容零散，美术活动特色不够凸显。南京市实验幼儿园教师郑梅和南京师范大学教育科学学院教授边霞在其课题研究中指出：主题活动中的美术教育，活动内容源于主题发展探索，目标具有双重性，活动内容具有渗透性，在主题活动开展过程中，一日生活的各个环节都潜藏着美术教育的契机。为了探索美术教育与主题活动的有机融合，不断提升教师课程实施能力和教科研能力，我园以“快乐玩色”为载体，以“3+1+1”模式为实施路径，从理论学习上“走进色彩”，实际教学中“运用色彩”，思维经验上进一步“点亮色彩”。
1. 运用多元教学模式，让“美”与“主题”互融
探索“3+1+1”的课程实施路径，在“快乐玩色”课程线索的大框架下，围绕“色彩大搜寻、色彩实验室、色彩动动乐”三条主线，开展“乐学时光、乐创时光、乐享时光”三个不同时间段和层面的活动。
（1）“乐学时光”让主题活动艺术化
“乐学时光”即主题教育活动。从幼儿的经验和兴趣出发，围绕“色彩大搜寻”、“色彩实验室”、“色彩动动乐”三条主线，师幼之间开展集体、小组分享活动，一起讨论、思考、交流，围绕一个主题发现共性问题，聚焦共性问题展开下一步的探索活动，将儿童零散的信息结构化，帮助儿童将学习转化为感受与意义。在主题探索活动中融入美术活动，从而使主题活动更加地艺术化和生动有趣。开展“有趣的叶子”这一主题时，教师充分调动幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉，通过开展“寻找秋天的叶子”、“幼儿园里叶子多”、“和叶子一起游戏”、“我和叶子的约会”等探究活动，大胆鼓励幼儿运用树叶等自然材料，用自己的方式留住美好，装点自己的生活环境，帮助他们感受到表现与创作带给生活的无限美好。
（2）“乐创时光”让美术活动科学化
“乐创时光”即美术区域活动。将区域活动与主题活动进行融合，赋予二者之间相互依存的新特点。教师根据主题内容，提供适宜材料，创设不同美术区;幼儿围绕共同主题，选择不同区域开展美术创作。主题活动的发生与发展，将直接促进区域活动内容的更新，而区域活动的发展也会进一步丰富主题活动。开展“玩转自然的色彩”这一主题时，幼儿沉浸在大自然的色彩中，反复寻找、尝试、验证......教师根据幼儿的探究兴趣确定了区域活动的内容，包括果实扎染、制作植物标本、会变色的自然物、叶子拓印等内容，在充分感知自然与操作自然后，幼儿的观察敏锐、视角独特，在寻找中发现，在过程中思考，不断积累对自然物的认知经验。 （3）“乐享时光”让主题美术活动有趣化
“乐享时光”即游戏活动。师幼围绕本月主题活动的内容创设处处体现主题元素的游戏环境，幼儿自主选择游戏内容，通过游戏化的方式呼应与拓展上一阶段的学习经验，体现教师和儿童共同对生活经验、意义的再度追寻。将“色彩”和“游戏”相结合，在活动设计的方法上打破原来的禁锢，用有趣的游戏，引导幼儿进行艺术表现，激发幼儿对生活美、自然美、艺术美的体验，使教学更加符合幼儿的年龄特点和认知特点。在开展“彩虹色的夏天”这一主题时，我们借助夏日特有的绚烂色彩，在“乐享时光”这天通过对夏日颜色中红、绿、紫、白的感知体验，创设红色的夏天、绿色的夏天、紫色的夏天、白色的夏天四个游戏体验区，让孩子通过制作花瓣香水、“丛林野战”、“白色雨滴”等游戏为孩子营造了一个彩虹色的世界。
2. 立足园本教研平台，让“美”与“主题”互通
园本教研活动以“快乐玩色”特色活动为载体，以共同性课程的园本化实施为目标，以专家引领、同伴互助为学习共同体，激励教师走进、了解、研读、支持幼儿，为研究共同体的教师们提供真实、丰富的学习资源，明确教师的价值定位，强化教师的整合意识，提升教师的感知实效，为课程有效开展打下坚实基础。
（1）理论学习，促进专业化成长
为了有效推进幼儿园主题式美术活动，进一步丰厚教师的领域教学专业知识，组织教师学习有关幼儿园主题课程实施、主题活动与美术活动有效融合、教育教学方法等相关的书籍，通过学习不断更新教师的儿童观和课程观，将教什么转变为学什么、怎么学，积极探寻契合幼儿的学习方式，真正立足以儿童为中心的主题式美术活动课程，在追随“儿童兴趣”的同时，更好地支持儿童的学习与发展，确保课程开展的价值和意义。
（2）专家引领，更新儿童教育观
通过“请进来”和“走出去”等渠道，邀请教育专家开展集中培训，帮助教师厘清主题式美术活动实施的路径和策略，激励教师在教育教学活动中善于发现问题，敢于探索。例如在主题式美术活动开展过程中，针对“如何随着主题线索逐步推进美术活动”这一问题我们利用网络资源组织教师聆听了上海名师张晨华《主题背景下幼儿园美术活动如何开展》的讲座;针对“如何做到主题课程的生活化”之困惑组织教师观看中华女子学院附属幼儿园胡华园长的网络直播《从“文本课程”到“我的课程”》，通过专家的引领，不断更新了教师的儿童观和教育观，将主题式美术活动课程的开展与教师培训实现有机结合。
（3）问题导向，聚焦实践助成长
以问题引领的方式开展教学实践探索，收集和列举教师在主题式美术活动课程开展过程中遇到的具体实际问题，通过提出问题——分析原因——解决对策，来呈现整个解决问题的思维过程，采用观摩研讨、一课三研、头脑风暴、小组辩论等多种形式，充分调动教师的参与热情，切实提高研讨的有效性。例如在主题活动“夏天的颜色”中，教师提出“如何结合这一主题设置美术区域活动内容？”，教师经过研讨，认为可以结合孩子讨论选取出的“红色、绿色、紫色、白色、彩虹色”五种代表色，设置“红红火火的夏天”“绿葱葱的夏天”“紫色的夏天”“洁白的夏天”和“彩虹色的夏天”五个区，提供不同的材料让孩子感受夏天的绚烂。关注教育实践中的实际问题，有针对性地进行研讨，使教学研讨的问题来源于实践，研讨结果运用于实践。
（4）抱团教研，构建学习共同体
整合全园教师资源，将园内获教学能手、市级骨干、名师工作室成员、县骨干、美术特长的教师作为专业引领者，建立全园教研组、年段教研组、班级教研组三个不同层次的团队教研体系，专业引领者参与教研组活动，为教研组实践方向把关，给予教研组专业性的意见和指导。各教研组明确教研内容和形式，从前期主题式美术活动课程确定，到课程开展过程中主题式美术活动方案的调整、美術区域活动材料的提供、游戏活动的设计，一次次方案的提出、实践、推翻、调整、再次推翻，直至找出最佳课程方案，形成问题导向式教研（聚焦主题式美术活动课程开展实践）———培训式教研（注重主题活动与美术活动有机结合专业知识积累）———课题引领式教研（依托幼儿园主题式美术活动开展课题教研）三方面结合的递进循环的教师专业成长路径。在教研中集中团队力量，一起讨论、共同分析，促进资源和经验的整合共享，构建学习共同体，充分体现“众人拾柴火焰高”的道理。
3. 营造良好环境氛围，让“美”与“主题”互存
蒙台梭利教育哲学关键要素指出，环境的物理属性是高质量幼儿教育的一部分，当幼儿受到环境的浸染时就能从中获得一切。儿童的发展是朝着更多复杂性、自律以及象征和表现能力推进的，有准备和有效主题环境是真实与想象的呈现，能为儿童提供一系列的挑战，是儿童获得成长的最佳途径。
（1）创设主题环境，激发创作灵感
环境是一种无声的教育，美的创造能力建立在美的欣赏能力基础之上，为充分发挥环境对幼儿的美育作用，幼儿园教室的环境创设与班级每月开展的主题活动相结合，如在开展主题活动《扎染》时，教师利用扎染的纱巾和手工艺品将班级布置成一个“扎染手工坊”，扎染的那一抹蓝和各种各样的手作深深吸引了孩子们的注意，从而引发孩子的猜想，激发他们对扎染这一民间艺术的探索。从体验扎染到猜想染料、验证猜想、再到制作，幼儿一直在发现美、欣赏美、创造美。
（2）营造游戏情境，迁移活动经验
游戏是幼儿的天性，教师抓住幼儿这一特点，在每月的“乐享时光”游戏日这天，结合月主题活动内容创设有趣的游戏情境，引发幼儿的游戏意愿，将美术活动的目标融入到游戏中，使美术学习与幼儿游戏需要相结合。如开展主题活动《时光机》时，游戏日这天教师们创设了水帘部落、石坛部落、草塔部落三个不同游戏情境，在这一游戏情境下幼儿乘着时光机回到了遥远的远古时代，他们尝试用树枝、石头、花草等等自然物来装扮自己的家园。水帘部落的幼儿制作起了草裙，跳起了草裙舞;石坛部落的幼儿在石头上画上日月星辰和野兽等图案的图腾，搭建祭台，举行祭礼;草塔部落的幼儿用各种废旧材料编垫子、筑鸟巢。幼儿在游戏中获得了极大的自主权，他们对这样的活动充满了热情和兴趣，同时也将自己在游戏中的经验迁移到美术创作中。
主题背景下美术活动的开展有机整合了各领域，通过多元化的形式和有趣的游戏，引导幼儿自主学习和探索，鼓励幼儿自主、自由地表现自己的思考、情绪、情感。“艺术源于生活”，每个阶段的美术创作选择的主题也来源于课程与生活中，同时，也在生活中找寻创作的材料进行多元表征与创造，最后，将“小小艺术大师”的作品，在创设于孩子们的生活环境中，将艺术还原于生活，玩转艺术，与艺术进行游戏，透过色彩，让色彩在教育活动中发声。
参考文献
[1]金晶.课程管理视角下幼儿园主题式美术活动的实践研究——以南京市A园为个案[D].南京师范大学，2016.3
[2]王荔玲.主题背景下幼儿园生态式美术活动的有效开展[J].当代教研论丛，2020
[3]刘永艳.团队式园本教研管理运行机制研究——以西安西缆幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2019
[4]连秀明.问题导向式园本教研“三部曲”——幼儿园园本教研模式的实践探索[J].幼儿教育研究，2020.