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摘 要：英语写作能力是小學阶段需要培养的重要语言能力，写作能力的培养又是一种综合性的思维训练活动。在教学中，教师要注重引导学生关注单元话题激活写作意识、结合生活体验深化写作主旨、细品文化差异发散写作思维、巧用扩写续编拓展写作思路，从而让学生的写作能力和思维能力得到发展。
关键词：写作教学;思维发展;英语写作能力
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0175-02
【Abstract】English writing ability is an important language ability that needs to be cultivated in primary school，and the cultivation of writing ability is a comprehensive thinking training activity. In teaching，teachers should pay attention to guiding students to focus on unit topics to activate writing awareness，deepen the writing theme in combination with life experience，carefully appreciate cultural differences and diverge writing thinking，and skillfully use expansion sequels to expand writing ideas，so as to improve students' writing and thinking skills be developed.
【Keywords】Writing teaching;Thinking development;English writing ability
《课标》有关写的二级目标是要求能正确使用大小写字母和标点符号，在表达运用上要求学生能模仿范例写语句，能根据图片、实物等写语句，能写出简单的问候语句。小学生写作能力的培养是一种思维训练，也是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。下面笔者就结合平时教学中的一些实例来谈一谈如何让学生的写作能力和思维能力获得发展。
1.指向单元话题的写作，激活学生思维
译林版《英语》每个单元都有一个主题，高年级一般围绕单元主题都会有相应的写作训练。教师在教学中如果把写作教学融入单元整体教学中，层层递进可以帮助学生降低写作难度，且有益于激活他们的写作思维。
（1）话题内容横向叠加
如译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的单元话题是“周末活动”。在四年级下册Unit 2 After school和五年级上册Unit 4 Hobbies中就出现了关于课外活动和业余爱好的词汇，学生已有这方面的部分旧知储备。在本单元中，此话题内容在不同板块不断重现，所以知识点呈横向叠加趋势。
首先，在Story time板块中，学生通过Mike和Su Hai的聊天了解了Su Hai，Mike，Helen的周末活动，对如何谈论周末生活有了初步的感知。接着在Fun time板块中，笔者以游戏形式引导学生进行口语训练，让学生进一步练习相关词汇和句型。然后在Checkout time板块中，学生调查并记录朋友的周末活动，为作文准备素材。最后，学生写一写自己以及朋友的周末活动并交流展示。笔者提醒学生，在习作中分别要用第一人称和第三人称单数做主语介绍周末活动。在写的时候，学生发现当主语变化后，动词的形式也要根据主语发生变化。
因为学生在写作前进行了一系列相关的语言积累，丰厚了写作内容，所以写作就变得非常流畅。在学生的大部分习作中，笔者发现因为在写作时有意识地关注主语，所以动词形式的正确率极高。
（2）话题内容纵深发展
如译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams的单元话题是“我的梦想”，笔者在教学中引导学生对这个话题深入了解后，鼓励学生树立梦想，并列出为实现梦想要做的事。
首先，在Story time板块，学生了解了Miss Li和她的学生们的梦想，发现梦想大部分与个人爱好有关。接着，Cartoon time板块呈现了Bobby等四个卡通人物的梦想以及他们为实现梦想将要付出的具体行动。所以，笔者要求学生仿照这种格式，写出自己的梦想以及为了实现梦想可以做的一些努力。
本单元围绕梦想，在内容方面逐层推进，步步深入。学生学会了用英语来表达自己的想法，他们的综合语用能力得到了提升，这有助于培养他们思维的深刻性。
2.指向生活体验的写作，深化学生思维
《课标》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力。学生的生活经历是写作的一个最真实的素材，是独具个性的。学生在写作中大胆地表达自己的见解，凸显了学生思维的独创性。
（1）观察生活，品味生活
如译林版《英语》六年级下册Unit 2 What a day！这一单元是谈论天气情况和周末活动。这一单元旨在培养学生用英语写日记的习惯，培养他们观察生活的意识，使他们学会品味生活，表达自己的想法和情感。
首先笔者与学生交流周末生活，为写作热身。接着分段出示自己上周末的日记，为学生讲解如何写日记，让他们有模式可以参考。最后学生按日记格式，回忆自己周末的生活并记录。
写作不仅是学生记录生活的一种手段，也是他们品味生活的一种方法。学生的选材具有灵活性，内容可以是开心的事，也可以是难过的事。学生的文字是一种真情实感的表达，在此过程中他们对生活的感悟逐渐深刻，思维的深刻性得到了发展。 （2）关注细节，强化能力
如译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way这一单元的话题是问路和指路，是具有生活实用性的。在Checkout time中，学生先画出家到学校的路线图，再描述自己的上学路线。这样就把绘画和写作结合在一起，也是培养学生形象思维能力的有效途径。
首先笔者出示自己的上班路线图，并描述路线。T：I live on Flower Street. It is near the supermarket. I come to school by bus. First，I get on the bus. Then，I get off the bus at Quanye Stop. Then，I walk along the street. Finally，I turn right at the first crossing. The school is on my right.
接着，笔者邀请一位学生上台，师生合作完成路线图，学生根据图描述上学路线。这篇写作的视角立足现实，如何上学是学生每天的亲身体验。这样的写作经历是激活了学生已有的生活語境，深化了他们的思维。
3.指向文化差异的写作，发散学生思维
在译林版教材中，Culture time板块有中外文化知识介绍，意在让学生初步了解外国文化，加深对祖国文化的理解，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。学生在浸润不同文化的同时，还发散了写作思维。
（1）饮食文化有差异
如译林版《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet中Culture time板块介绍了中西方早餐食物的差异。学生对中式早餐比较熟悉，笔者用图片展播方式呈现西方早餐食物。笔者借助图片引导学生讨论中西方食物还有哪些差异，学生的语言思维被激活。紧接着笔者呈现单词银行（里面包含中式早餐食物单词、西式早餐食物单词、中国特色食物推荐若干），为学生提供写作所需单词。最后，请学生以Different food为题，可以从中西方早餐、午餐或者晚餐的差异化进行写作。
笔者把学生的生活饮食文化与写作的语用环境有机融合，学生更好地了解了中西方不同饮食文化，他们的比较力分析力得到了提高。单词银行里出现了很多课本外的单词，这样的学习方式把语言学习和文化学习融合在一起，也让学生的思维更具多样性发展。
（2）风土人情各不同
如译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Culture time板块介绍主要英国国家的著名旅游景点，笔者把上个单元的四个景点也拿过来放在一起。笔者先播放景点短片，学生观看后说一说自己喜欢的景点以及理由。接着笔者向学生展示自己的旅游计划，并安排学生任意选取一个或二个景点作为旅游目的地，写出自己的计划并作介绍。最后小组合订成一本旅游计划书，组内传阅，这样学生就能感知更多的风景和文化。
学生习作举例如下：This summer，I will go to Canada with my parents. I will go there by plane. I will stay there for ten days. I will find Niagara Falls in Canada. I will visit Banff National Park. I will have a great time.
笔者通过让学生观看插图和视频，激发了学生的写作兴趣，发散了学生的写作思维。从学生反馈的习作看出，这次训练同时增强了学生的观察能力和理解能力。
4.指向扩写续编的写作，拓展学生思维
教师可针对教材中的素材多视角寻找写点，既可以根据故事开头进行想象续编，也可以根据留白补充不同情节，还可以运用思维导图展开更多叙述。学生在自主创作中语言知识得到训练，语言运用能力得到提高，思维也得到了拓展。
（1）巧用思维导图扩写
如译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend的Checkout time中，要求学生先在思维导图中填好网友的信息，并介绍网友。但是实际情况是，只有少数学生有网友。所以笔者便让学生围绕“你想要的网友”这一主题，先在思维导图中填好信息，接着小组交流，然后写作交流。
学生以小组为单位问答相互了解网友的有关信息，再将思维导图的信息整合后写好作文，最后完整介绍自己想要的网友。学生习作举例如下：I would like to make an e-friend. He’s a boy. He’s ten years old. He’s from Australia. He speaks English. He likes Music. He likes playing football. He also likes swimming.
写作要有清晰的思路，学生运用思维导图提炼了写作要点。思维导图是梳理思路的有效工具，有利于学生逻辑性思维的发展。
（2）妙接故事开头续编
如译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的Circle and say板块提供了四个故事的开头。笔者先自己选了一个故事开头，然后开始编故事，并邀请学生一起出主意。整体呈现后，笔者讲解故事框架的构成、情节的开展，一个有趣或者意料之外的结尾。学生任选一个进行续编，然后小组内传阅并进一步修改。学生习作举例如下：Long long ago，there was a child. He liked stories.
One day，he read a storybook at home. There was an interesting story in it. The story was “The King’s new clothes”. The King liked new clothes. He was foolish.
笔者先为学生示范写故事的框架模式，鼓励学生发挥想象力，激发了学生的创造性思维。这样的自主创作也促进了学生丰富灵动的语言输出，学生的思维得到了拓展。
5.结语
结合教材的英语写作教学是提高学生的综合语言运用能力的有效途径，也是发展学生思维的最佳方法。所以教师在教学中要精心设计写作任务，激活学生的写作思维，让学生灵活运用已学的语言知识，从而使他们的写作能力和思维能力都得到发展。
参考文献
[1]顾洁.例谈中年级学生英语微写作能力培养[J].小学教学设计，2018（33）.
[2]侯燕.探寻小学高年级英语写作教学之门径[J].小学教学设计，2019（12）.
[3]仲丽.人文作文：在语境和写作间行走[J].小学教学设计，2019（18）.
[4]卢燕.小学英语写作训练的实践探索[J].小学教学设计，2019（33）.
关键词：写作教学;思维发展;英语写作能力
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0175-02
【Abstract】English writing ability is an important language ability that needs to be cultivated in primary school，and the cultivation of writing ability is a comprehensive thinking training activity. In teaching，teachers should pay attention to guiding students to focus on unit topics to activate writing awareness，deepen the writing theme in combination with life experience，carefully appreciate cultural differences and diverge writing thinking，and skillfully use expansion sequels to expand writing ideas，so as to improve students' writing and thinking skills be developed.
【Keywords】Writing teaching;Thinking development;English writing ability
《课标》有关写的二级目标是要求能正确使用大小写字母和标点符号，在表达运用上要求学生能模仿范例写语句，能根据图片、实物等写语句，能写出简单的问候语句。小学生写作能力的培养是一种思维训练，也是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。下面笔者就结合平时教学中的一些实例来谈一谈如何让学生的写作能力和思维能力获得发展。
1.指向单元话题的写作，激活学生思维
译林版《英语》每个单元都有一个主题，高年级一般围绕单元主题都会有相应的写作训练。教师在教学中如果把写作教学融入单元整体教学中，层层递进可以帮助学生降低写作难度，且有益于激活他们的写作思维。
（1）话题内容横向叠加
如译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends的单元话题是“周末活动”。在四年级下册Unit 2 After school和五年级上册Unit 4 Hobbies中就出现了关于课外活动和业余爱好的词汇，学生已有这方面的部分旧知储备。在本单元中，此话题内容在不同板块不断重现，所以知识点呈横向叠加趋势。
首先，在Story time板块中，学生通过Mike和Su Hai的聊天了解了Su Hai，Mike，Helen的周末活动，对如何谈论周末生活有了初步的感知。接着在Fun time板块中，笔者以游戏形式引导学生进行口语训练，让学生进一步练习相关词汇和句型。然后在Checkout time板块中，学生调查并记录朋友的周末活动，为作文准备素材。最后，学生写一写自己以及朋友的周末活动并交流展示。笔者提醒学生，在习作中分别要用第一人称和第三人称单数做主语介绍周末活动。在写的时候，学生发现当主语变化后，动词的形式也要根据主语发生变化。
因为学生在写作前进行了一系列相关的语言积累，丰厚了写作内容，所以写作就变得非常流畅。在学生的大部分习作中，笔者发现因为在写作时有意识地关注主语，所以动词形式的正确率极高。
（2）话题内容纵深发展
如译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams的单元话题是“我的梦想”，笔者在教学中引导学生对这个话题深入了解后，鼓励学生树立梦想，并列出为实现梦想要做的事。
首先，在Story time板块，学生了解了Miss Li和她的学生们的梦想，发现梦想大部分与个人爱好有关。接着，Cartoon time板块呈现了Bobby等四个卡通人物的梦想以及他们为实现梦想将要付出的具体行动。所以，笔者要求学生仿照这种格式，写出自己的梦想以及为了实现梦想可以做的一些努力。
本单元围绕梦想，在内容方面逐层推进，步步深入。学生学会了用英语来表达自己的想法，他们的综合语用能力得到了提升，这有助于培养他们思维的深刻性。
2.指向生活体验的写作，深化学生思维
《课标》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力。学生的生活经历是写作的一个最真实的素材，是独具个性的。学生在写作中大胆地表达自己的见解，凸显了学生思维的独创性。
（1）观察生活，品味生活
如译林版《英语》六年级下册Unit 2 What a day！这一单元是谈论天气情况和周末活动。这一单元旨在培养学生用英语写日记的习惯，培养他们观察生活的意识，使他们学会品味生活，表达自己的想法和情感。
首先笔者与学生交流周末生活，为写作热身。接着分段出示自己上周末的日记，为学生讲解如何写日记，让他们有模式可以参考。最后学生按日记格式，回忆自己周末的生活并记录。
写作不仅是学生记录生活的一种手段，也是他们品味生活的一种方法。学生的选材具有灵活性，内容可以是开心的事，也可以是难过的事。学生的文字是一种真情实感的表达，在此过程中他们对生活的感悟逐渐深刻，思维的深刻性得到了发展。 （2）关注细节，强化能力
如译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way这一单元的话题是问路和指路，是具有生活实用性的。在Checkout time中，学生先画出家到学校的路线图，再描述自己的上学路线。这样就把绘画和写作结合在一起，也是培养学生形象思维能力的有效途径。
首先笔者出示自己的上班路线图，并描述路线。T：I live on Flower Street. It is near the supermarket. I come to school by bus. First，I get on the bus. Then，I get off the bus at Quanye Stop. Then，I walk along the street. Finally，I turn right at the first crossing. The school is on my right.
接着，笔者邀请一位学生上台，师生合作完成路线图，学生根据图描述上学路线。这篇写作的视角立足现实，如何上学是学生每天的亲身体验。这样的写作经历是激活了学生已有的生活語境，深化了他们的思维。
3.指向文化差异的写作，发散学生思维
在译林版教材中，Culture time板块有中外文化知识介绍，意在让学生初步了解外国文化，加深对祖国文化的理解，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。学生在浸润不同文化的同时，还发散了写作思维。
（1）饮食文化有差异
如译林版《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet中Culture time板块介绍了中西方早餐食物的差异。学生对中式早餐比较熟悉，笔者用图片展播方式呈现西方早餐食物。笔者借助图片引导学生讨论中西方食物还有哪些差异，学生的语言思维被激活。紧接着笔者呈现单词银行（里面包含中式早餐食物单词、西式早餐食物单词、中国特色食物推荐若干），为学生提供写作所需单词。最后，请学生以Different food为题，可以从中西方早餐、午餐或者晚餐的差异化进行写作。
笔者把学生的生活饮食文化与写作的语用环境有机融合，学生更好地了解了中西方不同饮食文化，他们的比较力分析力得到了提高。单词银行里出现了很多课本外的单词，这样的学习方式把语言学习和文化学习融合在一起，也让学生的思维更具多样性发展。
（2）风土人情各不同
如译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Culture time板块介绍主要英国国家的著名旅游景点，笔者把上个单元的四个景点也拿过来放在一起。笔者先播放景点短片，学生观看后说一说自己喜欢的景点以及理由。接着笔者向学生展示自己的旅游计划，并安排学生任意选取一个或二个景点作为旅游目的地，写出自己的计划并作介绍。最后小组合订成一本旅游计划书，组内传阅，这样学生就能感知更多的风景和文化。
学生习作举例如下：This summer，I will go to Canada with my parents. I will go there by plane. I will stay there for ten days. I will find Niagara Falls in Canada. I will visit Banff National Park. I will have a great time.
笔者通过让学生观看插图和视频，激发了学生的写作兴趣，发散了学生的写作思维。从学生反馈的习作看出，这次训练同时增强了学生的观察能力和理解能力。
4.指向扩写续编的写作，拓展学生思维
教师可针对教材中的素材多视角寻找写点，既可以根据故事开头进行想象续编，也可以根据留白补充不同情节，还可以运用思维导图展开更多叙述。学生在自主创作中语言知识得到训练，语言运用能力得到提高，思维也得到了拓展。
（1）巧用思维导图扩写
如译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend的Checkout time中，要求学生先在思维导图中填好网友的信息，并介绍网友。但是实际情况是，只有少数学生有网友。所以笔者便让学生围绕“你想要的网友”这一主题，先在思维导图中填好信息，接着小组交流，然后写作交流。
学生以小组为单位问答相互了解网友的有关信息，再将思维导图的信息整合后写好作文，最后完整介绍自己想要的网友。学生习作举例如下：I would like to make an e-friend. He’s a boy. He’s ten years old. He’s from Australia. He speaks English. He likes Music. He likes playing football. He also likes swimming.
写作要有清晰的思路，学生运用思维导图提炼了写作要点。思维导图是梳理思路的有效工具，有利于学生逻辑性思维的发展。
（2）妙接故事开头续编
如译林版《英语》六年级上册Unit 1 The king’s new clothes的Circle and say板块提供了四个故事的开头。笔者先自己选了一个故事开头，然后开始编故事，并邀请学生一起出主意。整体呈现后，笔者讲解故事框架的构成、情节的开展，一个有趣或者意料之外的结尾。学生任选一个进行续编，然后小组内传阅并进一步修改。学生习作举例如下：Long long ago，there was a child. He liked stories.
One day，he read a storybook at home. There was an interesting story in it. The story was “The King’s new clothes”. The King liked new clothes. He was foolish.
笔者先为学生示范写故事的框架模式，鼓励学生发挥想象力，激发了学生的创造性思维。这样的自主创作也促进了学生丰富灵动的语言输出，学生的思维得到了拓展。
5.结语
结合教材的英语写作教学是提高学生的综合语言运用能力的有效途径，也是发展学生思维的最佳方法。所以教师在教学中要精心设计写作任务，激活学生的写作思维，让学生灵活运用已学的语言知识，从而使他们的写作能力和思维能力都得到发展。
参考文献
[1]顾洁.例谈中年级学生英语微写作能力培养[J].小学教学设计，2018（33）.
[2]侯燕.探寻小学高年级英语写作教学之门径[J].小学教学设计，2019（12）.
[3]仲丽.人文作文：在语境和写作间行走[J].小学教学设计，2019（18）.
[4]卢燕.小学英语写作训练的实践探索[J].小学教学设计，2019（33）.