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摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断发展，培养学生的核心素养也越来越受到教育部门的重视，因此将培养核心素养融入具体的学科教学中是新的时代潮流趋势。就高中化学而言，教师更应该注重培养学生的宏观探析能力、微观探析能力等五个化学学科核心素养，只有将核心素养的理念融入高中化学课堂中，才能培养出综合型人才。本文主要在学科核心素养这一视角下研究高中化学实验课的教学策略。
关键词：核心素养;高中化学;实验室;教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0187-02
【Abstract】With the continuous development of new curriculum reforms and quality education，the cultivation of students' core literacy has also received more and more attention from the education department. Therefore，it is a new trend of the times to integrate the cultivation of core literacy into specific subject teaching. As far as high school chemistry is concerned，teachers should pay more attention to cultivating students' macro-analysis ability and micro-analysis ability of five core chemistry disciplines. Only by integrating the concept of core literacy into the high school chemistry classroom can comprehensive talents be cultivated. This article mainly studies the teaching strategies of high school chemistry experiment courses from the perspective of subject core literacy.
【Keywords】 Core literacy;High school chemistry;Laboratory;Teaching strategy
高中化学课程教学过程中是离不开其学科核心素养的，尤其是在化学实验课教学的过程中，只有让学生实际操作实验的停驶培养起的观察能力以及书本知识点的应用能力，这也就是化学学科核心素养的基本要求，同时也是培养学生的综合素养的一种表现。总之化学作为一门理科学科，老师在对学生进行讲课的同时还需要努力激发学生们的学习兴趣，只有学生们对该学科产生了兴趣，才能让学生在课堂上积极的参与学习，从而提高化学实验课的教学效率，让学生在快乐中收获知识。
1.在学科核心素养的视角下为什么要上高中化学实验课
（1）通过化学实验课能进一步转变学生的学习方式
在当今社会，还有有很多的化学老师在化学实验教学中仍然采取传统的教学模式，老师一味的在课堂上讲如何操作，使得学生一直处于一种被动接受知识的状态，这种被迫性行为会使得学生们逐渐对这一门学科丧失兴趣，而且更进一步的发现这种机械性的教学方式也无法培养学生发现并解决问题的能力，因此采用传统的教学方式会很大程度上打消学生自主学习的态度，从而大大降低了化学课堂的教学时效性。而开设高中化学实验课能够让所有的同学都能跟随老师的思维一步一步的操作实验，在实验的过程中发现并解决问题，从而培养学生的自主思考、合作探究的能力，让学生在动手的课堂中加深对化学知识点的理解，使学生逐渐在课堂上占据主体地位，这样才能制造活跃的学习氛围，提高化学实验室的教学效率。
（2）在化学实验课上有利于培养学生们的创新精神
众所周知，我国的教育一直都是属于一种应试教育的模式，因此在这种教育模式的影响下，使得很多学生的问题意识很薄弱，而老师们也不注重培养学生们的问题意思，学生们没有发现问题，又如何在解决问题中激发创新能力呢，所以学生们的创新和实践能力都是比较薄弱的。换句话说问题是创新的源泉，所以我们在培养学生的问题意识的同时也是在提高学生们的创新能力。而高中化学实验课顾名思义是一个实践的课时，因此老师一定要在课堂上努力培养学生们的问题意识，在学生们实践的过程中提高其创新能力。从而培养学生们的创新精神。
2.在学科核心素养视觉下如何进一步改善高中化学实验室教学策略
（1）将化学中的现象和本质结合在一起
这也就是说高中化学老师在讲课的过程中要着重从现象入手，引导学生主动去探索、分析这种现象产生的原因，这样有利于进一步加深学生对知识点的理解和记忆。例如在苏教版高中化学选修实验化学《铝热反应》这一节实验教学过程中，首先需要准备圆形滤纸、蒸发皿、氧化铁粉末以及铝粉等材料，然后将两张圆形绿洲分别折叠成漏斗状，将其中一个的底部剪一个小孔并且用水润湿，然后再把另一个漏斗套在一起使有孔的漏斗在内，然后在依次按照书上的步骤混合加入氧化铁和铝粉、插一根镁条，并将其点燃，观察其现象：镁条剧烈燃烧、火花四射，并且放出大量的热，使得纸漏斗被烧穿，并且在蒸发皿中发现有灼熱的熔融物，在冷却之后物体颜色变黑。这时学生们在观看完整一个实验之后，就会产生很多疑问，例如最终冷却变黑的物质是什么？镁条起到什么作用？这个实验在发生反应的时候有放出大量的热，那么是不是就属于放热反应甚至是为什么一开始就要在蒸发皿上放一些细沙等一系列问题。有些学生虽然在课前有事先预习铝热反应，但是还是会对实验操作过程甚至是现象产生疑惑以及好奇，因此在观看完实验之后学生们的问题会一个接着一个的来，这时需要老师及时的把握课堂进度，不能使纪律变得杂乱无章，并且还要耐心的解决同学们所提出的问题，例如蒸发皿中放细沙是为后面熔融物掉落而做准备，以免伤到仪器或者是人身安全等。值得提醒的是老师在解答的过程中必须要以教材内容以及学生的接受能力为主，以免讲的过于深奥，学生无法理解。总之通过解答学生疑惑的课堂能进一步的激发学生们的思考能力以及学习兴趣。 （2）高中化学实验课应该将理论和实际相结合
在教学过程中，老师只有从理论入手，然后在依次引导学生去探索、去分析实际操作结果和理论知识之间的联系，让学生在探讨中学习和理解化学知识。例如老师在讲解《氯水的性质》这一活动与探究时，可以一步一步的先让学生探究氯水是否能与水发生化学反应，然后再进一步的分析氯水中含有的主要成分，这样能使学生们慢慢理解书本上所说的知识点。如书上所说，我们准备活动1、2和3所需要的材料，然后在课堂上向学生展示，在实验1中，我们做一组对比实验，发现氯水能将湿润的有色布条褪色，而不能使干燥的有色布条褪色这也就说明了氯气分子中并没有褪色的作用，而是在和水发生化学反应产生新的化学物质才起到褪色作用;紧接着我们继续开展实验2，但在开展之前老师必须要要求学生使用新制氯水进行实验，然后分两组学生进行实验，第一组先测定新制氯水的酸碱性，就会发现其能使ph试纸先变红然后再褪色，而第二组测定稀盐酸的酸碱性时却发现ph试纸只变红但却没有褪色，这也就说明氢离子本身不具备褪色的作用;最后实验3则主要是利用之前学过的氯离子的检验方式来验证氯水中含有氯离子，这3 个实验为后期老师讲解新知识做了一个铺垫，使学生更容易理解书本上的知识点。除此之外，老师需要补充新制氯水中含有的次氯酸只能使一些有颜色的有机物褪色，而不是一切的有色物质都能褪色。总之老师在讲课的过程中不能只讲书本上的知识，还需要联系实际，将理论和实际相结合。
（3）推理与建模相结合
所谓推理与建模相结合，就是将结论与认知过程相结合，从结论入手，引导学生探索、分析认知过程中产生的结论的正确与否，从而帮助学生深度学习并理解化学知识。例如，在《甲烷》实验教学过程中，教师从"甲烷难溶于水"这一结论入手，组织学生使用排水法制甲烷，称取进过预处理过的无水乙酸钠6g、碱石灰3g、氢氧化钠固体3g，将它们充分研和后放入试管中，通过加热制备甲烷气体，并猜测甲烷性质，进而引发猜想"高锰酸钾与甲烷不会发生反应。 "并让学生取一只试管加入ml高锰酸钾溶液，滴入硫酸，通入甲烷并观察溶液颜色，"并让学生取一只试管加入ml高錳酸钾溶液，滴入硫酸，通入甲烷并观察溶液颜色，从而形成对甲烷性质的认识。之后教师要求学生总结排水法制备甲烷、验证甲烷性质的过程。
3.结语
综上所述，在高中化学实验课中要想培养学生的化学学科核心素养，就必须要把实践操作作为课堂的主要环节，并且只有要求学生在操作实验的过程中掌握其出现过得一些化学知识或者是理论原理，才能在以后的化学实验课中更好的将化学理论和学生的实践操作结合在一起。除此之外，老师在和学生一起做实验的过程中，老师必须要设置一个比较合理的化学实验教学情境，这样才能更好的让学生融入到学习中来，才能再一次强化化学实验的概念以及原理，才能让学生根据自己所学的知识解决在实验操作中出现的问题和现象。借助实验课来培养学生的实践创新精神，最后能够更进一步培养学生的化学学科核心素养。
参考文献
[1]宋艳丽.化学学科核心素养的落地：从形成化学思想方法开始[J].延边教育学院学报，2017，31（6）：157-158，161.
[2]吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017（6）：115-117.
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（20）：162.
[4]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：103-104.
[5]朱瑞瑾.学科核心素养视域下高中化学教学探析[J].中国教师，2018（S1）：156.
[6]郑凤根.基于学科核心素养优化高中化学教学[J].情感读本，2018（35）：126.
[7]吳登运.学科核心素养下的高中化学教学[J].考试周刊，2018（98）：168.
[8]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：105，07.
关键词：核心素养;高中化学;实验室;教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0187-02
【Abstract】With the continuous development of new curriculum reforms and quality education，the cultivation of students' core literacy has also received more and more attention from the education department. Therefore，it is a new trend of the times to integrate the cultivation of core literacy into specific subject teaching. As far as high school chemistry is concerned，teachers should pay more attention to cultivating students' macro-analysis ability and micro-analysis ability of five core chemistry disciplines. Only by integrating the concept of core literacy into the high school chemistry classroom can comprehensive talents be cultivated. This article mainly studies the teaching strategies of high school chemistry experiment courses from the perspective of subject core literacy.
【Keywords】 Core literacy;High school chemistry;Laboratory;Teaching strategy
高中化学课程教学过程中是离不开其学科核心素养的，尤其是在化学实验课教学的过程中，只有让学生实际操作实验的停驶培养起的观察能力以及书本知识点的应用能力，这也就是化学学科核心素养的基本要求，同时也是培养学生的综合素养的一种表现。总之化学作为一门理科学科，老师在对学生进行讲课的同时还需要努力激发学生们的学习兴趣，只有学生们对该学科产生了兴趣，才能让学生在课堂上积极的参与学习，从而提高化学实验课的教学效率，让学生在快乐中收获知识。
1.在学科核心素养的视角下为什么要上高中化学实验课
（1）通过化学实验课能进一步转变学生的学习方式
在当今社会，还有有很多的化学老师在化学实验教学中仍然采取传统的教学模式，老师一味的在课堂上讲如何操作，使得学生一直处于一种被动接受知识的状态，这种被迫性行为会使得学生们逐渐对这一门学科丧失兴趣，而且更进一步的发现这种机械性的教学方式也无法培养学生发现并解决问题的能力，因此采用传统的教学方式会很大程度上打消学生自主学习的态度，从而大大降低了化学课堂的教学时效性。而开设高中化学实验课能够让所有的同学都能跟随老师的思维一步一步的操作实验，在实验的过程中发现并解决问题，从而培养学生的自主思考、合作探究的能力，让学生在动手的课堂中加深对化学知识点的理解，使学生逐渐在课堂上占据主体地位，这样才能制造活跃的学习氛围，提高化学实验室的教学效率。
（2）在化学实验课上有利于培养学生们的创新精神
众所周知，我国的教育一直都是属于一种应试教育的模式，因此在这种教育模式的影响下，使得很多学生的问题意识很薄弱，而老师们也不注重培养学生们的问题意思，学生们没有发现问题，又如何在解决问题中激发创新能力呢，所以学生们的创新和实践能力都是比较薄弱的。换句话说问题是创新的源泉，所以我们在培养学生的问题意识的同时也是在提高学生们的创新能力。而高中化学实验课顾名思义是一个实践的课时，因此老师一定要在课堂上努力培养学生们的问题意识，在学生们实践的过程中提高其创新能力。从而培养学生们的创新精神。
2.在学科核心素养视觉下如何进一步改善高中化学实验室教学策略
（1）将化学中的现象和本质结合在一起
这也就是说高中化学老师在讲课的过程中要着重从现象入手，引导学生主动去探索、分析这种现象产生的原因，这样有利于进一步加深学生对知识点的理解和记忆。例如在苏教版高中化学选修实验化学《铝热反应》这一节实验教学过程中，首先需要准备圆形滤纸、蒸发皿、氧化铁粉末以及铝粉等材料，然后将两张圆形绿洲分别折叠成漏斗状，将其中一个的底部剪一个小孔并且用水润湿，然后再把另一个漏斗套在一起使有孔的漏斗在内，然后在依次按照书上的步骤混合加入氧化铁和铝粉、插一根镁条，并将其点燃，观察其现象：镁条剧烈燃烧、火花四射，并且放出大量的热，使得纸漏斗被烧穿，并且在蒸发皿中发现有灼熱的熔融物，在冷却之后物体颜色变黑。这时学生们在观看完整一个实验之后，就会产生很多疑问，例如最终冷却变黑的物质是什么？镁条起到什么作用？这个实验在发生反应的时候有放出大量的热，那么是不是就属于放热反应甚至是为什么一开始就要在蒸发皿上放一些细沙等一系列问题。有些学生虽然在课前有事先预习铝热反应，但是还是会对实验操作过程甚至是现象产生疑惑以及好奇，因此在观看完实验之后学生们的问题会一个接着一个的来，这时需要老师及时的把握课堂进度，不能使纪律变得杂乱无章，并且还要耐心的解决同学们所提出的问题，例如蒸发皿中放细沙是为后面熔融物掉落而做准备，以免伤到仪器或者是人身安全等。值得提醒的是老师在解答的过程中必须要以教材内容以及学生的接受能力为主，以免讲的过于深奥，学生无法理解。总之通过解答学生疑惑的课堂能进一步的激发学生们的思考能力以及学习兴趣。 （2）高中化学实验课应该将理论和实际相结合
在教学过程中，老师只有从理论入手，然后在依次引导学生去探索、去分析实际操作结果和理论知识之间的联系，让学生在探讨中学习和理解化学知识。例如老师在讲解《氯水的性质》这一活动与探究时，可以一步一步的先让学生探究氯水是否能与水发生化学反应，然后再进一步的分析氯水中含有的主要成分，这样能使学生们慢慢理解书本上所说的知识点。如书上所说，我们准备活动1、2和3所需要的材料，然后在课堂上向学生展示，在实验1中，我们做一组对比实验，发现氯水能将湿润的有色布条褪色，而不能使干燥的有色布条褪色这也就说明了氯气分子中并没有褪色的作用，而是在和水发生化学反应产生新的化学物质才起到褪色作用;紧接着我们继续开展实验2，但在开展之前老师必须要要求学生使用新制氯水进行实验，然后分两组学生进行实验，第一组先测定新制氯水的酸碱性，就会发现其能使ph试纸先变红然后再褪色，而第二组测定稀盐酸的酸碱性时却发现ph试纸只变红但却没有褪色，这也就说明氢离子本身不具备褪色的作用;最后实验3则主要是利用之前学过的氯离子的检验方式来验证氯水中含有氯离子，这3 个实验为后期老师讲解新知识做了一个铺垫，使学生更容易理解书本上的知识点。除此之外，老师需要补充新制氯水中含有的次氯酸只能使一些有颜色的有机物褪色，而不是一切的有色物质都能褪色。总之老师在讲课的过程中不能只讲书本上的知识，还需要联系实际，将理论和实际相结合。
（3）推理与建模相结合
所谓推理与建模相结合，就是将结论与认知过程相结合，从结论入手，引导学生探索、分析认知过程中产生的结论的正确与否，从而帮助学生深度学习并理解化学知识。例如，在《甲烷》实验教学过程中，教师从"甲烷难溶于水"这一结论入手，组织学生使用排水法制甲烷，称取进过预处理过的无水乙酸钠6g、碱石灰3g、氢氧化钠固体3g，将它们充分研和后放入试管中，通过加热制备甲烷气体，并猜测甲烷性质，进而引发猜想"高锰酸钾与甲烷不会发生反应。 "并让学生取一只试管加入ml高锰酸钾溶液，滴入硫酸，通入甲烷并观察溶液颜色，"并让学生取一只试管加入ml高錳酸钾溶液，滴入硫酸，通入甲烷并观察溶液颜色，从而形成对甲烷性质的认识。之后教师要求学生总结排水法制备甲烷、验证甲烷性质的过程。
3.结语
综上所述，在高中化学实验课中要想培养学生的化学学科核心素养，就必须要把实践操作作为课堂的主要环节，并且只有要求学生在操作实验的过程中掌握其出现过得一些化学知识或者是理论原理，才能在以后的化学实验课中更好的将化学理论和学生的实践操作结合在一起。除此之外，老师在和学生一起做实验的过程中，老师必须要设置一个比较合理的化学实验教学情境，这样才能更好的让学生融入到学习中来，才能再一次强化化学实验的概念以及原理，才能让学生根据自己所学的知识解决在实验操作中出现的问题和现象。借助实验课来培养学生的实践创新精神，最后能够更进一步培养学生的化学学科核心素养。
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