作业设计是教学设计中的基本环节。《语文课程标准》指出，教师应根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。这就要求新课程理念下的作业设计应由形式单一、方式单一、功能单一走向多角度、多方位、多形式、多需求，关注学生的情感、态度、价值观，尊重学生的天性，顺应学生的学习规律，拓展作业的内涵，让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息，让学生释放自我潜能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。
　　 笔者结合多年的教学实践，就新课程背景下初中语文作业的设计问题谈几点粗浅的看法。
　　 一、趣味性作业，激发学生学习兴趣
　　 兴趣是最好的老师，作业的设计也应讲究趣味性。语文作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复抄写，增强趣味性，以生动多样的形式引起学生的兴趣与注意，调动学生的学习积极性，通过激情、激趣，激发学生表现欲、探究欲和创造欲。
　　 例如，在兴趣小组里学习和欣赏完毛泽东和陆游的《卜算子·咏梅》后，同学们体会到了两位诗人笔下梅花形象的巨大反差，笔者布置作业，让学生画两幅梅花图表现出这种差距。再如李白是浪漫主义诗人，杜甫是现实主义诗人，让学生在学完他们作品后给两人各画一幅肖像画。
　　 好奇是学生的心理特点之一，像这样形式活泼有趣的作业，容易引起学生的注意，使他们产生强烈的求知欲，从而有效激发学生主动作业的兴趣，进入最佳学习状态。
　　 二、实践性作业，引导学生体验生活
　　 作业的设计要注重实践性，实现课堂向社会开放。教师要善于引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、交往、创造等实践活动，让学生体验生活、认识社会、了解社会，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造。
　　 如学了吴刚先生《罗布泊，消逝的仙湖》一文后，为了唤起学生保护环境的意识，笔者要求学生上网查找有关环境遭受人为破坏的事例以及相关的图片，然后到课堂上交流。这样通过面对面的直观感触，大家既认识了破坏环境的严重后果，又激发了学生主人翁的意识，担负起保护环境的责任。
　　 通过这样的实践活动，学生感受到语文就在自己身边。教师充分尊重学生的个性发展，巧妙地引导学生在情趣盎然的活动中，学习语文，拥抱知识，让作业成为学生放飞潜能的天空。
　　 三、自主性作业，注重学生个性发展
　　 学生的内在条件首先是一种情绪情感状态，学习活动必须使学生的情感得到充分的尊重。通过自主学习不断选择并不断建构有价值的知识，在自我体验、自我反思、自我评价和自我监控中获得自主发展。
　　 如安徒生的童话《皇帝的新装》，通过写一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。结构精巧是本文最大的写作特色，尤其是独特巧妙的结尾，既在意料之外，又在情理之中，令人回味无穷。学生学完全文后，可以给课文另拟一个结尾（如果能另拟几个更好），再跟原文比较一下，体会作者高超的结构艺术。
　　 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要强调充分挖掘学生潜能，保护学生的积极性，张扬学生的个性，让不同学生的语文能力都得到展示，让每一位学生在原有的基础上都有所发展。
　　 四、整合性作业，拓展学生作业内涵
　　 整合性作业设计具有较强的综合性与实践性，不是单纯学科知识的运用和延伸，而是通过目标、内容、方式、结果等方面的有效整合，综合运用知识来认识、处理、解决问题。因此，作业设计要关注学生的生活经验，引导学生在具体的生活情境中学习语文，引导学生把同一时间内多元信息进行整合与应用。
　　 如学了著名作家杨绛的散文《老王》后，笔者布置学生观察调查周围的普通人，如工人、农民、教师、警察、服务行业工作人员，捕捉他们身上的闪光点，作一次不少于3分钟的演讲，具体说说他们平凡中的不平凡之处（闪光点）。
　　 语文的应用具有广泛性和多科性的特点，从不人为设置与其他学科间的壁垒。在学习中，加强语文与其它学科的联系，能使学生从各学科联系中吸收丰富的营养，为进行问题解决提供广阔的文化背景，从而更全面地理解语文的深刻内涵。
　　 语文教学是语文活动的教学，语文活动充满着生机和乐趣，充满着智慧和挑战。真正适合初中生的语文作业，应该是一种“活的语文作业”，一种能从内心深处唤醒学生沉睡的想象力和激情的语文作业。丰富多彩、生动活泼、美丽无限的语文作业，成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让人感受到学习洋溢着生命气息，使语文回归其五彩斑斓的本色。在学生眼中，语文如此美丽，语文活动如此富有活力，语文作业如此有人情味。