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如何更好的发挥教师自己的主导作用，笔者谈谈《我最喜欢的一张照片》一课教学中的一些体会。
一、 氛围的营造，使交际更有激情
交际能力的培养，教师首先要创设一个宽松的氛围，激活学生的兴趣、情感，建立平等、和谐的师生关系，让融恰与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每个学生在宽松的氛围中互动交际，扫除学生心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。如：《我最喜欢的一张照片》教学开始，我就贴近学生激情导入：“瞧，我们三（1）班同学多可爱呀！昨天老师拍下了几个同学的照片，我们一起来欣赏一下。认出来的就叫出他（她）的名字，说出他（她）的可爱之处。”“刘天成、张铭……”同学们喊成一条声。此时，我也凑起热闹来：“刘天成乒乓球打得好棒呀！张铭有什么高兴的事，笑得蹲下来了……？”顿时，课堂气氛活跃了，师生的关系拉近了。生动真实的情境触动了学生的灵感，调动了他们的情绪，使之萌生表达欲望。
教师不仅要创设宽松的口语交际氛围，而且要用宽松的语言去引导。如在“我家的一张照片”这个话题的口语交际时，我是这样渲染的：请拿出你最喜欢的一张照片。让我们大家闭上眼睛，让时光倒流，美美地回想一下，拍这张照片时的情景吧，同时播放音乐《快乐的节日》。当音乐声与学生的思绪达到高潮时，我突然将音乐声降低，然后动情地说：那一天，我和爸爸妈妈来到了……在欢乐的音乐声与教师的呢喃声中，学生仿佛回到了拍照片的现场。他们有的笑出了声音，有的眉飞色舞，还有的手舞足蹈。照片背后的乐趣从那通红的小脸上流淌出来了。因此，情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
二、 状态的调动，使交际更有活力
教师以积极的状态参与课堂教学，犹如一支兴奋剂鼓舞着学生。不但使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而且能较好地促进学生倾听、交流、表达能力的发展，为他们创造了再发展的空间与可能性。
首先让学生有话可说，有话愿说是小学生大胆进行口语交际的前提。教师就要充分发挥自身的主导作用，首先应以自身的激情去感染他们，从心理上就让他们融入到交际的氛围中。因此，教师要发挥示范作用，让学生习得方法，调动他们对生活和语言的积累，使他们的听说习惯、交际方式、交际态度逐步提高。让学生有话可说，有话愿说，有话能说，逐渐达到言之有物。如《我最喜欢的一张照片》口语交际时，我是这样处理的“看着你们这些欢乐的镜头，老师也忍不住啦，这可是我最喜欢的一张照片，和同学们一起来分享其中的快乐吧！猜一猜那一个是秦老师？看了照片，你最想知道什么？”学生的情绪一下子给调动起来了。至于“看了照片，你最想知道什么？”就是启发学生该介绍哪些内容。一句：“你们可要竖起小耳朵，得会儿还请你们来夸一夸老师介绍得怎样。”把学生的注意力“唰唰地”全集中过来了。随着音乐，教师深情并茂地示范介绍自备的一张照片。教师的示范不仅为学生的学习提供最佳的范例，使后续的学习有了最好的借鉴，更重要是对学生倾听，交流的方法得到了积极的指导。学生积极地听老师的故事，兴奋地夸老师，不知不觉地悟出了介绍照片的方法，还学会了评价，已达到乐学、会学。
其次，巧用肢体语，激活学生的想象空间与动态的生成，使口语交际更具有感染力。口语交际中适当使用一些手势、表情、目光等肢体语言可以调动或影响口语交际对象的情绪，启发或引导对方的思路，从而掌握口语交际的主动权。同时也能使口语交际活动更有效，思想情感的传达更准确丰富。例如，教学《我最喜欢的一张照片》口语交际时，刚进教室，我就用温柔的目光扫视了全班，笑眯眯地摸着二位学生的头说：“瞧，我们三（1）班的孩子多可爱，大眼睛、小鼻子、圆脑袋……”一下子把学生的心给温暖了，那样子顿时神气起来了，师生的心似乎近了许多。有时一个动作，一个眼神，会有意想不到的效果，课堂也有可能向纵深延伸。再如，小组交流我最喜欢的一张照片时，我发现一个小女孩介绍道：这是我在照相馆拍的，后面有很多的鱼……正当她语塞时，我朝她一笑，做了个小鱼游的动作，还使了个眼神，意思是好神气。她顿时领悟了，又滔滔不绝的讲起来：“瞧，我就是条美人鱼，我穿着美丽的裙子，游来游去，一会儿摸摸小燕鱼的尾巴，一会儿拍拍小贝壳的脑袋……”还有个学生上台介绍时，我适时地给他配上动作，他的介绍更精彩、更吸引人了，台下响起了一遍遍掌声，后来他越讲越兴奋，还不由自主地舞起来了。这么一来，下面上来介绍的同学也绘声绘色，形神兼并。
三、 角色的变换，使交际更显主体
学生是主体，教师是主导，可如何在教师主导作用下突出学生的主体性呢？如：为了让学生口语交际有目标，有要求可据，更好地介绍好自己喜欢的照片。在小组内介绍照片前，我安排了这样一个环节：“瞧，你小脸通红的，一定隐藏什么有趣的故事，能不能透露一下喜欢的原因。”同学们争着举起了小手，有的说：“我喜欢照片上的造型，我多帅呀！”有的说：“我喜欢照片上的服装，瞧我多美呀！”还有的说：“我喜欢照片上的小花，我也想小花一样美。”有个同学说：“我喜欢爸爸妈妈，你看，他们多幸福呀！”这里再也不需要教师来规定介绍什么内容了，学生就是学习的主人。我一句：“不过要让大家也喜欢你的照片、喜欢可爱的你，介绍时可要注意了。谁给大家提个醒？”学生从倾听、交流、表达等方面提出了很好的意见。“你的意见真好，老师也这么想的。”教师的主导也变换成学生的主体了。
四、 互动的搭建，使交际更有灵动
口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。要想形成真正的交际互动场面，就必须创造相互合作、相互尊重的生生平台。《我最喜欢的一张照片》教学中小组的搭建，首先考虑到成员的个性、能力差异、学习需求，将优、中、差生合理、科学的组合，最大化使每个成员取得相互学习的机会与资源，尽可能使优、中、差生的倾听、交流、表达能力都得到最大限度的锻炼与发展。优生不仅学会表达，还会在评议、帮助中差生中，完美自己。中差生在积极的状态下学会倾听，学会取别人之长，成长自己。交流的方式也多种多样，有同座位，有同小组或好朋友，也有集体。交流的内容由自己的照片到别人的照片。同时以“讲述之星”“倾听之星”和“评价之星”为激励机制，促进生生互动。当然，教师的巧妙参与就像一串散了珍珠需要穿的那根线，在这根线的并联下珍珠的各样组合才会更耀眼。这里教师既要关注讲的学生的表现，还要关注听的学生的表现，让倾听、表达、应对形成一个整体，构建和谐有效的交流互动氛围，通过倾听与评价使表达更具体更生动。 五、 语言的艺术，使交际更显灵动
1. 话方的转换，使交际更有空间。有研究证明，在交际过程中，交际者不断地改变自己的角色，可从联想的角度找到话题转换。教师就是那个占主导作用的交际者。如让学生夸夸老师的介绍时，教师的一句话改变了学生说话的方向，使学生开源激流。“你不但会听还会想，听了老师的故事让你想到了什么？”原本窘困的课堂忽然开朗了。随后，“听了你的故事让我想起了小时候与邻居家的哥哥一起捉知了的故事……”“听了你的故事让我想起了我和爸爸坐碰碰车的开心场境……”“……”真情的流露，表达的语言更有色彩了。
2. 话题的生成，使交际更有延伸。话题的生成，开辟口语交际的新渠道，激发学生内在发展动力，促进其不断进步。学生的照片介绍完后，我趁机抛下了下一个话题：“老师有一件事要和你们商量，我想和大家一起拍一张照片，愿意吗？回去以后，我要把你们一一介绍给其他学生认识。这是发言响亮的赵军，这是……。”，“你们看到这张照片会自豪地说什么？回想起什么？”新的话题生成了，有个学生说：“看到这张照片，我就会想起今天我上台时得到的掌声，我会很自豪。”有个学生说：“等我大学毕业后，看到这张照片，我就会想起今天和老师在一起度过的快乐时光，我要感谢老师给我带来的幸福。”音乐声中，同学们留下了快乐的镜头与不尽的话语。多元交际，延展了话题，拓宽了平台。
六、 评价的机智，使交际更完美
1. 评价的指导性。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。课上学生在介绍照片时，我发现一个学生听得不够认真，就请他评一评别人的介绍，他虽然只说了故事中的一两句，但教师一句：“你听得真认真！”即是在鼓励他、指导他，又是对其他人的教育。“学会倾听”的教学目标在不知不觉中实施了。结果那个学生一堂课听得可专注了。
2. 评价的赏识性。教师积极的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成，是学生的实际发展状况比预见得要好。如对那些语无伦次的学生，就需要我们耐心的倾听他们发言，不要轻易打断他们的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。“你能站上来讲，真勇敢！”“你多有礼貌呀！”“你能积极参与，我很欣赏。”这样的评价语言不仅能赢得学生的信任，得到大家的支持，更能推动学生口语的进步。
3. 评价的激励性。在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑。在小组交流时，我发现一个学生轮到他了，他愣了半天也不敢说。“老师看出来呢，你已准备好了，你肯定说得好。”经过我的鼓励，他说了，而且说得很好。在集体交流时，我又特地请他上来介绍，在他上台之前，我就对全班学生说“你们看他平时站起来脸就红，今天能上台来真了不起！”随后，台下响起了热烈的掌声。介绍完，我又微笑着说：“你们瞧，他不但介绍的完整，而且很有趣，特别这个眼神、表情表演得多生动。我们都要向他学习是不是呀！老师知道下面还有很多的学生和他一样棒。快来展示呀！”这么一来，学生活了，个个跃跃欲试。
不过要注意的是，口语交际课堂不应是教师评价的独角戏。教师要有意识地引导学生进行自评、生生互评，从而更有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：仪征市实验小学）
一、 氛围的营造，使交际更有激情
交际能力的培养，教师首先要创设一个宽松的氛围，激活学生的兴趣、情感，建立平等、和谐的师生关系，让融恰与合作的阳光普照每个学生的心灵，让每个学生在宽松的氛围中互动交际，扫除学生心理障碍，让学生敢于、乐于与人交际。如：《我最喜欢的一张照片》教学开始，我就贴近学生激情导入：“瞧，我们三（1）班同学多可爱呀！昨天老师拍下了几个同学的照片，我们一起来欣赏一下。认出来的就叫出他（她）的名字，说出他（她）的可爱之处。”“刘天成、张铭……”同学们喊成一条声。此时，我也凑起热闹来：“刘天成乒乓球打得好棒呀！张铭有什么高兴的事，笑得蹲下来了……？”顿时，课堂气氛活跃了，师生的关系拉近了。生动真实的情境触动了学生的灵感，调动了他们的情绪，使之萌生表达欲望。
教师不仅要创设宽松的口语交际氛围，而且要用宽松的语言去引导。如在“我家的一张照片”这个话题的口语交际时，我是这样渲染的：请拿出你最喜欢的一张照片。让我们大家闭上眼睛，让时光倒流，美美地回想一下，拍这张照片时的情景吧，同时播放音乐《快乐的节日》。当音乐声与学生的思绪达到高潮时，我突然将音乐声降低，然后动情地说：那一天，我和爸爸妈妈来到了……在欢乐的音乐声与教师的呢喃声中，学生仿佛回到了拍照片的现场。他们有的笑出了声音，有的眉飞色舞，还有的手舞足蹈。照片背后的乐趣从那通红的小脸上流淌出来了。因此，情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
二、 状态的调动，使交际更有活力
教师以积极的状态参与课堂教学，犹如一支兴奋剂鼓舞着学生。不但使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而且能较好地促进学生倾听、交流、表达能力的发展，为他们创造了再发展的空间与可能性。
首先让学生有话可说，有话愿说是小学生大胆进行口语交际的前提。教师就要充分发挥自身的主导作用，首先应以自身的激情去感染他们，从心理上就让他们融入到交际的氛围中。因此，教师要发挥示范作用，让学生习得方法，调动他们对生活和语言的积累，使他们的听说习惯、交际方式、交际态度逐步提高。让学生有话可说，有话愿说，有话能说，逐渐达到言之有物。如《我最喜欢的一张照片》口语交际时，我是这样处理的“看着你们这些欢乐的镜头，老师也忍不住啦，这可是我最喜欢的一张照片，和同学们一起来分享其中的快乐吧！猜一猜那一个是秦老师？看了照片，你最想知道什么？”学生的情绪一下子给调动起来了。至于“看了照片，你最想知道什么？”就是启发学生该介绍哪些内容。一句：“你们可要竖起小耳朵，得会儿还请你们来夸一夸老师介绍得怎样。”把学生的注意力“唰唰地”全集中过来了。随着音乐，教师深情并茂地示范介绍自备的一张照片。教师的示范不仅为学生的学习提供最佳的范例，使后续的学习有了最好的借鉴，更重要是对学生倾听，交流的方法得到了积极的指导。学生积极地听老师的故事，兴奋地夸老师，不知不觉地悟出了介绍照片的方法，还学会了评价，已达到乐学、会学。
其次，巧用肢体语，激活学生的想象空间与动态的生成，使口语交际更具有感染力。口语交际中适当使用一些手势、表情、目光等肢体语言可以调动或影响口语交际对象的情绪，启发或引导对方的思路，从而掌握口语交际的主动权。同时也能使口语交际活动更有效，思想情感的传达更准确丰富。例如，教学《我最喜欢的一张照片》口语交际时，刚进教室，我就用温柔的目光扫视了全班，笑眯眯地摸着二位学生的头说：“瞧，我们三（1）班的孩子多可爱，大眼睛、小鼻子、圆脑袋……”一下子把学生的心给温暖了，那样子顿时神气起来了，师生的心似乎近了许多。有时一个动作，一个眼神，会有意想不到的效果，课堂也有可能向纵深延伸。再如，小组交流我最喜欢的一张照片时，我发现一个小女孩介绍道：这是我在照相馆拍的，后面有很多的鱼……正当她语塞时，我朝她一笑，做了个小鱼游的动作，还使了个眼神，意思是好神气。她顿时领悟了，又滔滔不绝的讲起来：“瞧，我就是条美人鱼，我穿着美丽的裙子，游来游去，一会儿摸摸小燕鱼的尾巴，一会儿拍拍小贝壳的脑袋……”还有个学生上台介绍时，我适时地给他配上动作，他的介绍更精彩、更吸引人了，台下响起了一遍遍掌声，后来他越讲越兴奋，还不由自主地舞起来了。这么一来，下面上来介绍的同学也绘声绘色，形神兼并。
三、 角色的变换，使交际更显主体
学生是主体，教师是主导，可如何在教师主导作用下突出学生的主体性呢？如：为了让学生口语交际有目标，有要求可据，更好地介绍好自己喜欢的照片。在小组内介绍照片前，我安排了这样一个环节：“瞧，你小脸通红的，一定隐藏什么有趣的故事，能不能透露一下喜欢的原因。”同学们争着举起了小手，有的说：“我喜欢照片上的造型，我多帅呀！”有的说：“我喜欢照片上的服装，瞧我多美呀！”还有的说：“我喜欢照片上的小花，我也想小花一样美。”有个同学说：“我喜欢爸爸妈妈，你看，他们多幸福呀！”这里再也不需要教师来规定介绍什么内容了，学生就是学习的主人。我一句：“不过要让大家也喜欢你的照片、喜欢可爱的你，介绍时可要注意了。谁给大家提个醒？”学生从倾听、交流、表达等方面提出了很好的意见。“你的意见真好，老师也这么想的。”教师的主导也变换成学生的主体了。
四、 互动的搭建，使交际更有灵动
口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。要想形成真正的交际互动场面，就必须创造相互合作、相互尊重的生生平台。《我最喜欢的一张照片》教学中小组的搭建，首先考虑到成员的个性、能力差异、学习需求，将优、中、差生合理、科学的组合，最大化使每个成员取得相互学习的机会与资源，尽可能使优、中、差生的倾听、交流、表达能力都得到最大限度的锻炼与发展。优生不仅学会表达，还会在评议、帮助中差生中，完美自己。中差生在积极的状态下学会倾听，学会取别人之长，成长自己。交流的方式也多种多样，有同座位，有同小组或好朋友，也有集体。交流的内容由自己的照片到别人的照片。同时以“讲述之星”“倾听之星”和“评价之星”为激励机制，促进生生互动。当然，教师的巧妙参与就像一串散了珍珠需要穿的那根线，在这根线的并联下珍珠的各样组合才会更耀眼。这里教师既要关注讲的学生的表现，还要关注听的学生的表现，让倾听、表达、应对形成一个整体，构建和谐有效的交流互动氛围，通过倾听与评价使表达更具体更生动。 五、 语言的艺术，使交际更显灵动
1. 话方的转换，使交际更有空间。有研究证明，在交际过程中，交际者不断地改变自己的角色，可从联想的角度找到话题转换。教师就是那个占主导作用的交际者。如让学生夸夸老师的介绍时，教师的一句话改变了学生说话的方向，使学生开源激流。“你不但会听还会想，听了老师的故事让你想到了什么？”原本窘困的课堂忽然开朗了。随后，“听了你的故事让我想起了小时候与邻居家的哥哥一起捉知了的故事……”“听了你的故事让我想起了我和爸爸坐碰碰车的开心场境……”“……”真情的流露，表达的语言更有色彩了。
2. 话题的生成，使交际更有延伸。话题的生成，开辟口语交际的新渠道，激发学生内在发展动力，促进其不断进步。学生的照片介绍完后，我趁机抛下了下一个话题：“老师有一件事要和你们商量，我想和大家一起拍一张照片，愿意吗？回去以后，我要把你们一一介绍给其他学生认识。这是发言响亮的赵军，这是……。”，“你们看到这张照片会自豪地说什么？回想起什么？”新的话题生成了，有个学生说：“看到这张照片，我就会想起今天我上台时得到的掌声，我会很自豪。”有个学生说：“等我大学毕业后，看到这张照片，我就会想起今天和老师在一起度过的快乐时光，我要感谢老师给我带来的幸福。”音乐声中，同学们留下了快乐的镜头与不尽的话语。多元交际，延展了话题，拓宽了平台。
六、 评价的机智，使交际更完美
1. 评价的指导性。新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”。这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的。课上学生在介绍照片时，我发现一个学生听得不够认真，就请他评一评别人的介绍，他虽然只说了故事中的一两句，但教师一句：“你听得真认真！”即是在鼓励他、指导他，又是对其他人的教育。“学会倾听”的教学目标在不知不觉中实施了。结果那个学生一堂课听得可专注了。
2. 评价的赏识性。教师积极的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成，是学生的实际发展状况比预见得要好。如对那些语无伦次的学生，就需要我们耐心的倾听他们发言，不要轻易打断他们的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。“你能站上来讲，真勇敢！”“你多有礼貌呀！”“你能积极参与，我很欣赏。”这样的评价语言不仅能赢得学生的信任，得到大家的支持，更能推动学生口语的进步。
3. 评价的激励性。在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑。在小组交流时，我发现一个学生轮到他了，他愣了半天也不敢说。“老师看出来呢，你已准备好了，你肯定说得好。”经过我的鼓励，他说了，而且说得很好。在集体交流时，我又特地请他上来介绍，在他上台之前，我就对全班学生说“你们看他平时站起来脸就红，今天能上台来真了不起！”随后，台下响起了热烈的掌声。介绍完，我又微笑着说：“你们瞧，他不但介绍的完整，而且很有趣，特别这个眼神、表情表演得多生动。我们都要向他学习是不是呀！老师知道下面还有很多的学生和他一样棒。快来展示呀！”这么一来，学生活了，个个跃跃欲试。
不过要注意的是，口语交际课堂不应是教师评价的独角戏。教师要有意识地引导学生进行自评、生生互评，从而更有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：仪征市实验小学）