《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，教师要注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。经常让学生根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，再通过正确的语言叙述，既巩固了识字，又发展了学生的思维能力。在低年级识字教学中，如果只是单纯地对学生进行识字教育，非但不能提高学生的阅读能力，反而会扼杀学生的阅读兴趣和热情。因此，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，我们就要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，如何才能有效激发低年级学生的识字兴趣呢？我以为应做到以下几点。
　　一、从神话故事入手，激发学生识字的兴趣
　　低年级的孩子都喜欢听故事，特别是充满奇幻的神话故事，抓住孩子的这一特点，我从《仓颉造错字》的故事入手，吊起学生识字的“胃口”：仓颉造的字越来越多，他的名声也就越来越大。渐渐地，仓颉有些目中无人了，造的字也马虎起来。黄帝知道这个情况后很不高兴，遂嘱托身边一位德高望重的老人去处理这件事。老人了解百姓使用文字的一些情况后找到到仓颉：“你造的字已经家喻户晓了，可我人老眼花，有两个字我至今还不明白是啥意思。”仓颉也很谦虚：“老人家，是哪两个字呀？我给你解释解释。”老人说：“你造的‘重’字，本应是远行千里之意，应该念‘出’，而你却教人念成‘山重水复’的‘重’字。山架着山的‘出’字，本该念‘山重山’的‘重’，你却教成了出远门的‘出’字……哎呀，你怎么乱造一通？”仓颉仔细一琢磨，发现果然是他把意思、读音和字形弄反了。接连不断地向老人点头认错。可这两个字早已传遍天下各个部落已为众人掌握使用，想纠正已非易事，就只能这么眼睁睁地看着错误地使用下去了。仓颉从此后更加小心谨慎地造字，不敢有半点差错。
　　孩子们听得入神了，我们便成功地吊足了他们的“胃口”，使学生对识字有了极大的兴趣，兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
　　二、从汉字的构造——表意美入手，激发学生识字的兴趣
　　世界上任何语言在表意上都无法达到汉字的魅力。想要激发学生识字的兴趣，我们得要告诉学生汉字的起源，最早的汉字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。比如“木”就画成树的样子，“火”就是火苗的样子。“门”和“车”也像门和车的样子。“月”字像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的[龟]）字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。 日——太阳，传说太阳中有个小黑子，故“日”字中有一点。因在龟甲上不便刻圆的，就刻成了方的。 月---像一弯新月，月有圆缺，而缺的时候居多，所以“月”字像缺月。“步”两个“止”表示两脚交替走路。“休”由一个人字和一个木字组成，表示人靠在树上休息。“从”字两个“人”，表示一个人在前面走，另一人在后面跟从；"比"字，两个人并肩站立，似乎正在比较高矮。天空为什么如此明亮？“日”和“月”合起来为“明”。当我把这些有趣的汉字通过多媒体演变呈现在孩子的面前时，我看见了孩子们眼里闪烁的光芒，那是渴求探知的欲望，我知道我已成功地激发了学生识字的兴趣。
　　三、运用有趣的识字方法，激发学生识字的兴趣
　　开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，比如，教“日”字时，编成“四面不透风，一横在当中”字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，“三面有墙一面空，有个幼儿坐当中”，谜底“匹”；“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，这些识字方法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识写汉字的兴趣。
　　当然在平时的教学中还有很多识字方法，如拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。我们要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣。
　　四、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣
　　生活为学习提供了广阔的空间，在教学中引导学生在生活中识字，做到形式多样，活泼生動，趣味性强。如教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，带领学生边参观边引导识字。低年级学生刚入学，刚接触许多新鲜的事物和与以前不一样的同学，为了帮助学生尽快熟悉全班同学的姓名，为每个学生做一张精制的姓名卡，贴在课桌上，方便学生记住每个同学的姓名，检查看谁记得最快。创设识字环境，给学生展示交流的空间，借助生活中的实物、图片识字。社会是个大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自主地识字。学习汉字，可以把它想象为一幅图画、一个动作、一种神态、一种心理活动、一个热闹场面、一个故事情节等，都是学习汉字的资源，我们应经常有意识地引导学生。 每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
　　总之，识字的方法多种多样，不论哪一种，只要激起了学生的兴趣，他们都会学得津津有味。因此，在识字教学中，只要我们做个有心人，针对学生的特点去教学，把激发学生兴趣作为前提，寓教于乐，让学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，便能使识字教学也变得精彩纷呈。 作为一名语文教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。