语文课程标准在评价的目的、评价的价值取向、评价和具体方式以及评价的主体等方面都与传统的评价方式有着明显的区别。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。在评价的手段上，注重多样化和灵活性。在评价主体上，注意将教师的评价与学生的我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。在识字写字教学评价方面要注意以下几个方面。
　　1.教师评价——发挥激励和导向作用
　　我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。
　　教师的评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性，具有导向性。
　　案例1：《黄山奇石》生字教学片断
　　师：你有什么好办法记住这课生字？把你的好办法与大家一起来分享吧。
　　生：老师，我认得“区”这个字，因为我家住在月亮湖小区，我看小区牌子认识的。
　　师：你是个有心的孩子，能在生活中主动识字。
　　生：我认识“尤”字，老师经常给我们的作业批“优”，那我就用熟字去偏旁就记住了。
　　师：你是一个善于观察，爱思考的孩子。
　　生：我认识“其”字，班上余安琪的名字里有个“琪”，我也用去偏旁的方法记住了这个同音字。
　　师：希望大家都能像刚才三位同学们一样留心生活，用识字方法在生活的大课堂中主动识字，那样你们会有很多的收获。
　　法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
　　2.学生互评——调动学生主动参与学会倾听
　　学生是学习的主人，也应该是评价的主人。課堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。从单一化评价主体向多元化评价主体转化。
　　例2：记得有一位教师学习生字“全”时，一位学生甲站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，他姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，同学们恍然大悟。这时教师并没有对她的发言做评价，而是转头来说：“她这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下”。这时，乙站起来说：“甲用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得很牢”。丙接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下记住了这个字。”“还有，还有”，丁接着说：“我觉得甲很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价，我满意地点了点头，说：“同学们说得很好，让我们用掌声对甲同学这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。
　　在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中的一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一是学生们相互评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二是学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上了一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三是这样做更有利于调动学生积极性，使学生成为学习的主人。四是在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
　　3.学生自评——培养学生自我评价意识与能力
　　自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限，评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。
　　学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
　　课程改革提出要加强评价中多元主体参与，我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。