在今春开展集体备课研讨活动中，一位老师主备、主讲了人教版《语文》课标实验教材八年级下册的《列夫.托尔斯泰》。他将这篇文章确定为“主题型”文本，并据此设定了三个维度教学目标1.了解列夫.托尔斯泰的生平事件，体会作者的崇敬、感激之情。2.感知文体的方法，体会欲扬先抑的手法的表达效果。3.从中感受到人文深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的的感染和熏陶。
　　为了落实这一维度教学目标，这位老师用课件介绍了托尔斯泰的生平及著作，配乐朗读了文章的精彩段落，示范赏读了精彩语句，开展了小组合作探究质疑活动。整节课，学生在一个又一个问题的牵引下疲于应付，被动接受，课堂气氛十分沉闷，教學效果也不是很理想的。
　　课后，集体备课组开展了学生问卷调查，学生反映出两个方面的问题：一是不了解托尔斯泰及其作品，无法与作者和教师产生情感共鸣，因而品不出托尔斯泰的伟大；二是感觉文章对人物肖像的描写很独特，很有趣，但体会不出这样描写妙在何处？
　　教学目标的确定.教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最临界发展区。这样学生才能学有所获，课堂教学才能收到实效。
　　《列夫.托尔斯泰》节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》，作者用妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅托尔斯泰的肖像画，揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说，从文中读出的是洋溢的崇敬、赞美之情。阅读过程中，如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争，我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而，很多学生没有读过托尔斯泰的作品，对其十分陌生，仅仅凭借教师的介绍的有限资料，学生难以对托尔斯泰形成较为全面的认识，也难以品出其伟大。因此将“了解列夫.托尔斯泰的生平事迹，体会作者的崇敬、感激之情”确定为教学的重要目标之一，无疑是不当的。
　　那么，这篇文章中，哪些地方是学生的疑惑点，兴趣点和最临界近发展区呢？从问卷调查可以看出，学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣，尤其是对文本前半部分用大量的篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋，却没有降低其在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。经过备课组的反复研讨，第二次备课时，我们把这篇文章确定为“写作型”教学文本，并据此确定了两个教学目标：（1）学习本文通过传神的肖像描写刻画人物精神面貌的写作方法，体会比喻、夸张等修辞手法的作用。（2）了解人物深邃而卓越的精神世界，并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关其他作品。
　　为了达成这一教学目标，我们设定了这样的教学内容和步骤：一是教师讲名人故事，学生猜人名，了解人物背景；二是要求学生初读课文，研读人物肖像，体会这样描写的妙处；三是引导学生结合关键语句，感受文学大师深邃的精神世界，体会作者对他的崇敬之情；四是为身边的同学描写肖像画，并组织开展“猜猜他（她）是谁”的展演活动。
　　但在实际教学中，一开始上课，学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生，为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时，老师设问：“作者笔下的列夫. 托尔斯泰是你们想象中的样子吗？他面部的最大特点是什么？”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的？为什么全部用贬义词？”这些问题激发出学生的探究阅读兴趣，他们努力抓住文中的语句进行探究，思维深度超出了课前预期效果。在体会写作妙处.学习肖像描写手法时，教师采用了改句、换词、调整顺序等方式引导学生品读，着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑手法的妙处。在反复的朗读比较中，师生共同归纳了肖像描写的几点要诀：描肖像，抓特征；细观察，序在心；巧修辞，印象深；合身份，显品性；句词间，溢感情。学生因此颇有成就感。最后的课堂练笔环节，学生运用课堂所学，用文字为同学描出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后的上台展示，一至于下课铃响了仍然意犹未尽。
　　综观两次教学设计：第一次教师将文本确定为“主题型”文本，力图挖掘出文本的教育价值但因学生对文本及人物的陌生，教学以效果欠佳而告终。而第二次教学我们选择了“写作型”这一核心价值，把它作为写作型文本来挖掘。教师不再用大量的时间和精力引导学生体会托尔斯泰如何伟大，而是着力引导学生品读语言和写法，学习本文肖像描写的精妙之处，教学收到了出乎意料的效果。
　　相同的文本，不同的教法选择，就会有截然不同的教学效果。这正说明了“教什么”“怎么教”的重要性，教无定法，但一定要有良法。