娃娃家的“爸爸妈妈”，医院的“医生、护士和病人”，小吃店的“服务员与顾客”，美容院的“理发师”……几乎存在于每个幼儿园的区域游戏中。为了让孩子的角色游戏更像、更逼真，老师提供很多逼真的道具，用图示法演绎怎样去小医院看病：挂号、找医生、拿单子、取药或打针。可事实上呢？
　　某日区域游戏时我发现，在“儿童医院”窗口工作，负责挂号的护士不见了，转身稍一巡视，身穿护士服的小洁正在“美味食客”的门口买吃的呢；小鲍本来在“儿童医院”里当医生，但玩了没多久就脱下了口罩和眼镜，告诉我“老师，我下班了”，然后到“温馨家园”里去玩了。在这些预设好的“儿童医院”“美味食客”的角色游戏中，孩子们看似玩得整齐有序，很像真实的看病、吃饭过程，可这到底是孩子的游戏，还是我们导演孩子游戏？孩子是天生的游戏者，基于对游戏精神——自由、自主、愉悦、创造的思考，我们尝试放手，把游戏的权利还给孩子，给予孩子更大、更自主的游戏空间，让他们能沉浸在自己的游戏世界里，享受游戏。
　　放手三部曲
　　一、建设材料超市，幼儿自选游戏材料
　　首先，统整区域材料，建立材料超市。我们将原本摆放在教室各个区域中的材料归类，统一放置于教室后门外的凹形空间，组成材料超市，供孩子自由取放。现成物品有塑料水果、灶具碗筷、茶具、针筒药箱等，废旧物品有药盒、纸箱、瓶子、电话机、手机等，半自制物品（幼儿可自由组合的材料）有方形纸片、KT板边角料、彩泥盒子等等，将它们分类放在教室外的材料超市的柜架上。
　　其次，提出材料取用与收归原则。根据中班孩子的年龄特点，我们提出在取用游戏材料时，依据游戏的需求，幼儿可以整筐整箱将材料搬走，也可以任选几样。收归的原则是，把一样的放一起，可以是一样的东西、一样的材质、一样的作用等，把它们作为同类放在一个收纳筐里，同样颜色的收纳筐放在同一个柜子上。
　　最后，明确材料的投放方式。材料超市的材料投放遵循两种方式：一是由幼儿在游戏中或者游戏后讨论出所缺的材料，借助老师或者幼儿自己的力量投入材料；二是幼儿和老师平时收集生活中的废旧材料，不定时投放到材料超市中。
　　在材料超市建立之初，选取材料时，孩子们置身于材料超市，经常会出现四下顾盼的模样，脸上也是一片迷茫，有点不知所措。从最初的不知道拿什么，逐渐演变成，不管玩不玩，先把自己喜欢的都拿走。在这样的游戏材料取用状态下，孩子们的区域游戏呈现出两种极端，要么两手空空，不知道玩什么；要么玩具多到铺满活动场地，还是不知道玩什么。在连续几天的适应后，我和孩子们围绕着“如何选取需要的玩具”进行了讨论交流，孩子们逐渐在游戏中懂得了如何为自己的游戏选择材料。
　　二、自创游戏空间，自建游戏情境
　　在保留益智区和美工区的基础上，我们将教室里用于摆放玩具的货架柜子、大小地垫、孩子的桌子椅子等，按类别集中放置在教室的不同区块。每天早上来园，孩子可以在教室里用自己需要的柜子、垫子、桌子或者床等物品，在教室的任意位置构建自己想要的区域游戏场景。
　　当孩子们第一次面对空荡荡的教室布局时，异口同声说的都是：“老师，这怎么玩啊？”“我们的教室怎么这样啦？”“现在我该干嘛啊？”当孩子们终于明白新的游戏方式，并付诸行动之后，教室顿时热闹起来了。最初，孩子们搬张柜子、拿把椅子坐下来就玩；慢慢地，他们开始用柜子进行围合；随着玩同一个游戏内容的伙伴越来越多，围起来的空间不能满足游戏需要了，加长、加大版本的游戏区域格局出现了；再随着孩子们越来越明晰在这样的空间中如何实现自己的游戏设想，他们搭建的游戏区开始出现了功能划分，摆放的区域造型又更加多样了。
　　三、计划先行，付诸行动后反思跟上
　　1.计划先行
　　在一日生活的自由活动环节，幼儿可以拿纸笔绘画第二天的游戏计划。游戏计划的内容可以是自己想玩的玩具、游戏时的场地布置、自己游戏时的情节等等。从一开始，大家用简单的线条表达自己的游戏设想，逐步地对所绘物体进行细腻刻画，场面整体也更加完整。比如，计划开花店的小朋友，一开始用一朵小花表示要做的事情，慢慢地会增加花盆和柜子，后来还把自己放在了游戏场景中。在绘制游戏计划的过程中，孩子们逐渐学会了把自己的想法表达出来，同时还通过同伴间的观察、模仿、创造，不断提升着自己的计划水平。
　　2.反思随后
　　在一天的区域游戏活动之后，孩子们还会画下“我最喜欢的游戏”，作为一个阶段的回顾。这样的记录反思方式，给了孩子们沉下心、回想游戏的机会。在反思的过程中，孩子们从一开始的懵懵懂懂，不知道该画什么，到后来出现有故事的画面，我们看到了孩子在其中的学习。比如，班里的浩浩最喜欢开“枪店”，拿管道的拼接玩具拼出各种造型的枪和剑，一天的游戏反思绘画中就出现了“和怪兽打仗，将怪兽用网抓起来”的情景。
　　放手后看真游戏
　　在我尝试真正把游戏的权利放手给孩子之后，每一天的教室布局都是不同的，从简单的一个柜子接一个柜子放一排的模式，到折角、包围等多种花样形式；班级里的区域游戏也更加丰富了，有饼干店、舞蹈房、饮料店、蛋糕店、花店、野餐店、医院、美容店、小舞台、建筑工地、动物园、游乐场等等。我们班男生都很喜欢用管道玩具拼枪，然后躲到柜子、桌子等掩体后面，模拟打仗。这一游戏完全是孩子们自发形成的，表面上看一直是打来打去。在游戏时，我一直担心万一真打起来了怎么办？万一受伤了呢？所以，我只好在他们游戏时多加关注，随时等着危急时刻，及时制止，我甚至想到了如果不断出现小摩擦，就明令禁止这个游戏区。可是事情的发展远在我的意料之外。
　　首先，孩子们拼搭的“枪”越来越有创意了。从最开始的横竖直角枪，到后来的带扳机、瞄准镜的高级枪。接着，在绘制计划的时候，最开始都是用单线条一横一竖来表现枪，到有一天，突然一个孩子画出了一把多线条带扳机的枪，顿时被一众小伙伴奉为明星，争相模仿学习。然后，游戏情节不断升级。从一开始，你假装打我一枪，我“啊”一声倒下了，接着站起来又重新开始。逐步发展到后来，对战之后倒下的人在地上演绎各种受伤、疼痛、昏迷的情节，有伙伴帮助急救，俨然演起了战地医生的戏码。慢慢地，管道玩具被搭成了长剑、权杖，再搭配上一顶皇冠，国王和骑士们又诞生了。
　　渐渐地，在孩子们开始懂得并享受这样自主的角色游戏时，他们变得更专注，更有创意，做事更有坚持性了。自己选择要做的事情，孩子们开始学会坚守到底。比如蛋糕店的老板，会将小的纽扣玩具叠加在大的上面，做成蛋糕，橙色的是橘子蛋糕、蓝色的是蓝莓蛋糕，招揽客人时，还会问：“你想要什么口味的蛋糕？我可以给你做。”哪怕一个蛋糕也卖不出去，还是会很专注地用各种物品做蛋糕，摆满整个柜子。孩子们对自己主动构建出的区域，是真的全情投入，从开始到结束都没有表现出一点点厌烦与无聊的情绪。也许正是因为这个蛋糕店是她自己想开的，所以即使没有客人光顾，她也要坚持到底。这不正是孩子坚毅的意志品质的萌芽吗？
　　再比如，放置在教室角落里的地垫，最初是供孩子们铺设区域环境使用的。渐渐地，孩子们开发出了垫子的新玩法，将垫子组合成正方体，人藏在中间，说：“我在家里呢。”但是由于大块的地垫较软，要组合拼接需要相互合作，一人支撑，一人拼接，孩子们两两合作的默契度越来越高了。除了找人帮忙之外，孩子们还不断尝试自己动手解决问题，比如用椅子靠背支撑倾斜的地垫。一格单独的垫子房间，呆不下很多人，于是，大型类似长方体的垫子房间出现了。孩子们在拼搭过程中，甚至考虑到了垫子直立困难的问题，将所有需要直立的垫子在地面拼好后翻折直立，用椅子支撑，然后通过相互拼接搭架房子。在孩子的一系列游戏行为背后，所呈现出的思考能力值得我们关注并支持。足够开放的空间，让孩子能够进行充分的游戏，在发现问题时，懂得思考、勇于尝试，最终收获属于自己的问题解决策略。
　　孩子是天生的游戏者。在游戏的过程中，他们的思想、经验和学习都会在自由自发的游戏状态下天然流露，这种生长于儿童天性的东西，是我们人为的教育求之不来的。在区域游戏中，当我们用所谓的角色设定、玩法传授等看似合理的行为，规范孩子游戏行为的同时，我们可能也剥夺了孩子自主创想的自由，剥夺了他们源自天性的生长。当然，自然生长的事物会让我们每天都处在一个新的挑战里，但是如果我们去关注、搜集并探究，这些宝贵的“儿童性经验”都将成为我们的资本与底气。所以，放手一点，再放手一点，可能我们会经历迷茫、无措，需要承担孩子自然生长的累，但当我们能够，并且会亲历孩子们的游戏时，成长的将不仅是孩子。