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一、案例背景
叶圣陶先生一再倡导“能在繁复的事事物物之间探索，独立实践，解决问题”。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，然而，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来。因此，我们语文教师应根据学生的需要，在教学中提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生畅所欲言，跳出文本；让学生的想像驰骋，感情激荡，乃至异想天开，真正让语文课堂成为师生互动的“学习场”，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质!
二、案例描述与反思
1.引子
本课授课对象是二年级的学生，该年龄阶段的学生敢于并乐于表达自己的想法。同时，本节课的话题是描述小鸟和青蛙在讨论天的大小的故事，教育小朋友们看问题要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这是一节校内公开课，我认为如果课堂能够按照预设的发展，教学效果应该不错。
2.情境描述
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论?青蛙是怎样说的？
生1：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友剐说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗?
师：什么叫“大话”?谁能联系实际说一说。
生2，吹牛的话叫大话。
生3：夸口的话也是大话。
师：课文的“大话”指什么?青蛙为什么说“大话”?
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思?
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎祥认为的?
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢!”
师；天，“无边无际”是什么样的?
生1：“无边无际”就是没有边，大得很。
生2：“无边无际”就是非常大，看不到边。
在课前我以优美的语言和画面来营造课堂气氛，给学生创设学习情境，导课时我采用非常简洁的提问方式——“青蛙和小鸟为什么而争论?”“‘大话’是什么意思?”、“‘无边无际’是什么样的?'，这三个问题。非常顺利地切入了本课的主题。学生相当配合，他们的发言非常积极。
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师；老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么笑呢?
[这个问题的讨论，为“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。]
生1：因为青蛙看到的天只有井口那么大，而小鸟却说无边无际，青蛙觉得很好笑。
生2：青蛙以为自已是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。
师：小鸟又为什么笑呢?
生3：青蛙明明是错的，还以为自已是对的，小鸟觉得它很好笑。
生4：天明明无边无际，而青蛙却说只有井留那么大，还不相信小鸟的话。让人好笑。
师川、朋友，学了这篇课文你懂得了什么?
生1：我懂得不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而应该跳出井口看看外面精彩的世界，这样才能长见识。
生2：我们不能做井底之蛙，自己看到的天很小，还天真地以为只有井口那么大。
生3：我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。
师：同学们，青蛙听了小鸟的话，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢?(学生思维活跃，争相发言)
生1：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生2：它看到校园里开满了花，闻到了阵阵花香。
生3：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果!
生4：它会到处逛逛，看看美丽的风景。
低年级的学生感情丰富，天真烂漫。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有“青蛙跳出井口后看到的画面”的灵感。案例中，学生在说话的过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师(一愣，然后充满好奇和疑惑)：说说你是怎么想的?
生：它看到路边垃圾成堆、蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
[教室里开始窃窃私语，学生也注意到了他的回答有一定的道理，于是学生众说纷纭。]
生1：它看到人们往小河里倒垃圾，河水都被污染了。
生2：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它们杀死。
生3：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。(学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)
课堂上，学生的质疑，教师的引导是学生思维活跃的催化剂。能抓住学生思维的亮点，就能点亮学生思维的火花，就能让学生的思维与课堂“共舞”，这便是我理想中的课堂教学。
叶圣陶先生一再倡导“能在繁复的事事物物之间探索，独立实践，解决问题”。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，然而，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来。因此，我们语文教师应根据学生的需要，在教学中提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生畅所欲言，跳出文本；让学生的想像驰骋，感情激荡，乃至异想天开，真正让语文课堂成为师生互动的“学习场”，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质!
二、案例描述与反思
1.引子
本课授课对象是二年级的学生，该年龄阶段的学生敢于并乐于表达自己的想法。同时，本节课的话题是描述小鸟和青蛙在讨论天的大小的故事，教育小朋友们看问题要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这是一节校内公开课，我认为如果课堂能够按照预设的发展，教学效果应该不错。
2.情境描述
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论?青蛙是怎样说的？
生1：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友剐说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗?
师：什么叫“大话”?谁能联系实际说一说。
生2，吹牛的话叫大话。
生3：夸口的话也是大话。
师：课文的“大话”指什么?青蛙为什么说“大话”?
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了100多里，而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思?
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎祥认为的?
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢!”
师；天，“无边无际”是什么样的?
生1：“无边无际”就是没有边，大得很。
生2：“无边无际”就是非常大，看不到边。
在课前我以优美的语言和画面来营造课堂气氛，给学生创设学习情境，导课时我采用非常简洁的提问方式——“青蛙和小鸟为什么而争论?”“‘大话’是什么意思?”、“‘无边无际’是什么样的?'，这三个问题。非常顺利地切入了本课的主题。学生相当配合，他们的发言非常积极。
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
师；老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么笑呢?
[这个问题的讨论，为“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。]
生1：因为青蛙看到的天只有井口那么大，而小鸟却说无边无际，青蛙觉得很好笑。
生2：青蛙以为自已是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。
师：小鸟又为什么笑呢?
生3：青蛙明明是错的，还以为自已是对的，小鸟觉得它很好笑。
生4：天明明无边无际，而青蛙却说只有井留那么大，还不相信小鸟的话。让人好笑。
师川、朋友，学了这篇课文你懂得了什么?
生1：我懂得不能像青蛙一样，成天坐在井里看天，而应该跳出井口看看外面精彩的世界，这样才能长见识。
生2：我们不能做井底之蛙，自己看到的天很小，还天真地以为只有井口那么大。
生3：我们不能像井底的青蛙，自己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。
师：同学们，青蛙听了小鸟的话，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢?(学生思维活跃，争相发言)
生1：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生2：它看到校园里开满了花，闻到了阵阵花香。
生3：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果!
生4：它会到处逛逛，看看美丽的风景。
低年级的学生感情丰富，天真烂漫。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有“青蛙跳出井口后看到的画面”的灵感。案例中，学生在说话的过程中迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师(一愣，然后充满好奇和疑惑)：说说你是怎么想的?
生：它看到路边垃圾成堆、蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
[教室里开始窃窃私语，学生也注意到了他的回答有一定的道理，于是学生众说纷纭。]
生1：它看到人们往小河里倒垃圾，河水都被污染了。
生2：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它们杀死。
生3：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。(学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)
课堂上，学生的质疑，教师的引导是学生思维活跃的催化剂。能抓住学生思维的亮点，就能点亮学生思维的火花，就能让学生的思维与课堂“共舞”，这便是我理想中的课堂教学。