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摘要 幼儿园课堂偶发事件是幼儿教师在教育教学中经常面临的问题，如不能迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰教育教学活动的正常进行。有效处理偶发事件，化课堂危机为教育契机，用智慧奏响课堂教学的精彩乐章。
关键词 偶发事件 机智处理 幼儿教育
幼儿园课堂偶发事件事出偶然，没有预先的思想准备，没有充裕的时间仔细考虑对策，处理起来往往有些棘手。幼儿教师要根据事件的类型以及事件的内容，本着爱孩子、理解孩子的宗旨，运用自己的智慧，沉着分析，善用技巧，有效地处理课堂偶发事件。
一、以变应变——让偶发事件“峰回路转”
幼儿园课堂偶发事件的主角大多是孩子，我们经常会遇到被孩子问倒或有孩子“唱反调”的情况，让人尴尬而不知所措。此类偶发事件的有效处理，要求教师树立“以幼儿为主体”的观念，从理解孩子、关爱孩子出发，根据孩子的反应和需要及时调整教学思路，让偶发事件“峰回路转”，确保课堂的有序开展。
英语活动《我和五官做朋友》中，我在黑板上出示教具“小客人”脸谱后，对孩子们说：“今天我们班来了一位小客人……”话还没说完，坐在后排的鑫鑫就大声嚷嚷起来：“这个是假的，是假的！”眼见课堂即将陷入僵局，我立即改变了在黑板上出示教具的方法，转身将脸谱戴在头上并模仿“小客人”的声音说：“中班的小朋友，你们好！欢不欢迎我来做客呀？我还给你们带来好玩的游戏呢！”孩子们一听都鼓起掌来，很好奇这位小客人带来了什么好玩的游戏，不协调的声音消失了，连鑫鑫也咧开了小嘴笑呢！
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”幼儿园教学活动千变万化，面对教学活动中的“意外”，我们是视而不见，还是追随孩子的心理，机智地作出相应变动？答案是确定的。案例中教师在听到孩子“唱反调”时，并未强迫孩子接受预设安排，而是及时对教学设计作出调整，巧妙引导孩子进入活动情境，以接纳、喜欢的心态顺利完成预设的教学任务，真正体现出尊重孩子、爱孩子！
二、借题发挥——让偶发事件“顺水行舟”
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，来自外界环境的影响，往往能很快吸引孩子的注意力，激起他们的好奇心。处理此类偶发事件，教师可注重发掘事件中的积极因素，结合课堂内容，有机地将其融人课程，因势利导地开展教学活动。使得课堂教学如顺水行舟般流畅进行，达到预设教学目的。
在大班数学活动《认识单双数》中，我正在黑板上演示雪花片“手拉手排排队”，引导孩子理解单数双数的基本概念，突然，幼儿园外的基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的机器夯打声，这严重干扰了我们的课堂学习。孩子们躁动不安，精心设计的教学活动被迫中断，孩子的注意力已经分散，在这种情况下要想让孩子重新注意原定的教学内容是十分困难的。这时我灵机一动，大声讲道：“小朋友，我们一起来数数，看外面的响声有几下，然后说说数的是单数还是双数。”顿时教室里响起了整齐的数数声：“1，2，3……”孩子们的注意力又一次集中到课堂上来，教学活动也得以有序进行。
陶行知说：“活教育教人变活，死教育教人变死。”当孩子的注意力已游离了教学活动，被外界因素所吸引时，如果逆孩子心理而行，强制他们听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。案例中教师以人为本，因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的因素，顺应孩子的心理，满足了孩子的好奇心，使他们的注意力很快集中到学习中。
三、将错就“措”——让偶发事件“柳暗花明”
课堂偶发事件有一部分是来自教师自身的失误，或是准备不充分，或是引导不当，还有一不小心的口误等等。遇到此类偶发事件，教师应本着既不挫伤孩子的探索热情，又能帮助活动顺利进行的教学原则，将错就“措”，及时采取补救措施，用智慧巧妙化解危机，使课堂教学进人“柳暗花明又一村”的佳境。
在一次小班综合活动中，教师请孩子根据“花瓣”颜色“送花瓣回家”。课堂上，孩子们经过“撒花瓣”这一环节，情绪已经非常兴奋了。再听到老师请他们送“小花瓣”回家后，更是一拥而上，忙得不亦乐乎。此时我却发现了一个课前没有想到的问题——“花瓣”准备得太多，而皱纹纸剪的“花瓣”不易捡起，我该怎么继续下一环节呢？我急中生智，示意孩子们安静，俯下身用一种神秘的口气说：“小花瓣，你说什么呀？”孩子们一见我这个举动，都很好奇，纷纷趴在地上听起来。“哦，我知道了，你们不想回家，想多玩一会呀！”我又问孩子们：“宝宝们，这些小花瓣现在还不想回家，我们就让它们留在这儿多玩一会儿，好吗？”“好！”……
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”此案例中教师发现错误后，用一种吸引孩子的语气和神态，巧妙介入与“小花瓣”对话的情境，既保护了孩子的求知欲和好奇心，又成功地化解了教学过程中的危机。
有时教师的失误由孩子们发现，他们会“不留情面”地大声指出：“老师，你说错了！”此时也不必恼羞，仍可以将错就“措”，以“有意考验”为名，灵活地把“错误”与正确的知识联系起来，请孩子找出正确答案，使课堂划上圆满的句号。
一名机智的幼儿教师不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应深人了解幼儿的所思、所想、所需，敏锐地接受来自各方面的反馈信息，有效处理偶发事件，化课堂危机为教育契机，用智慧奏响课堂教学的精彩乐章。
关键词 偶发事件 机智处理 幼儿教育
幼儿园课堂偶发事件事出偶然，没有预先的思想准备，没有充裕的时间仔细考虑对策，处理起来往往有些棘手。幼儿教师要根据事件的类型以及事件的内容，本着爱孩子、理解孩子的宗旨，运用自己的智慧，沉着分析，善用技巧，有效地处理课堂偶发事件。
一、以变应变——让偶发事件“峰回路转”
幼儿园课堂偶发事件的主角大多是孩子，我们经常会遇到被孩子问倒或有孩子“唱反调”的情况，让人尴尬而不知所措。此类偶发事件的有效处理，要求教师树立“以幼儿为主体”的观念，从理解孩子、关爱孩子出发，根据孩子的反应和需要及时调整教学思路，让偶发事件“峰回路转”，确保课堂的有序开展。
英语活动《我和五官做朋友》中，我在黑板上出示教具“小客人”脸谱后，对孩子们说：“今天我们班来了一位小客人……”话还没说完，坐在后排的鑫鑫就大声嚷嚷起来：“这个是假的，是假的！”眼见课堂即将陷入僵局，我立即改变了在黑板上出示教具的方法，转身将脸谱戴在头上并模仿“小客人”的声音说：“中班的小朋友，你们好！欢不欢迎我来做客呀？我还给你们带来好玩的游戏呢！”孩子们一听都鼓起掌来，很好奇这位小客人带来了什么好玩的游戏，不协调的声音消失了，连鑫鑫也咧开了小嘴笑呢！
马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”幼儿园教学活动千变万化，面对教学活动中的“意外”，我们是视而不见，还是追随孩子的心理，机智地作出相应变动？答案是确定的。案例中教师在听到孩子“唱反调”时，并未强迫孩子接受预设安排，而是及时对教学设计作出调整，巧妙引导孩子进入活动情境，以接纳、喜欢的心态顺利完成预设的教学任务，真正体现出尊重孩子、爱孩子！
二、借题发挥——让偶发事件“顺水行舟”
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系，来自外界环境的影响，往往能很快吸引孩子的注意力，激起他们的好奇心。处理此类偶发事件，教师可注重发掘事件中的积极因素，结合课堂内容，有机地将其融人课程，因势利导地开展教学活动。使得课堂教学如顺水行舟般流畅进行，达到预设教学目的。
在大班数学活动《认识单双数》中，我正在黑板上演示雪花片“手拉手排排队”，引导孩子理解单数双数的基本概念，突然，幼儿园外的基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的机器夯打声，这严重干扰了我们的课堂学习。孩子们躁动不安，精心设计的教学活动被迫中断，孩子的注意力已经分散，在这种情况下要想让孩子重新注意原定的教学内容是十分困难的。这时我灵机一动，大声讲道：“小朋友，我们一起来数数，看外面的响声有几下，然后说说数的是单数还是双数。”顿时教室里响起了整齐的数数声：“1，2，3……”孩子们的注意力又一次集中到课堂上来，教学活动也得以有序进行。
陶行知说：“活教育教人变活，死教育教人变死。”当孩子的注意力已游离了教学活动，被外界因素所吸引时，如果逆孩子心理而行，强制他们听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。案例中教师以人为本，因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的因素，顺应孩子的心理，满足了孩子的好奇心，使他们的注意力很快集中到学习中。
三、将错就“措”——让偶发事件“柳暗花明”
课堂偶发事件有一部分是来自教师自身的失误，或是准备不充分，或是引导不当，还有一不小心的口误等等。遇到此类偶发事件，教师应本着既不挫伤孩子的探索热情，又能帮助活动顺利进行的教学原则，将错就“措”，及时采取补救措施，用智慧巧妙化解危机，使课堂教学进人“柳暗花明又一村”的佳境。
在一次小班综合活动中，教师请孩子根据“花瓣”颜色“送花瓣回家”。课堂上，孩子们经过“撒花瓣”这一环节，情绪已经非常兴奋了。再听到老师请他们送“小花瓣”回家后，更是一拥而上，忙得不亦乐乎。此时我却发现了一个课前没有想到的问题——“花瓣”准备得太多，而皱纹纸剪的“花瓣”不易捡起，我该怎么继续下一环节呢？我急中生智，示意孩子们安静，俯下身用一种神秘的口气说：“小花瓣，你说什么呀？”孩子们一见我这个举动，都很好奇，纷纷趴在地上听起来。“哦，我知道了，你们不想回家，想多玩一会呀！”我又问孩子们：“宝宝们，这些小花瓣现在还不想回家，我们就让它们留在这儿多玩一会儿，好吗？”“好！”……
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”此案例中教师发现错误后，用一种吸引孩子的语气和神态，巧妙介入与“小花瓣”对话的情境，既保护了孩子的求知欲和好奇心，又成功地化解了教学过程中的危机。
有时教师的失误由孩子们发现，他们会“不留情面”地大声指出：“老师，你说错了！”此时也不必恼羞，仍可以将错就“措”，以“有意考验”为名，灵活地把“错误”与正确的知识联系起来，请孩子找出正确答案，使课堂划上圆满的句号。
一名机智的幼儿教师不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应深人了解幼儿的所思、所想、所需，敏锐地接受来自各方面的反馈信息，有效处理偶发事件，化课堂危机为教育契机，用智慧奏响课堂教学的精彩乐章。