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教学内容苏教片反小学语文五年级下册《秦兵马俑》
教学目标
①知识目标：在理解字、词、句的基础上总揽全篇。②能力目标：在对话中自主建构知识体系；在观念碰撞中发展听、说、读、写能力。③情感目标：凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。辩证地看待历史问题，认识封建统冶者的专制与腐朽，形成正确的价值观。
教学重点 感受兵马俑的特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
教学难点 引领阅读取向，形成正确的价值观、历史观。
教学过程
建构：从文本出发，从传统中走来，在教师、学生、文本的对话过程中，引导学生自主建构。
一、激趣
导语：1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了3个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵(包括兵马俑坑)列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。(播放《兵马俑》教学录像)
二、初读——准字、顺句、通文
1.出示要求：放声读课文，读准字音，把生僻的字词摘抄出来；读顺句子，把难读的句子摘抄出来；秦兵马俑给你留下的印象是什么？
2.检查自学：(1)出示生字词，进行认读(重点词)。享誉、临潼、俑坑、乌瞰、披靡、魁梧、战靴、擎着、驾驭、殊死、弓弩手、战车千乘。(2)指名读摘抄的句子。(3)以多种形式指导学生读通全文。
三、精读
引导。(1)关于这篇课文老师只问一个问题，你们猜猜看老师会问什么问题？给你们两分钟考虑时间。(2)学生猜测老师的问题(以此掌握学生对文章的了解)。(3)出示唯一问题：你觉得兵马俑有价值吗？
讨论(学生分组讨论，过程略)。
交流。以读促悟，利用多媒体课件，引导学生认识兵马俑的艺术价值，抓住兵马俑的特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
片断之一：(1)默读课文第二自然段，思考课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大(课件出示思考题)？(2)集体讨论。①从3个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大(课件演示“平面图”)；②从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大(课件演示“俑坑”)。(3)作者采用什么方法突出了兵马俑的规模宏大(课件突出显示数字)？(4)(课件出示前四句)朗读感受兵马俑的规模宏大。(5)人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受(课件出示：人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服)？
片断之二：(1)思考：课文写了哪些类型的兵马俑？你一定有自己最喜欢的吧？为什么？①从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点(课件出示将军俑相关文字及图片)。②从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点(课件出示武士俑相关文字及图片)。③从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点(课件出示骑兵俑相关文字及图片)。④车兵俑分工明确，各司其职(课件出示车兵俑相关文字及图片)。弓弩手张弓搭箭，神情专注(课件出示弓弩手相关文字及图片)；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试(课件出示马俑相关文字及图片)。(2)小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异——指名读第lO自然段(课件出示“艺术珍品”)。①请同学们自己练读这几种神态的描写，你能读好哪一种神态，就选这一种来读(课件演示神态各异)。②省略号有什么作用？
四、结论兵马俑具有很高的艺术价值
碰撞：掀起盖头，把隐匿的事物表现出来。正反两种观点，因思考变得理性，而产生激烈的碰撞。
1.过渡：理解“俑”，谁下令建造兵马俑？为什么建造兵马俑？
2.思考：你还觉得兵马俑有价值吗？
3.阅读：秦始皇建造皇陵的有关史料。——你如何评价秦始皇？
4.想象：如果你就是当时的一位工匠，你有什么话要说？(而实际上那些工匠根本没有机会向别人诉说)——兵马俑越是规模宏大，越是制作工艺精湛，越能显出古代工匠付出代价的昂贵。历时两千余年，一件件兵马俑生动地记载了古代工匠的血泪控诉史。
5.结论：兵马俑没有任何实用价值。
颠覆：在情感国度建立的王朝，在深邃的明眸中分崩离析，“崇拜”变为“声讨”……
1.类比：下令大规模修筑长城的也是这位秦始皇，“孟姜女哭长城”的故事想必大家都听过，我们国人引以为豪的长城也只是用来防御外族入侵的，也只是用来自我封闭的。
2.介绍：秦昭王时李冰主持修建的都江堰水利工程(出示相关资料)。
3.比较：兵马俑及都江堰水利工程的异同。
4.想象：如果你是一位工匠，你更愿意参JJ口哪项工程？为什么？
5.作业：以“兵马俑的价值”为题写一篇短文。
设计意图：多元性是当代社会文明的突出标志之一，也是后现代主义倡导的核心价值观。是墨守成规，还是超越文本，完全取决于教师。这一环节通过链接、对比，倾听悠久的历史回声，学生的思想因此而变得深刻。
教学目标
①知识目标：在理解字、词、句的基础上总揽全篇。②能力目标：在对话中自主建构知识体系；在观念碰撞中发展听、说、读、写能力。③情感目标：凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。辩证地看待历史问题，认识封建统冶者的专制与腐朽，形成正确的价值观。
教学重点 感受兵马俑的特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
教学难点 引领阅读取向，形成正确的价值观、历史观。
教学过程
建构：从文本出发，从传统中走来，在教师、学生、文本的对话过程中，引导学生自主建构。
一、激趣
导语：1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了3个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵(包括兵马俑坑)列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。(播放《兵马俑》教学录像)
二、初读——准字、顺句、通文
1.出示要求：放声读课文，读准字音，把生僻的字词摘抄出来；读顺句子，把难读的句子摘抄出来；秦兵马俑给你留下的印象是什么？
2.检查自学：(1)出示生字词，进行认读(重点词)。享誉、临潼、俑坑、乌瞰、披靡、魁梧、战靴、擎着、驾驭、殊死、弓弩手、战车千乘。(2)指名读摘抄的句子。(3)以多种形式指导学生读通全文。
三、精读
引导。(1)关于这篇课文老师只问一个问题，你们猜猜看老师会问什么问题？给你们两分钟考虑时间。(2)学生猜测老师的问题(以此掌握学生对文章的了解)。(3)出示唯一问题：你觉得兵马俑有价值吗？
讨论(学生分组讨论，过程略)。
交流。以读促悟，利用多媒体课件，引导学生认识兵马俑的艺术价值，抓住兵马俑的特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。
片断之一：(1)默读课文第二自然段，思考课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大(课件出示思考题)？(2)集体讨论。①从3个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大(课件演示“平面图”)；②从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大(课件演示“俑坑”)。(3)作者采用什么方法突出了兵马俑的规模宏大(课件突出显示数字)？(4)(课件出示前四句)朗读感受兵马俑的规模宏大。(5)人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受(课件出示：人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服)？
片断之二：(1)思考：课文写了哪些类型的兵马俑？你一定有自己最喜欢的吧？为什么？①从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点(课件出示将军俑相关文字及图片)。②从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点(课件出示武士俑相关文字及图片)。③从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点(课件出示骑兵俑相关文字及图片)。④车兵俑分工明确，各司其职(课件出示车兵俑相关文字及图片)。弓弩手张弓搭箭，神情专注(课件出示弓弩手相关文字及图片)；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试(课件出示马俑相关文字及图片)。(2)小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异——指名读第lO自然段(课件出示“艺术珍品”)。①请同学们自己练读这几种神态的描写，你能读好哪一种神态，就选这一种来读(课件演示神态各异)。②省略号有什么作用？
四、结论兵马俑具有很高的艺术价值
碰撞：掀起盖头，把隐匿的事物表现出来。正反两种观点，因思考变得理性，而产生激烈的碰撞。
1.过渡：理解“俑”，谁下令建造兵马俑？为什么建造兵马俑？
2.思考：你还觉得兵马俑有价值吗？
3.阅读：秦始皇建造皇陵的有关史料。——你如何评价秦始皇？
4.想象：如果你就是当时的一位工匠，你有什么话要说？(而实际上那些工匠根本没有机会向别人诉说)——兵马俑越是规模宏大，越是制作工艺精湛，越能显出古代工匠付出代价的昂贵。历时两千余年，一件件兵马俑生动地记载了古代工匠的血泪控诉史。
5.结论：兵马俑没有任何实用价值。
颠覆：在情感国度建立的王朝，在深邃的明眸中分崩离析，“崇拜”变为“声讨”……
1.类比：下令大规模修筑长城的也是这位秦始皇，“孟姜女哭长城”的故事想必大家都听过，我们国人引以为豪的长城也只是用来防御外族入侵的，也只是用来自我封闭的。
2.介绍：秦昭王时李冰主持修建的都江堰水利工程(出示相关资料)。
3.比较：兵马俑及都江堰水利工程的异同。
4.想象：如果你是一位工匠，你更愿意参JJ口哪项工程？为什么？
5.作业：以“兵马俑的价值”为题写一篇短文。
设计意图：多元性是当代社会文明的突出标志之一，也是后现代主义倡导的核心价值观。是墨守成规，还是超越文本，完全取决于教师。这一环节通过链接、对比，倾听悠久的历史回声，学生的思想因此而变得深刻。