摘要：在职高语文教学中应用情境教学法对锻炼学生语言表达能力、提高学生语文素养具有重要作用，是提高学生语文学习兴趣的关键路径之一。教师通过创设情境，可以有效地提高学生的知识挖掘能力，使教学活动更加流畅。职高语文教师应当在教学中把握好教学节奏，不断总结教学经验，提升自身教学能力，根据教学内容完成情境创设活动，从而提升学生的综合素养。

关键词：职高语文;情境创设模式;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、情境教学法对职高语文教学的意义

情境教学法能将学生的认知能力和情感活动有机地结合起来，提高学生的学习兴趣，增强对所学知识的记忆，使学生在课堂上表现得更加积极，在加强师生之间的互动方面也有着积极的作用，可以促使教师更灵活地发散学生的思维。在课堂上，教师可以让学生选择和确定一部分的教学形式和教学内容，在课堂上赋予学生一定的自主权力，提高他们的创造力。

新的课程标准对学生的语言能力提出了新的要求，因此教师要注重培养学生的语言能力，模拟现实情境，创造适当的学习机会，锻炼学生的语言表达能力。除此之外还要注重学生在情境教学中的表现，根据不同学生的不同特点改进教学模式中的不足之处，从而提高学生的综合素养。情境教学法在实际教学中具有激发学生学习兴趣、丰富教学内容、引导学生发散思维、拉近师生关系等优点，在提高教学效果和学习效率的同时，还推动着语文教育朝着科学自主的方向发展。

情境教学法不仅可以充分激发出学生的学习兴趣，还能够一改传统的语文教学课堂的枯燥乏味，引起学生的注意，使学生从被动学习状态转为主动学习状态。情境教学法能使学生体验到与课本描述相似的环境，并在这种环境中提高自己对语文的认知以及语言表达能力。简而言之，情境教学法在语文课堂中的应用，就是要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发散，突破传统教学的局限，让每一位学生都找到适合自己的学习方法，充分了解课文中的意境，在生活情境中明确语文的魅力。

二、职高语文教学中情境创设模式的应用策略

1、创设影音情境

“人非草木，孰能無情。”情是打开学生内心世界的一把钥匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入点。影音视频情景的创设，是对接学生情思、情感的重要方式。它作为一种艺术形式，能够以动态的画面、视觉与听觉的双重冲击，唤醒学生的情感共鸣。它能够将语文课堂上的文字变得灵动起来，让学生们沉浸在画面、音乐的世界中，细细品味文章内容。在学习古诗文时，为起到“未成曲调先有情”的作用，调动学生的学习情思。语文教师在开展古诗词教学时，可先奏乐，以音符、旋律为古诗文学习奠定情感基调，让学生先感其情，后学其文。

例如，在学习《雨霖铃》时，整片词曲凄凉、悲伤而又惆怅。为让学生细细品味“寒蝉之凄切”“执手相看泪眼之悲伤”，语文教师就可以播放邓丽君的《相看泪眼》，伴随温婉的女声、惆怅的旋律，学生们不自觉进入歌曲的情感，在此基础上，教师让学生配乐进行《雨霖铃》朗诵，学生们将音乐的情融入到诗词的意境，理解更深入，情景体验更深刻。

2、创设表演情景

表演活动是一种特殊的认识活动，也是情景创设的一种表现。学生参与表演的过程实际上成为“剧中人”，他们能够思考如何说话、如何动作、如何设计，身处文章的清静之中，通过还原故事，直接体验文章，加深对文本的理解。语文教师可以变化语文课堂的教学形式，适当开展“课本剧”表演活动，让学生们进行角色的筛选、剧情的策划、分工合作等。这样的表情情景创设能够极大程度上唤醒学生的参与积极性，学生们也能在自编自导的表演情景体验中加深对语文文本的理解，在直接体验的层面体会语文情感。

3、创设问题情境

教师可以通过创设问题情境的方式，将教学内容和结构重新拆分和规划，并结合学生感兴趣的内容为学生设计问题情境，使学生能够通过教师的提问感受到学习语文的乐趣，并且在教师设置问题的引导下进行思考，提升学生的思维能力和理解水平，使学生准确且全面地把握文章的精髓，提高学生的语文素养。

例如，教师在教学《荷塘月色》这篇著名的写景抒情散文时，除了引导学生欣赏寓情于景、情境交融的内容，还需要提升学生的语文学习能力，让学生掌握语文学习的有效方法。在教师的引导下，学生需要能够揣摩有关词语、语句的含义，体味本文的语言特点和表达效果。如课文开头第一句“心里颇不宁静”，这句话虽然简短，但要正确理解它的深意不是容易的事情，一定要结合作者当时所处的社会背景，去揣摩作者当时内心复杂的情感——想暂时逃避不行，想超然又不行，渴望宁静，渴望自由，且有忧国忧民的情怀等。如何让学生能正确把握这句文眼句的含义呢？教师可以为学生创设问题情境，通过“作者此时的心情是怎样的？”“由此可以看出作者是一个怎样的人”等问题的提出，引导学生结合时代背景进行积极思考，以此锻炼他们的思维能力，激发学生的想象力和创造思维。

4、创设活动情境

情境教学法的营造有很多种，而开展课堂活动是职高语文课上最常用的一种。教师可以在语文课堂上围绕某个主题开展活动。当学生置身于活动现场的时候，能够产生极强的临场感，便于学生主动参与、积极探索、协作配合，调动更多知识去思考问题，并在实践中由理论联系实践，再由实践总结出理论，同时提升综合能力。

例如，在教授王维的五言律诗《山居秋暝》时，诗中清雅静美的山间风景吸引了这些艺术设计专业的学生，语文教师可以利用这一点，先组织学生讨论，找出诗中用文字描绘出的画面，然后创设开展画画比赛的场景，看谁能将文字下的画面变成色彩下的图景。接着，可以请学生结合诗文谈谈自己对该诗的理解以及作画思路，最后，让其他学生对该生的画作和发言进行全面评价。在这样的活动中，学生对诗歌的理解就不是浮于表层的，只有挖掘作者在诗歌中蕴含的深层情感，产生感同身受的体会时，才能画出贴近诗歌所要表达的意境和内容，作品才能有血有肉有灵魂，这和提高本专业技能的要求不谋而合。同时，也锻炼了学生的口才、画画技能和敢于发表自己观点的自信心。职高学生平时课堂上除非教师点名发言，一般主动发言的概率少之又少，而在这样轻松愉悦、人人参与的实践场景中，他们愿意积极主动地表达自己的看法，而教师和同学的肯定会使得他们产生久违的成就感，同时在互相评价的过程中，学生的语文素养和职业能力得到了双重提升，每个学生都能得到锻炼，都能有所收获，学生的主体地位也得到充分显示。

三、结语

综上所述，情境教学模式在职高语文课堂教学中的有效应用，可以很好地提升学生的学习积极性和学习兴趣，帮助学生陶冶情操，培养良好的思维想象能力和创新能力，加深对语文课堂教学内容的理解，提高教学质量和效果。作为职高语文教师应不断提升自身综合素质和教学技能，注重理论知识教学与实践教学的有机结合，并将多种教学手段和方法有效地融入到情景模式教学中，为学生提供良好的教学环境和教学氛围，为国家培养更多的高素质、复合型人才作出努力。

参考文献

[1] 张艳杰. 创设情景培养学生的语境语感——深化职高语文教学[J]. 中国高新区，2018（8）：77.

[2] 宋婷婷. 对中职语文情景教学法应用的思考[J]. 现代职业教育，2018（9）：206.

本文是鄂尔多斯市教育科学“十三五”规划2020年度课题（2020 JGH132）结题论文，阶段性成果之一。