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【摘要】素质教育更加关注学生的是全面发展和终身发展，在这个要求下，教育也不再是单纯向学生传授知识，而是要引导学生主动学习，培养学生的各方面能力。在高中地理教学中，教师要以这种教学新理念为指导，积极对进行教学改革，使地理教学过程更加有艺术性。
【关键词】高中地理 教学改革 教学艺术
在教学中遇到困惑和问题是每个教师都会遇到的情况。教育是一个动态的过程，不可能一成不变，并且教育对象是具有个体性特征的学生，所以教师在教学过程中就不避免地会出现各种各样的问题。教师在高中地理教学中遇到教学问题时不能视而不见、任其发展，而是要积极想对策应对，用先进的教学理念指导教学，实践新的教学方法和教学模式，努力使教学活动适合每个学生，使每个学生都能得到进步和发展。笔者认为，在高中地理教学改革中，要从教材、教学观念、教学方法等方面着手，才能取得良好的教学效果。
一、合理运用新教材
新课程改革把教材改革当做其中的重点部分。新教材体现了新的教学理念，更加符合学生的需要。在课堂教学过程中，教材是重要的组成部分，是学生最重要的学习资源，因此，教师要对新教材进行合理运用。
1.合理安排教学内容。在课堂教学开始之前，教师一般会进行备课，根据教学目标、教学任务以及教材确定一堂课的教学内容。教师在这个过程中要对教材内容进行合理安排。教师首先要对整本地理教材进行学习和研究，必要时可以打破教材原有的顺序和结构，对教材知识进行重新结构化和系统化的调整，找到知识之间的内在联系和衔接，按照学生最容易接受的方式确定教学内容。例如对于类似或者紧密联系的内容，教师可以集中起来安排在一堂或者几堂课中来讲。并且教师在安排教学内容时要有灵活性，根据教学内容难易程度和课时等因素进行适当调整。例如对于地理教材中比较抽象或者重点部分的内容，教师可以安排更多的课程来学习这部分知识。而对于比较简单的内容，则可以减少课时。
2.善于运用图表教学。地理教材中对一些知识和内容的呈现，很多时候是靠图表来实现的。在学习教材时我们不难发现，教材中大多数的章节都有许多图表，例如地图、气候分布图、地形地势图等等。然而在教学中许多教师往往忽视这些图表的作用，直接讲解理论知识的内容，其实，利用图表教学有很多的优点，首先图表可以激发学生的学习兴趣，当前的课堂教学的模式大多都是一成不变的，高中生面对着繁重的课程压力，对沉闷的教材文字久而久之就产生了一种厌倦感，因此如果教师利用图表进行教学，让学生接受新的教学内容和形式，能够有效激发学生对地理课堂的兴趣。
其次，用图表教学能够增强教学效果。地理教材中有许多比较抽象的内容，学生理解和学习起这些内容来有很大困难，这时教师可以用图表的形式进行教学，让学生对这些内容有更加直观的感受，这能够帮助学生更好的理解这部分知识，使教师提高教学效率，增强教学效果。例如在涉及到地形地势问题时候，如果教师让学生认真学习图表，从图标上获取信息，能够使相关问题更加清晰，为学生理解和学习降低难度。
二、把课堂还给学生
教学活动需要教学观念的指导，并且教学观念会对课堂教学效果产生直接影响。因此，在新课程改革的背景下，教师一定要摒弃一些陈旧的教学观念，用更加开放、更加有活力、更加自由的教学观念指导教学。在高中地理教学中，要使课堂教学改革取得成效，使地理课堂更加有艺术性，就要准确定位教师和学生在课堂中的位置，把课堂还给学生。
1.转变教师角色。教师是课堂教学中不可缺少的一环，是连接学生与教材、知识这三者的纽带，也是学生学习的引导者和促进者，在教学中发挥着重要的作用。但是，许多教师对自己的角色的定位是不正确的，这些教师在教学中经常主导课堂，学生完全是在教师的指挥棒下学习，教师在教学中仍然喜欢采用上讲下听式的教学方法，课堂的教学内容和学生学习的内容完全是又教师决定的。在这样的课堂中，学生完全处于听的状态中，很见与教师交流，学生也很少思考。即使安排了讨论和交流环节，也是由教师提出相应的问题，然后教师为了节省时间直接给出答案。因此，教师要重新定位自己的角色，做一个引导者，而不是一个决定者，在教学中更多地与学生交流，了解学生的想法，在课堂教学中要善于培养学生的兴趣，引导学生学习，让学生成为课堂的主人，在课堂教学中积极思考，发挥主动性。
2.让学生参与课堂教学。课堂应该是学生的课堂，新课改背景下的地理课堂绝不再是“满堂灌”的课堂，也不能是学生被动接受知识的课堂。在教学过程中，教师要为学生多创造参与课堂的机会，培养学生的主体意识，让学生参与到课堂教学中来。首先，教师可以让学生参与备课。教师可以在备课的时候可以与学生进行沟通，告诉学生课堂的教学目标和教学任务等，让学生知道自己要学习的内容。另外，教师在备课时还要充分听取学生的意见，让学生自己决定要学习的内容和方法等。其次，在课堂教学过程中，教师要调动学生的积极性和主动性，让学生参与到课堂教学中来。教师要为学生的参与创造机会，例如在教学中设置提问环节，在这个环节中，让学生自由的提出相关的问题，教师一一为学生答疑。教师也要在教学中向学生提出问题，以时刻保证学生的思维处于思考和活跃的状态，从而改变学生聆听者的角色，使其积极的对教师提出的问题进行思考，并且大胆回答，提出自己的看法和意见。此外，课堂讨论环节也是鼓励学生参与课堂教学有效的手段。在这个环节中，教师可以以一个或者一类问题为中心让学生展开讨论与交流，鼓励学生尽量自己独立解决问题。
3.开展探究式学习。在教学过程中教师要经常组织学生进行探究性学习，培养学生独立解决问题的能力。所谓探究式学习，就是用类似科学家探究的方式，面对一个问题，深入探究问题的本质，通过学生的思考、讨论等得到问题的答案，为学生完整感受问题的提出、解决、完善等。与科学家探究性学习不同，在提出问题环节，一开始是可以由教师提出的。因为教师对教学内容、教学目标更加了解，能够提出更有价值的问题。所以，教师在教学过程中先提出价值性的问题，然后由学生完成接下来的过程，随着时间的推移学生自然而然的就能够提更加掌握文章内容了。另外，在探究性学习中，教师的作用可以适当降低，尽量让学生去独立完成学习内容，然后教师在学生需要的时候，提供指导和帮助。例如，当学生对某个知识点和概念不理解的时候，教师可以针对这部分知识进行集中的精讲，以让学生学习顺利进行。这种学习方式不仅能够让学生更好的获取知识，还可以培养学生科学的观点、思维方式、解决问题的能力等等。与单纯教师讲、学生听的方式有着显著的不同。
总之，每个教师在教学过程中都要积极思考和实践，努力使高中地理教学更加有艺术性，取得更好的教学效果。
【关键词】高中地理 教学改革 教学艺术
在教学中遇到困惑和问题是每个教师都会遇到的情况。教育是一个动态的过程，不可能一成不变，并且教育对象是具有个体性特征的学生，所以教师在教学过程中就不避免地会出现各种各样的问题。教师在高中地理教学中遇到教学问题时不能视而不见、任其发展，而是要积极想对策应对，用先进的教学理念指导教学，实践新的教学方法和教学模式，努力使教学活动适合每个学生，使每个学生都能得到进步和发展。笔者认为，在高中地理教学改革中，要从教材、教学观念、教学方法等方面着手，才能取得良好的教学效果。
一、合理运用新教材
新课程改革把教材改革当做其中的重点部分。新教材体现了新的教学理念，更加符合学生的需要。在课堂教学过程中，教材是重要的组成部分，是学生最重要的学习资源，因此，教师要对新教材进行合理运用。
1.合理安排教学内容。在课堂教学开始之前，教师一般会进行备课，根据教学目标、教学任务以及教材确定一堂课的教学内容。教师在这个过程中要对教材内容进行合理安排。教师首先要对整本地理教材进行学习和研究，必要时可以打破教材原有的顺序和结构，对教材知识进行重新结构化和系统化的调整，找到知识之间的内在联系和衔接，按照学生最容易接受的方式确定教学内容。例如对于类似或者紧密联系的内容，教师可以集中起来安排在一堂或者几堂课中来讲。并且教师在安排教学内容时要有灵活性，根据教学内容难易程度和课时等因素进行适当调整。例如对于地理教材中比较抽象或者重点部分的内容，教师可以安排更多的课程来学习这部分知识。而对于比较简单的内容，则可以减少课时。
2.善于运用图表教学。地理教材中对一些知识和内容的呈现，很多时候是靠图表来实现的。在学习教材时我们不难发现，教材中大多数的章节都有许多图表，例如地图、气候分布图、地形地势图等等。然而在教学中许多教师往往忽视这些图表的作用，直接讲解理论知识的内容，其实，利用图表教学有很多的优点，首先图表可以激发学生的学习兴趣，当前的课堂教学的模式大多都是一成不变的，高中生面对着繁重的课程压力，对沉闷的教材文字久而久之就产生了一种厌倦感，因此如果教师利用图表进行教学，让学生接受新的教学内容和形式，能够有效激发学生对地理课堂的兴趣。
其次，用图表教学能够增强教学效果。地理教材中有许多比较抽象的内容，学生理解和学习起这些内容来有很大困难，这时教师可以用图表的形式进行教学，让学生对这些内容有更加直观的感受，这能够帮助学生更好的理解这部分知识，使教师提高教学效率，增强教学效果。例如在涉及到地形地势问题时候，如果教师让学生认真学习图表，从图标上获取信息，能够使相关问题更加清晰，为学生理解和学习降低难度。
二、把课堂还给学生
教学活动需要教学观念的指导，并且教学观念会对课堂教学效果产生直接影响。因此，在新课程改革的背景下，教师一定要摒弃一些陈旧的教学观念，用更加开放、更加有活力、更加自由的教学观念指导教学。在高中地理教学中，要使课堂教学改革取得成效，使地理课堂更加有艺术性，就要准确定位教师和学生在课堂中的位置，把课堂还给学生。
1.转变教师角色。教师是课堂教学中不可缺少的一环，是连接学生与教材、知识这三者的纽带，也是学生学习的引导者和促进者，在教学中发挥着重要的作用。但是，许多教师对自己的角色的定位是不正确的，这些教师在教学中经常主导课堂，学生完全是在教师的指挥棒下学习，教师在教学中仍然喜欢采用上讲下听式的教学方法，课堂的教学内容和学生学习的内容完全是又教师决定的。在这样的课堂中，学生完全处于听的状态中，很见与教师交流，学生也很少思考。即使安排了讨论和交流环节，也是由教师提出相应的问题，然后教师为了节省时间直接给出答案。因此，教师要重新定位自己的角色，做一个引导者，而不是一个决定者，在教学中更多地与学生交流，了解学生的想法，在课堂教学中要善于培养学生的兴趣，引导学生学习，让学生成为课堂的主人，在课堂教学中积极思考，发挥主动性。
2.让学生参与课堂教学。课堂应该是学生的课堂，新课改背景下的地理课堂绝不再是“满堂灌”的课堂，也不能是学生被动接受知识的课堂。在教学过程中，教师要为学生多创造参与课堂的机会，培养学生的主体意识，让学生参与到课堂教学中来。首先，教师可以让学生参与备课。教师可以在备课的时候可以与学生进行沟通，告诉学生课堂的教学目标和教学任务等，让学生知道自己要学习的内容。另外，教师在备课时还要充分听取学生的意见，让学生自己决定要学习的内容和方法等。其次，在课堂教学过程中，教师要调动学生的积极性和主动性，让学生参与到课堂教学中来。教师要为学生的参与创造机会，例如在教学中设置提问环节，在这个环节中，让学生自由的提出相关的问题，教师一一为学生答疑。教师也要在教学中向学生提出问题，以时刻保证学生的思维处于思考和活跃的状态，从而改变学生聆听者的角色，使其积极的对教师提出的问题进行思考，并且大胆回答，提出自己的看法和意见。此外，课堂讨论环节也是鼓励学生参与课堂教学有效的手段。在这个环节中，教师可以以一个或者一类问题为中心让学生展开讨论与交流，鼓励学生尽量自己独立解决问题。
3.开展探究式学习。在教学过程中教师要经常组织学生进行探究性学习，培养学生独立解决问题的能力。所谓探究式学习，就是用类似科学家探究的方式，面对一个问题，深入探究问题的本质，通过学生的思考、讨论等得到问题的答案，为学生完整感受问题的提出、解决、完善等。与科学家探究性学习不同，在提出问题环节，一开始是可以由教师提出的。因为教师对教学内容、教学目标更加了解，能够提出更有价值的问题。所以，教师在教学过程中先提出价值性的问题，然后由学生完成接下来的过程，随着时间的推移学生自然而然的就能够提更加掌握文章内容了。另外，在探究性学习中，教师的作用可以适当降低，尽量让学生去独立完成学习内容，然后教师在学生需要的时候，提供指导和帮助。例如，当学生对某个知识点和概念不理解的时候，教师可以针对这部分知识进行集中的精讲，以让学生学习顺利进行。这种学习方式不仅能够让学生更好的获取知识，还可以培养学生科学的观点、思维方式、解决问题的能力等等。与单纯教师讲、学生听的方式有着显著的不同。
总之，每个教师在教学过程中都要积极思考和实践，努力使高中地理教学更加有艺术性，取得更好的教学效果。