面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。
　　一、生活情境中“找”历史——激发学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”像这样创设学生感兴趣的现实生活情境，既能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，最终有效达成教学目标。
　　“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”（叶谰）。也许，只有树立起“生命课堂”观，建构起“生活化的课堂”，才能够真正教给学生“有生命力的历史”，才能够让师生都体验到一种生命的尊严、创造的快乐。
　　二、问题情境中“思”历史——引发学生自主探究
　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。创设问题情境，就是最大限度满足了学生的这一心理需要。引导学生由浅入深，层层递进，不但对学生自主学习具有启导意义，真正达到“触一发而动全局”的效果；而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得一个开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟。
　　三、实践情境中“悟”历史——让学生真正学到“活”的历史
　　华罗庚说过，“生活是一切知识的源泉，实践是最根本的学习方式。”新课程也特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，在教学中要创设实践情境，让学生在积极动脑的同时，还积极动手、动口，甚至动脚、动身，开展各种“实践”活动，以培养和提高学生的实践能力。
　　可喜的是，在高中新课改的推动下，情境教学作为一种有效的教学方式，正逐渐成为历史教师常用的一种教学策略。不少一线教师根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用情境教学，将创新的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴含生命活力、闪耀教育智慧和为学生乐于接受的最佳情境课堂。情境课堂，让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的历史。
　　參考文献
　　[1]黄牧航《历史教学与学业评价》，广东教育出版社，2005年，第135—136页
　　[2]杨桂青：《英美精彩课堂》》，教育科学出版社，2005年，第209页
　　[3]王海芳《学生发展性评价的操作与案例》，中国轻工业出版社，2006年，第41页
　　[4]齐健：《教给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》2004年第10期
　　（作者单位：河南西峡第一高级中学）