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摘 要：通过文献法、访谈法、问卷调查等研究方法，对职业实用性体育课程建设进行研究。结合学校专业特色，构建合理的体育课程模式，促进高等职校的改革，提高学生的综合专业素质。
关键词：实用性；课程模式
前言
改革开放以来，我国的高等教育事业随着经济的高速发展呈现出欣欣向荣的盛状，其中民办高职院校也迎来了前所未有的良好前景。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要以培养应用型人才为主要目的。随着我国工业转型的不断深入，国家和社会对学校培养的人才也有了更高的要求，对学生的综合素质提出更好的要求。体育课程作为发展学生身体素质的重要途径，应着眼于学生今后的职业需求，积极发展职业实用性体育课程，为学生今后的职业发展保驾护航。
1、课程基本理念
职业实用性体育课程的基本核心是围绕特定专业开展相适应的体育运动，其目的是通过新模式下的体育课程锻炼并提高学生的身体素质，使之最大程度满足学生今后的职业需求，在课程内容的选择与教学过程的设计实施中更注重实效性、适用性、普遍性，帮助学生在学校阶段储备更多的职业体能，并养成体育锻炼的习惯，为健康终身职业奠定基础。职业实用性体育课程应坚持体育课程“健康第一”的指导思想，突显学生的主体地位，关注个体差异性，激发学生的运动兴趣，培养终身体育的意识；坚持发展学生职业体能储备为基础，在提高学生的体育知识、运动能力、运动技能的前提下，课程内容应根据学生的专业特点、职业要求等有针对性的发展学生的身体素质，且具备实效性、趣味性和终身性等特点，为终身职业体能做好准备
2、课程目标
在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下，满足高职院校培养高素质人才的需求，职业实用性体育课程应以发展学生的运动技能、身体素质、心理健康、社会适应、终身体育等综合能力为目的，具体如下：
运动技能目标：使学生熟练掌握基本的健身方法和运动技能；掌握常见运动损伤的处理办法，及预防职业病的调节方法。
身体素质目标：根据不同学生的专业特点并结合职业需求，针对性的发展学生的身体素质，并基本掌握多种有效提高身体素质、发展体能的锻炼方法。
心理健康目标：使学生在运动中体验运动的乐趣和成功的喜悦，改善调节学生的心理状态，通过长时间的体育锻炼克服心理障碍，发展积极乐观的生活工作态度。
社会适应：通过竞赛、游戏的方式培养学生的协作能力、克服困难、突破自我等能力，从而获得一定的社交能力、处事能力及人际关系能力。
终身体育目标：职业实用性体育课程下的体育内容具有强烈的专业针对性，能够较大程度服务于学生的专业发展，能够有效激发学生的学习的主动性，有利于潜移默化中使学生养成终身体育习惯。
3、课程内容
体育课程肩负着促进学生身心健康发展的重任，职业实用性体育课程模式相较传统体育课程在锻炼学生身体素质上具有更强的针对性，因此在体育课程内容选择时应先对课程内容进行分类。根据职业实用性体育课程的特殊性，把课程内容分为基础类、运动保健类、功能价值类、等三类。
基础类主要学习体育的基础知识、基本技能和简单的锻炼方法，全面发展学生的一般身体素质和一般技能。
运动保健类主要针对当下职业慢性病（如肩周炎、颈椎病、腰肌劳损、腰间盤突出等），通过运动的方式加强相关关节和和肌肉群的锻炼，以及简单缓解局部身体疲劳和慢性病康复的运动方法，从而降低今后得职业病的风险。
功能价值类主要是指在实施职业实用性体育课程建设时，需对现有的教学资源进行有效整合，根据不同体育项目的不同锻炼价值可将课程内容划分为体能类和技能类。
4、结果与分析
4.1学校体育管理者对职业实用性体育的认识
通过对浙江横店影视职业学院体育管理者深入交流，他们认为“职业实用性体育课程”是对高等职业教育改革核心要求--“以社会产业需求设专业，以职业标准设课程”的重要实践，符合新时代经济发展对一线技术人才具备更高综合素质的要求，充分体现了“以学生为主体”的教育要求。
4.2体育师资情况分析
数据统计显示，学校体育老师中40岁以上教师1人，30-40岁教师4人，25-30岁教师5人；10年教龄以上的教师3人，5年以上的教师1人；研究生学历5人，本科学历5人；讲师5人，助教5人。通过对学校教师的年龄、教龄、学历和职称等的结构分析，发现学校的教师属于青壮派，正是能打能拼的阶段，有利于体育课程新模式的开展，但教师的学历和职称结构不合理，学校应该加大对教师学历和职称的提升的支持，这将有利于体育教师理论知识、运动技能的提高。
4.3学生情况分析
学生作为体育课堂的主体，他们对职业实用性体育课程模式的认知程度，能够一定程度映出职业实用性体育课程在实施过程中学生的认可度。通过调查发现，大部分学生对这一课程模式不了解，只有极少部分学生听说过，不具体不清楚。
经过一学期的课程实施，大部分学生对体育课的兴趣及喜欢程度有了极大的提升，只有少部分学生表示不适应。通过对相关教师的交流，教师表示在新模式下，学生的积极性更高，教学效果也有显著的提升。
通过对学生的调查发现，大部分学生认为新模式的教学对自身专业的发展影响不大，只有会计、设计、影视制作等专业的学生表示，通过课程学习掌握了如何缓解因久坐、久低头、久局部活动造成的身体疲劳或不适。
5、结论与建议
职业实用性体育课程模式下，一定程度上提高了学生运动兴趣，并掌握了一定的康复、预防身体疲劳的方法，但并没有取得预期的成效，其一是课程时间较短，其二是课程内容与专业的相关度不够，其三是教师对新教学模式的掌握还不够熟练。因此，教师应该较强自己的理论学生，深入了解学校的专业特色，为更好的发展职业实用性体育课程做到有的放矢。
参考文献
[1]陈勇.高校职业实用性体育教学纲要的理性思考[J].嘉兴学院学报，2003
[2]姜云飞李根红.论我国高等职业教育的发展转型[J].中国成人教育，2008
[3][39]李晓斌，高职院校体育教育改革探析，太原城市职业技术学院学报，2011
（作者单位：浙江横店影视职业学院）
关键词：实用性；课程模式
前言
改革开放以来，我国的高等教育事业随着经济的高速发展呈现出欣欣向荣的盛状，其中民办高职院校也迎来了前所未有的良好前景。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要以培养应用型人才为主要目的。随着我国工业转型的不断深入，国家和社会对学校培养的人才也有了更高的要求，对学生的综合素质提出更好的要求。体育课程作为发展学生身体素质的重要途径，应着眼于学生今后的职业需求，积极发展职业实用性体育课程，为学生今后的职业发展保驾护航。
1、课程基本理念
职业实用性体育课程的基本核心是围绕特定专业开展相适应的体育运动，其目的是通过新模式下的体育课程锻炼并提高学生的身体素质，使之最大程度满足学生今后的职业需求，在课程内容的选择与教学过程的设计实施中更注重实效性、适用性、普遍性，帮助学生在学校阶段储备更多的职业体能，并养成体育锻炼的习惯，为健康终身职业奠定基础。职业实用性体育课程应坚持体育课程“健康第一”的指导思想，突显学生的主体地位，关注个体差异性，激发学生的运动兴趣，培养终身体育的意识；坚持发展学生职业体能储备为基础，在提高学生的体育知识、运动能力、运动技能的前提下，课程内容应根据学生的专业特点、职业要求等有针对性的发展学生的身体素质，且具备实效性、趣味性和终身性等特点，为终身职业体能做好准备
2、课程目标
在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下，满足高职院校培养高素质人才的需求，职业实用性体育课程应以发展学生的运动技能、身体素质、心理健康、社会适应、终身体育等综合能力为目的，具体如下：
运动技能目标：使学生熟练掌握基本的健身方法和运动技能；掌握常见运动损伤的处理办法，及预防职业病的调节方法。
身体素质目标：根据不同学生的专业特点并结合职业需求，针对性的发展学生的身体素质，并基本掌握多种有效提高身体素质、发展体能的锻炼方法。
心理健康目标：使学生在运动中体验运动的乐趣和成功的喜悦，改善调节学生的心理状态，通过长时间的体育锻炼克服心理障碍，发展积极乐观的生活工作态度。
社会适应：通过竞赛、游戏的方式培养学生的协作能力、克服困难、突破自我等能力，从而获得一定的社交能力、处事能力及人际关系能力。
终身体育目标：职业实用性体育课程下的体育内容具有强烈的专业针对性，能够较大程度服务于学生的专业发展，能够有效激发学生的学习的主动性，有利于潜移默化中使学生养成终身体育习惯。
3、课程内容
体育课程肩负着促进学生身心健康发展的重任，职业实用性体育课程模式相较传统体育课程在锻炼学生身体素质上具有更强的针对性，因此在体育课程内容选择时应先对课程内容进行分类。根据职业实用性体育课程的特殊性，把课程内容分为基础类、运动保健类、功能价值类、等三类。
基础类主要学习体育的基础知识、基本技能和简单的锻炼方法，全面发展学生的一般身体素质和一般技能。
运动保健类主要针对当下职业慢性病（如肩周炎、颈椎病、腰肌劳损、腰间盤突出等），通过运动的方式加强相关关节和和肌肉群的锻炼，以及简单缓解局部身体疲劳和慢性病康复的运动方法，从而降低今后得职业病的风险。
功能价值类主要是指在实施职业实用性体育课程建设时，需对现有的教学资源进行有效整合，根据不同体育项目的不同锻炼价值可将课程内容划分为体能类和技能类。
4、结果与分析
4.1学校体育管理者对职业实用性体育的认识
通过对浙江横店影视职业学院体育管理者深入交流，他们认为“职业实用性体育课程”是对高等职业教育改革核心要求--“以社会产业需求设专业，以职业标准设课程”的重要实践，符合新时代经济发展对一线技术人才具备更高综合素质的要求，充分体现了“以学生为主体”的教育要求。
4.2体育师资情况分析
数据统计显示，学校体育老师中40岁以上教师1人，30-40岁教师4人，25-30岁教师5人；10年教龄以上的教师3人，5年以上的教师1人；研究生学历5人，本科学历5人；讲师5人，助教5人。通过对学校教师的年龄、教龄、学历和职称等的结构分析，发现学校的教师属于青壮派，正是能打能拼的阶段，有利于体育课程新模式的开展，但教师的学历和职称结构不合理，学校应该加大对教师学历和职称的提升的支持，这将有利于体育教师理论知识、运动技能的提高。
4.3学生情况分析
学生作为体育课堂的主体，他们对职业实用性体育课程模式的认知程度，能够一定程度映出职业实用性体育课程在实施过程中学生的认可度。通过调查发现，大部分学生对这一课程模式不了解，只有极少部分学生听说过，不具体不清楚。
经过一学期的课程实施，大部分学生对体育课的兴趣及喜欢程度有了极大的提升，只有少部分学生表示不适应。通过对相关教师的交流，教师表示在新模式下，学生的积极性更高，教学效果也有显著的提升。
通过对学生的调查发现，大部分学生认为新模式的教学对自身专业的发展影响不大，只有会计、设计、影视制作等专业的学生表示，通过课程学习掌握了如何缓解因久坐、久低头、久局部活动造成的身体疲劳或不适。
5、结论与建议
职业实用性体育课程模式下，一定程度上提高了学生运动兴趣，并掌握了一定的康复、预防身体疲劳的方法，但并没有取得预期的成效，其一是课程时间较短，其二是课程内容与专业的相关度不够，其三是教师对新教学模式的掌握还不够熟练。因此，教师应该较强自己的理论学生，深入了解学校的专业特色，为更好的发展职业实用性体育课程做到有的放矢。
参考文献
[1]陈勇.高校职业实用性体育教学纲要的理性思考[J].嘉兴学院学报，2003
[2]姜云飞李根红.论我国高等职业教育的发展转型[J].中国成人教育，2008
[3][39]李晓斌，高职院校体育教育改革探析，太原城市职业技术学院学报，2011
（作者单位：浙江横店影视职业学院）