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摘 要：疫情改变了以往正常的教学秩序及教学模式，高职英语教学进入后疫情时代，高职英语教学如何以线下课堂为主，结合线上教学模式的优势开展混合式智能教学是所有教师在新时代下亟需解决的问题。
关键词：后疫情时代;线上线下教学;混合式智能教学
一、后疫情时代
后疫情时代指的是新型冠状病毒疫情过去后的时代。2020年1月新型冠状病毒肆虐，原本人类正常的生活秩序被彻底打乱，其中也包括教学秩序。疫情期间教师们利用各种在线教育平台如：钉钉直播、腾讯直播、腾讯语音、超星学习通等丰富的在线教学资源为学生进行网络授课，大范围的网络授课让线上教学得到了空前的发展。2020年5月疫情结束，疫情防空常态化，学生返校，高职英语课程进入线下教学。高职英语教学进入后疫情时代，高职英语教学如何以线下课堂为主，结合线上教学模式的优势开展混合式智能教学势在必行。
二、线上教学
线上教学指的是互联网、智能设备、APP等支持下，设计教学内容、开展教学评价的先进化教学模式。线上教学的方式主要有两种：一种是在线直播课，教师们利用各种在线教育平台如：钉钉直播、腾讯直播、腾讯语音、超星学习通等直播工具为学生进行实时在线直播教学。另一种是录播课。录播课可以是直播课的录像，也可以是老师提前录制好的教学视频，然后将视频及学习资料传到网上教学平台，学生自主选择观看学习。
三、线上教学的优势及不足
线上教学是开放式的教学模式，它打破了传统课堂教学模式，也跨越了时间和空间的限制，是一种全新的教学理念。线上教学内容、资源丰富多样，教学形式灵活多变。教师可以通过微课、MOOC、及提前录制好的视频让学生根据自己的英语基础，实际的学习情况，学习时间安排学习进度，对于没有听懂的地方可以反复观看、反复学习，这样能加强学生的学习自主性和能动性。线上直播课可采用游戏、竞赛、抢答等教学模式开展英语知识教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，同时可吸引学生的注意力。线上直播课能让老师及时对学生进行提问也能及时对学生的问题进行答疑解惑，能有效地增强师生间的互动。线上教学最大的优势是教师可利用线上平台布置作业、对学生进行测评，考试，这既降低了教师工作量和批改作业的压力，同时也能让教师对学生的学习状况有较直观的了解。
线上教学的不足之处主要体现在教师无法检测学生当下的学习状态，教师无法对学生进行面对面的教学监督。线上直播教学或录播教学，容易让许多学习不自觉的学生钻空子。他们开着视频却在打游戏或睡大觉，或者有些学生虽然有视频学习记录但是他们根本没有认真学习，没有真正学到知识。其次线上直播教学对网路信号有着较高的要求。线上直播有时会存在卡顿和延迟的现象，因此影响了课堂教学气氛，拉大了师生间互动的距离感。线上教学对教师在课程的设计、教学资源的整合、教学内容和方法的选择以及对学生的管理等方面提出了更高的要求。
四、混合式智能教学
混合式智能教学整合了线上线下丰富的教学资源，集成了面对面学习和在线学习的优点，采用多样的智能教学方法和交流渠道，既发挥教师引导、启发、监管学生学习过程的作用，又能促进学生自主学习与合作学习。
五、混合式智能教学教学流程
1、课前准备工作 课前准备工作需教师根据每个单元的教学目标和教学重点和难点以及对学生的学情分析，选择合理的教学资料，并将其制作成教学课件。此课件的制作可分为三大类：第一类语法系列可制作成MOOC视频，时间长度为10-15分钟，时间不宜过长，以免学生走神，注意力不集中。第二类口语系列可制作成微課或微视频，时间长度为5-10分钟，让学生了解场景和语境。第三类听力系列可在网络上搜索BBC或VOA相关的听力视频资料，时间长度为5分钟，让学生熟悉原汁原味的英语。教师在课前将MOOC视频、微课、听力视频等传到网络教学平台，便于学生在课余时间观看视频。教师在每个视频学习后可设置课后作业或小测试，学生在观看视频后可进行巩固练习，以提高学生对知识点的理解和掌握程度。同时要求学生在观看视频时，及时做笔记。
2、课堂教学实践 课堂教学实践指的是线下教学，教师将课前自主学习平台的学习资料与课堂教学内容有针对性地讲解融合。首先教师教师检查了解学生对于课前预习任务的完成情况，并对课后作业中出现的问题予以解答。其次，教师结合单元的重点和难点进一步提出问题，激发学生对相关知识的深层思考，引导学生进行讨论。最后，教师引导学生总结所学内容和知识点并进行反思，不断巩固所学知识，提升学生对知识的应用能力。为了提升学生学习参与度和教学效果，在课堂教学实践环节可增加智能教学环节，如可设置学生与手机口语互动环节，也可设置人机思辨环节。这既可以让学生提高学习英语的兴趣也让现代化的智能教学手段丰富我们的课堂。
3、课后复习巩固 课后复习巩固是大多数学生忽略的环节，很多学生认为课堂教学结束了代表了教学的结束。其实课后复习巩固非常重要，它是查漏补缺、课堂延伸的重要环节。网络平台给教师们提供了这样的便利，为检查学生是否掌握本单元的知识，教师可在网络平台上布置测试题让学生进行自主测试。教师也可在线上平台发布相关的阅读材料、音频视频等内容，加深学生对相关知识的理解和掌握，拓宽思维的广度。教师也可在线上平台选择优秀学生的作品进行展示，鼓励学生学习难度更高的知识。
六、结语
后疫情时代给教师提出了更高的要求，教师需重新界定自己的教学功能。教师们不仅要熟悉各种网络教学平台及各种网络资源，而且在教学中需注重设计智能化的多样化的课堂学习任务，通过深度阅读、口头答辩、探询、追问等方式，促进学生深入思考和开展探索式学习，增强学生的自主学习能力，成为学习真正的主人。
参考文献
[1] 王萍. 线上线下教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]科技视界2019（27）.127-128.
[2]付玉梅. 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]科教文汇旬刊，2018，442（12）：195-196
[3]任艳红 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]海外英语，2019，396（08）：259-260
关键词：后疫情时代;线上线下教学;混合式智能教学
一、后疫情时代
后疫情时代指的是新型冠状病毒疫情过去后的时代。2020年1月新型冠状病毒肆虐，原本人类正常的生活秩序被彻底打乱，其中也包括教学秩序。疫情期间教师们利用各种在线教育平台如：钉钉直播、腾讯直播、腾讯语音、超星学习通等丰富的在线教学资源为学生进行网络授课，大范围的网络授课让线上教学得到了空前的发展。2020年5月疫情结束，疫情防空常态化，学生返校，高职英语课程进入线下教学。高职英语教学进入后疫情时代，高职英语教学如何以线下课堂为主，结合线上教学模式的优势开展混合式智能教学势在必行。
二、线上教学
线上教学指的是互联网、智能设备、APP等支持下，设计教学内容、开展教学评价的先进化教学模式。线上教学的方式主要有两种：一种是在线直播课，教师们利用各种在线教育平台如：钉钉直播、腾讯直播、腾讯语音、超星学习通等直播工具为学生进行实时在线直播教学。另一种是录播课。录播课可以是直播课的录像，也可以是老师提前录制好的教学视频，然后将视频及学习资料传到网上教学平台，学生自主选择观看学习。
三、线上教学的优势及不足
线上教学是开放式的教学模式，它打破了传统课堂教学模式，也跨越了时间和空间的限制，是一种全新的教学理念。线上教学内容、资源丰富多样，教学形式灵活多变。教师可以通过微课、MOOC、及提前录制好的视频让学生根据自己的英语基础，实际的学习情况，学习时间安排学习进度，对于没有听懂的地方可以反复观看、反复学习，这样能加强学生的学习自主性和能动性。线上直播课可采用游戏、竞赛、抢答等教学模式开展英语知识教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，同时可吸引学生的注意力。线上直播课能让老师及时对学生进行提问也能及时对学生的问题进行答疑解惑，能有效地增强师生间的互动。线上教学最大的优势是教师可利用线上平台布置作业、对学生进行测评，考试，这既降低了教师工作量和批改作业的压力，同时也能让教师对学生的学习状况有较直观的了解。
线上教学的不足之处主要体现在教师无法检测学生当下的学习状态，教师无法对学生进行面对面的教学监督。线上直播教学或录播教学，容易让许多学习不自觉的学生钻空子。他们开着视频却在打游戏或睡大觉，或者有些学生虽然有视频学习记录但是他们根本没有认真学习，没有真正学到知识。其次线上直播教学对网路信号有着较高的要求。线上直播有时会存在卡顿和延迟的现象，因此影响了课堂教学气氛，拉大了师生间互动的距离感。线上教学对教师在课程的设计、教学资源的整合、教学内容和方法的选择以及对学生的管理等方面提出了更高的要求。
四、混合式智能教学
混合式智能教学整合了线上线下丰富的教学资源，集成了面对面学习和在线学习的优点，采用多样的智能教学方法和交流渠道，既发挥教师引导、启发、监管学生学习过程的作用，又能促进学生自主学习与合作学习。
五、混合式智能教学教学流程
1、课前准备工作 课前准备工作需教师根据每个单元的教学目标和教学重点和难点以及对学生的学情分析，选择合理的教学资料，并将其制作成教学课件。此课件的制作可分为三大类：第一类语法系列可制作成MOOC视频，时间长度为10-15分钟，时间不宜过长，以免学生走神，注意力不集中。第二类口语系列可制作成微課或微视频，时间长度为5-10分钟，让学生了解场景和语境。第三类听力系列可在网络上搜索BBC或VOA相关的听力视频资料，时间长度为5分钟，让学生熟悉原汁原味的英语。教师在课前将MOOC视频、微课、听力视频等传到网络教学平台，便于学生在课余时间观看视频。教师在每个视频学习后可设置课后作业或小测试，学生在观看视频后可进行巩固练习，以提高学生对知识点的理解和掌握程度。同时要求学生在观看视频时，及时做笔记。
2、课堂教学实践 课堂教学实践指的是线下教学，教师将课前自主学习平台的学习资料与课堂教学内容有针对性地讲解融合。首先教师教师检查了解学生对于课前预习任务的完成情况，并对课后作业中出现的问题予以解答。其次，教师结合单元的重点和难点进一步提出问题，激发学生对相关知识的深层思考，引导学生进行讨论。最后，教师引导学生总结所学内容和知识点并进行反思，不断巩固所学知识，提升学生对知识的应用能力。为了提升学生学习参与度和教学效果，在课堂教学实践环节可增加智能教学环节，如可设置学生与手机口语互动环节，也可设置人机思辨环节。这既可以让学生提高学习英语的兴趣也让现代化的智能教学手段丰富我们的课堂。
3、课后复习巩固 课后复习巩固是大多数学生忽略的环节，很多学生认为课堂教学结束了代表了教学的结束。其实课后复习巩固非常重要，它是查漏补缺、课堂延伸的重要环节。网络平台给教师们提供了这样的便利，为检查学生是否掌握本单元的知识，教师可在网络平台上布置测试题让学生进行自主测试。教师也可在线上平台发布相关的阅读材料、音频视频等内容，加深学生对相关知识的理解和掌握，拓宽思维的广度。教师也可在线上平台选择优秀学生的作品进行展示，鼓励学生学习难度更高的知识。
六、结语
后疫情时代给教师提出了更高的要求，教师需重新界定自己的教学功能。教师们不仅要熟悉各种网络教学平台及各种网络资源，而且在教学中需注重设计智能化的多样化的课堂学习任务，通过深度阅读、口头答辩、探询、追问等方式，促进学生深入思考和开展探索式学习，增强学生的自主学习能力，成为学习真正的主人。
参考文献
[1] 王萍. 线上线下教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]科技视界2019（27）.127-128.
[2]付玉梅. 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]科教文汇旬刊，2018，442（12）：195-196
[3]任艳红 高职英语写作“线上线下”混合学习教学模式研究[J]海外英语，2019，396（08）：259-260