论文部分内容阅读
摘 要：现如今，我国的教育在不断改革完善，高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。文章以物理实验教学为例，通过增加随堂物理实验提高学生的物理观念，在显化科学方法引导学生推理的过程中发展科学思维，在合作学习中体验科学探究，在规范实验流程确保实验操作安全过程中培养科学态度和责任。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出，高中物理课程应该重视以评价促进学生的学习与发展，重视其诊断功能与激励功能，真正致力于建立一个目标明确、主题多元、方法多样、重视结果、重视过程的物理课程评价体系。物理是理论与实践紧密结合的学科，因此高中物理实验教学既应该注重对概念规律的讲解，又应该注重对学生实验探究能力以及科学态度、科学思维的培养。因此，高中物理实验教学的评价体系应在传统模式的基础上，更加注重实践性评价和过程性评价，注重对学生物理综合素质的评价。
一、提升教师与学生重视物理实验的程度
教师意识水平的提升将直接促进其行为的转变，因此要深度分析实验对于学生能力和水平提升的作用，提升对实验的重视程度，本着严谨治学的原则，逐渐渗透实事求是和科学探究的重要性。为保证学生对于物理实验的重视程度，教师可以物理发展史为导入内容，简要分析科学家在完善实验流程和步骤方面所做的努力，学生结合探究过程，反观自身在此方面所需要做出的努力，有助于顺应社会发展状态，提升实验探究的深度。教师要从实验本身的作用出发，从情感层面突破，利用哥白尼、布鲁诺、开普勒、法拉第等学生较为熟悉的科学家，播放研究视频或者音频，讲述其如何解释的物理原理，学生在刻苦钻研和坚韧不拔的精神熏陶下，将严谨的科学精神在心中深植。因此，要求教师立足于物理学史，将学生引入物理情境中，转变其冰冷的特征，使教学和实验过程更具生命力。在讲解有关磁生电的知识时，教师可在课程开始前，为学生播放奥斯特、法拉第如何从假设“电能生磁”到“磁能生电”的过程，重点强调其中经过数百次的实验，但依旧没有放弃，最终带领全世界人民进入到电气化时代，开启一页发展新篇章。利用此种精神引导和启发学生重视物理实验相较于直白的语言更具有冲击力，有助于帮助学生理解科学探究的本质。或者在實验开始前，为学生展示我国应用此种理论所研究的成果，结合社会热点事件，为学生展示物理学习的现实意义。例如，在讲解有关万有引力的相关知识时，可为学生播放运载火箭、卫星等发射的过程，对比其他国家的研究现状，提醒学生依照社会的发展情况，完善个人能力。在情感教育的熏陶下，激励学生面对困难要勇于接受挑战，避免因外界环境的限制而阻碍自己的研究进程，深入到实验分析环节，创新实验流程。社会现实情况为学生指引方向，教师在实验教学中要时刻保持严谨和坚定科学研究态度，以身作则，以榜样的力量影响学生在后续实验中的行为。
二、将物理实验生活化，培养学生的物理思维
物理这一学科与大自然中各种自然现象联系得十分紧密，其主要也是在解释大自然中存在的科学现象。高中物理是学生在物理学习中的高级阶段。教师在教学过程中不仅要帮助学生构建知识体系，也要积极培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对物理有更多的兴趣爱好，才能更加高效地学习到更多的物理知识。教师在教学过程中要秉承生活化的教学理念，让枯燥的知识变得通俗易懂。这有利于学生更好地接受物理知识，提高学生的学习效率。教师在教学过程中可以让学生自己动手利用生活中的事物做一些实验，培养学生的物理思维，提升学生的核心素养。比如，在讲到必修一的“牛顿第一定律”时，教师可以让学生自己想一个生活中的实验来证明牛顿第一定律。有的学生利用一张纸和一块橡皮做了一个实验：把橡皮放在纸上，迅速拉动纸片，观察到橡皮是静止不动的，验证了橡皮具有惯性。如果慢慢拉橡皮，就可以发现橡皮从静止变成了运动，因为橡皮受到了摩擦力的作用，验证了力可以改变物体的运动状态。这证明了：任何一个物体在不受外力或受平衡力的作用时（F合=0），总是保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止。
三、科学探究：倡导合作学习，促进共同进步
高中的物理是一门比较难的科目，实验的操作虽然有教师在旁边的监督查看，但是毕竟学生还是挺多的，教师不可能时时刻刻都能够看到每一个学生，也就可能会忽略到学生在实验中出现差错的地方，所以，对于这种情况，教师就可以采用小组合作化的学习模式，让两名同学为一组，学生之间既能够互相看到对方操作中与之间不一样的地方，而提出质疑，再通过翻找书本或者是询问同学再或者是寻找教师来解决，这也就能够帮助学生修正操作中的错处，提高学生的实验操作能力。
四、利用现代化教学手段设计虚拟实验
在教学物理的过程中，许多实验值得教师带领学生共同进行，但受各种外界条件的影响，部分实验较难顺利进行。因此，物理教师可以利用现代化教学手段对学生进行教学。例如，教师可以利用信息手段设计虚拟的实验动画，通过模拟实验直观地将物理知识展示给学生，以加深学生对教学内容的理解与记忆。这能够在一定程度上打破实验教学的难点，丰富学生的实验经验，提升学生的实验素养。这一方法有效地利用了新兴的现代化教学手段，是一种效率极高的教学方法。
五、结语
综上所述，核心素养的提出为深化立德树人的教育理念开拓了研究方向，顺应教学改革的基本内容，逐步开展符合社会需要的教学活动，解决学生在能力提升提升方面的问题，夯实实验流程和步骤，强化学生的动手能力和操作水平。
参考文献：
[1]侯好.发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略[D].扬州大学，2018.
[2]张亚婷.建构主义视野下高中生物理核心素养培养策略的研究[D].扬州大学，2018.
[3]蒋东营.基于核心素养的高中物理实验教学研究[D].扬州大学，2018.
[4]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[5]刘晓彤.基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出，高中物理课程应该重视以评价促进学生的学习与发展，重视其诊断功能与激励功能，真正致力于建立一个目标明确、主题多元、方法多样、重视结果、重视过程的物理课程评价体系。物理是理论与实践紧密结合的学科，因此高中物理实验教学既应该注重对概念规律的讲解，又应该注重对学生实验探究能力以及科学态度、科学思维的培养。因此，高中物理实验教学的评价体系应在传统模式的基础上，更加注重实践性评价和过程性评价，注重对学生物理综合素质的评价。
一、提升教师与学生重视物理实验的程度
教师意识水平的提升将直接促进其行为的转变，因此要深度分析实验对于学生能力和水平提升的作用，提升对实验的重视程度，本着严谨治学的原则，逐渐渗透实事求是和科学探究的重要性。为保证学生对于物理实验的重视程度，教师可以物理发展史为导入内容，简要分析科学家在完善实验流程和步骤方面所做的努力，学生结合探究过程，反观自身在此方面所需要做出的努力，有助于顺应社会发展状态，提升实验探究的深度。教师要从实验本身的作用出发，从情感层面突破，利用哥白尼、布鲁诺、开普勒、法拉第等学生较为熟悉的科学家，播放研究视频或者音频，讲述其如何解释的物理原理，学生在刻苦钻研和坚韧不拔的精神熏陶下，将严谨的科学精神在心中深植。因此，要求教师立足于物理学史，将学生引入物理情境中，转变其冰冷的特征，使教学和实验过程更具生命力。在讲解有关磁生电的知识时，教师可在课程开始前，为学生播放奥斯特、法拉第如何从假设“电能生磁”到“磁能生电”的过程，重点强调其中经过数百次的实验，但依旧没有放弃，最终带领全世界人民进入到电气化时代，开启一页发展新篇章。利用此种精神引导和启发学生重视物理实验相较于直白的语言更具有冲击力，有助于帮助学生理解科学探究的本质。或者在實验开始前，为学生展示我国应用此种理论所研究的成果，结合社会热点事件，为学生展示物理学习的现实意义。例如，在讲解有关万有引力的相关知识时，可为学生播放运载火箭、卫星等发射的过程，对比其他国家的研究现状，提醒学生依照社会的发展情况，完善个人能力。在情感教育的熏陶下，激励学生面对困难要勇于接受挑战，避免因外界环境的限制而阻碍自己的研究进程，深入到实验分析环节，创新实验流程。社会现实情况为学生指引方向，教师在实验教学中要时刻保持严谨和坚定科学研究态度，以身作则，以榜样的力量影响学生在后续实验中的行为。
二、将物理实验生活化，培养学生的物理思维
物理这一学科与大自然中各种自然现象联系得十分紧密，其主要也是在解释大自然中存在的科学现象。高中物理是学生在物理学习中的高级阶段。教师在教学过程中不仅要帮助学生构建知识体系，也要积极培养学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对物理有更多的兴趣爱好，才能更加高效地学习到更多的物理知识。教师在教学过程中要秉承生活化的教学理念，让枯燥的知识变得通俗易懂。这有利于学生更好地接受物理知识，提高学生的学习效率。教师在教学过程中可以让学生自己动手利用生活中的事物做一些实验，培养学生的物理思维，提升学生的核心素养。比如，在讲到必修一的“牛顿第一定律”时，教师可以让学生自己想一个生活中的实验来证明牛顿第一定律。有的学生利用一张纸和一块橡皮做了一个实验：把橡皮放在纸上，迅速拉动纸片，观察到橡皮是静止不动的，验证了橡皮具有惯性。如果慢慢拉橡皮，就可以发现橡皮从静止变成了运动，因为橡皮受到了摩擦力的作用，验证了力可以改变物体的运动状态。这证明了：任何一个物体在不受外力或受平衡力的作用时（F合=0），总是保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止。
三、科学探究：倡导合作学习，促进共同进步
高中的物理是一门比较难的科目，实验的操作虽然有教师在旁边的监督查看，但是毕竟学生还是挺多的，教师不可能时时刻刻都能够看到每一个学生，也就可能会忽略到学生在实验中出现差错的地方，所以，对于这种情况，教师就可以采用小组合作化的学习模式，让两名同学为一组，学生之间既能够互相看到对方操作中与之间不一样的地方，而提出质疑，再通过翻找书本或者是询问同学再或者是寻找教师来解决，这也就能够帮助学生修正操作中的错处，提高学生的实验操作能力。
四、利用现代化教学手段设计虚拟实验
在教学物理的过程中，许多实验值得教师带领学生共同进行，但受各种外界条件的影响，部分实验较难顺利进行。因此，物理教师可以利用现代化教学手段对学生进行教学。例如，教师可以利用信息手段设计虚拟的实验动画，通过模拟实验直观地将物理知识展示给学生，以加深学生对教学内容的理解与记忆。这能够在一定程度上打破实验教学的难点，丰富学生的实验经验，提升学生的实验素养。这一方法有效地利用了新兴的现代化教学手段，是一种效率极高的教学方法。
五、结语
综上所述，核心素养的提出为深化立德树人的教育理念开拓了研究方向，顺应教学改革的基本内容，逐步开展符合社会需要的教学活动，解决学生在能力提升提升方面的问题，夯实实验流程和步骤，强化学生的动手能力和操作水平。
参考文献：
[1]侯好.发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略[D].扬州大学，2018.
[2]张亚婷.建构主义视野下高中生物理核心素养培养策略的研究[D].扬州大学，2018.
[3]蒋东营.基于核心素养的高中物理实验教学研究[D].扬州大学，2018.
[4]赵志成.培养高中学生物理核心素养的教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[5]刘晓彤.基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].辽宁师范大学，2018.