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[摘 要]：目前，我国已进入了科学技术迅猛发展的信息时代，快节奏的社会生活对实用型人才的要求也日趋提高。高职类学校是我国培养实用型人才的摇篮。因此，在日常的高职英语教学过程中，教师应本着培养实用型人才为目标，采用立体化教学方式，让学生在平时的学习过程中逐步掌握英语日常生活、交际等技巧。进而促进学生听说读写能力的全面提升和发展。
[关键词]：实用性 灵活化 层次性 全面性
我国传统的英语教学模式大都以培养学生的“读、写”能力为主，而忽略了对学生“听、说、译”能力的培养，这是导致学生在中英交流过程中“失言”的主要原因，因此中国的英语教育也被外界嘲笑为“哑巴”英语。高职院校是培养实用型人才的场所。在高职英语教学过程中，英语阅读教学是帮助学生回顾所学英语知识点、培养发散式英语思维模式的重要环节。因此，在高职英语教学中，如何借助英语阅读培训这一载体，切实提高学生的听说读写能力，已成为高职英语教学过程中急需解决的难题。
一、高职英语教学中的阅读教学的必要性
（一）巩固知识要点，培养学习兴趣
英语以其独特的灵活性、便捷性、实用性成为当今当之无愧的国际语言。众所周知，英语阅读是英语学习中不可或缺的环节。英语阅读实际上是培养学生运用旧知识解析新问题的有效途径。作为培养实用型人才的高职院校，如何让学生在繁杂的英语文章中快速找到所需的信息重点，是提高高职英语阅读课堂质量的重中之重。
英语阅读材料是英语信息的重要载体。在高职英语教学过程中，教师应将阅读教学作为日常英语教学的一部分贯穿于课堂之中，通过日常英语阅读技巧讲授逐步提高学生的阅读水平。这样学生们就会在英语阅读的过程中惊喜的发现，英语阅读不仅可以将自己学习过的词汇、语法、阅读技巧等进行回顾、复习、重组，还可以通过阅读训练拓宽自己的视野，丰富自身的知识储备。这有利于学生们由“被动”接受变为“积极”学习。进而也为今后更好的利用英语进行日常交流打下坚实的基础。
（二）提高应用能力，拓展视野
阅读教学不是单纯的照本宣读，单纯的将阅读文章中的生字、生语法找出来让学生机械性学习的训练方式。而是以提高学生阅读能力为目标，进而提高学生英语实践能力的一种有效途径。
高职英语教师应多选取一些介绍英美等国的风土人情、历史文化、思维方式等文章供学生们阅读。这样不仅能为学生构建一个富有社会、经济、文化、
民族特性的学习背景，也使得学生在阅读不同风格文章的过程中积极思考。从而让学生在拓展自身英语视野的同时，促进自身新信息链的形成。
二、高职英语教学中的阅读教学的措施
（一）量身选材，消除阅读畏惧
众所周知，听说读写是英语能力培养过程中四个必备要素。在高职英语教学过程中，师生必须明确英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。高职英语教师应依据班级学生的水平，为其选择适度难度的英语阅读材料，这样不仅利于消除学生对英语阅读的畏惧心理，也便于学生学习自信心的培养。
例如：按照班级学生水平将其分为几个小组，为其选择不同阅读难度的英语文章。对于水平稍微低一些的同学，可以选择阅读篇幅短、常用词汇多、结构简单、趣味性强的阅读材料，来消除学生的阅读恐惧，从而逐步培养其阅读兴趣。对于水平较高的同学，可以提供一些结构严谨、用词精确、逻辑性强的科学类文章。同时，教师除了在引导学生理解字词意思之外，还应适当开展拓展延伸训练。让学生综合学习过的阅读技能，对文章内容进行大胆推测或者预测，从而在活跃课堂氛围的同时，激发学生的学习热情，提高英语阅读效率。
（二）精泛结合，夯实英语基础
传统的英语阅读教学通常采以教师教授阅读技巧，学生听写为主。教师在课堂上冗繁的讲授占用了学生们大量的阅读时间，常常使得英语阅读课陷入“事倍功半”的尴尬境界。为了改变这一状况，在高职英语过程中，教师应跳出一味“灌输”知识的怪圈，将课堂主动权放给学生。这样在为学生提供充足阅读时间的同时，培养了学生主动阅读的兴趣。
在具体的高职英语阅读教学过程中，教师应根据阅读内容逐步培养学生们采用精读与泛读相结合的方式来进行阅读的良好习惯。例如：对于民间故事、寓言小说、新闻报道、历史常识等题材的文章，教师可以提倡学生采用跳读、找关键词、罗列事件提纲等方式泛读文章，来提高阅读的数量和质量。而在阅读一些实用性强、日常交际类文章时，教师应督促学生反复阅读，并找出自己不明白的字词、语法、谚语等做详细的记录，而后让其通过自己查阅字典、与同学交流、背记重要知识点来巩固新的知识点。
（三）灵活机动，延展阅读课堂
英语阅读训练的培训，不应仅仅局限于有限的课堂时间。高职类院校的课余时间较为丰富，英语教师应采用全方位、立体化、全面化等教学手段，为学生营造良好的英语学习氛围，从而促使学生在参加课余活动的过程中，自觉开展英语学习。
俗话说：“兴趣是最好的导师”，”，高职英语教师应在课余时间以发展学生的英语学习兴趣为立足点，积极开展各种形式的英语阅读培训。例如：教师可以通过布置阅读任务、进行阅读指导、检查阅读成果等方式督促学生进行高效率的阅读。此外，教师还可将学生进行阅读的内容改编成话剧、即兴对话、情景模拟等，让学生分别扮演其中的角色，这样不仅增强了英语课余活动的趣味性，同时，也为学生自主学习、主动探索创造了良好的学习氛围。
三、结语
英语阅读教学是高职英语教学的重要组成部分。英语阅读教学以帮助学生掌握正确的阅读方法为立足点，以灵活多变、内容丰富的阅读教材为载体，帮助学生巩固所学内容，从而达到“温故而知新”的英语学习效果。此外，高职英语阅读教学还应通过逐步培养学生的英语思维能力、文章理解力、概括能力以及表达能力，进而使得学生达到“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”的水平，从而在无形中提升学生的口语表达能力，进而切实促进学生“听说读写”能力的提升。
参考文献：
[1]孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.
[2]郭慧. 浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学，2001，（10）.
[3]姚秀梅.丁宇 "需求分析"在高职英语阅读材料选择中的应用 [J] -职业圈2007（17）
[4]李瑞玲 以学习者为中心的高职英语阅读材料的选择[J]-山东商业职业技术学院学报 2006（5）
[5]文秋芳. 英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[6]吕丹妮 如何培养学生的英语阅读能力 [J] -大连教育学院学报2002（1）
[关键词]：实用性 灵活化 层次性 全面性
我国传统的英语教学模式大都以培养学生的“读、写”能力为主，而忽略了对学生“听、说、译”能力的培养，这是导致学生在中英交流过程中“失言”的主要原因，因此中国的英语教育也被外界嘲笑为“哑巴”英语。高职院校是培养实用型人才的场所。在高职英语教学过程中，英语阅读教学是帮助学生回顾所学英语知识点、培养发散式英语思维模式的重要环节。因此，在高职英语教学中，如何借助英语阅读培训这一载体，切实提高学生的听说读写能力，已成为高职英语教学过程中急需解决的难题。
一、高职英语教学中的阅读教学的必要性
（一）巩固知识要点，培养学习兴趣
英语以其独特的灵活性、便捷性、实用性成为当今当之无愧的国际语言。众所周知，英语阅读是英语学习中不可或缺的环节。英语阅读实际上是培养学生运用旧知识解析新问题的有效途径。作为培养实用型人才的高职院校，如何让学生在繁杂的英语文章中快速找到所需的信息重点，是提高高职英语阅读课堂质量的重中之重。
英语阅读材料是英语信息的重要载体。在高职英语教学过程中，教师应将阅读教学作为日常英语教学的一部分贯穿于课堂之中，通过日常英语阅读技巧讲授逐步提高学生的阅读水平。这样学生们就会在英语阅读的过程中惊喜的发现，英语阅读不仅可以将自己学习过的词汇、语法、阅读技巧等进行回顾、复习、重组，还可以通过阅读训练拓宽自己的视野，丰富自身的知识储备。这有利于学生们由“被动”接受变为“积极”学习。进而也为今后更好的利用英语进行日常交流打下坚实的基础。
（二）提高应用能力，拓展视野
阅读教学不是单纯的照本宣读，单纯的将阅读文章中的生字、生语法找出来让学生机械性学习的训练方式。而是以提高学生阅读能力为目标，进而提高学生英语实践能力的一种有效途径。
高职英语教师应多选取一些介绍英美等国的风土人情、历史文化、思维方式等文章供学生们阅读。这样不仅能为学生构建一个富有社会、经济、文化、
民族特性的学习背景，也使得学生在阅读不同风格文章的过程中积极思考。从而让学生在拓展自身英语视野的同时，促进自身新信息链的形成。
二、高职英语教学中的阅读教学的措施
（一）量身选材，消除阅读畏惧
众所周知，听说读写是英语能力培养过程中四个必备要素。在高职英语教学过程中，师生必须明确英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。高职英语教师应依据班级学生的水平，为其选择适度难度的英语阅读材料，这样不仅利于消除学生对英语阅读的畏惧心理，也便于学生学习自信心的培养。
例如：按照班级学生水平将其分为几个小组，为其选择不同阅读难度的英语文章。对于水平稍微低一些的同学，可以选择阅读篇幅短、常用词汇多、结构简单、趣味性强的阅读材料，来消除学生的阅读恐惧，从而逐步培养其阅读兴趣。对于水平较高的同学，可以提供一些结构严谨、用词精确、逻辑性强的科学类文章。同时，教师除了在引导学生理解字词意思之外，还应适当开展拓展延伸训练。让学生综合学习过的阅读技能，对文章内容进行大胆推测或者预测，从而在活跃课堂氛围的同时，激发学生的学习热情，提高英语阅读效率。
（二）精泛结合，夯实英语基础
传统的英语阅读教学通常采以教师教授阅读技巧，学生听写为主。教师在课堂上冗繁的讲授占用了学生们大量的阅读时间，常常使得英语阅读课陷入“事倍功半”的尴尬境界。为了改变这一状况，在高职英语过程中，教师应跳出一味“灌输”知识的怪圈，将课堂主动权放给学生。这样在为学生提供充足阅读时间的同时，培养了学生主动阅读的兴趣。
在具体的高职英语阅读教学过程中，教师应根据阅读内容逐步培养学生们采用精读与泛读相结合的方式来进行阅读的良好习惯。例如：对于民间故事、寓言小说、新闻报道、历史常识等题材的文章，教师可以提倡学生采用跳读、找关键词、罗列事件提纲等方式泛读文章，来提高阅读的数量和质量。而在阅读一些实用性强、日常交际类文章时，教师应督促学生反复阅读，并找出自己不明白的字词、语法、谚语等做详细的记录，而后让其通过自己查阅字典、与同学交流、背记重要知识点来巩固新的知识点。
（三）灵活机动，延展阅读课堂
英语阅读训练的培训，不应仅仅局限于有限的课堂时间。高职类院校的课余时间较为丰富，英语教师应采用全方位、立体化、全面化等教学手段，为学生营造良好的英语学习氛围，从而促使学生在参加课余活动的过程中，自觉开展英语学习。
俗话说：“兴趣是最好的导师”，”，高职英语教师应在课余时间以发展学生的英语学习兴趣为立足点，积极开展各种形式的英语阅读培训。例如：教师可以通过布置阅读任务、进行阅读指导、检查阅读成果等方式督促学生进行高效率的阅读。此外，教师还可将学生进行阅读的内容改编成话剧、即兴对话、情景模拟等，让学生分别扮演其中的角色，这样不仅增强了英语课余活动的趣味性，同时，也为学生自主学习、主动探索创造了良好的学习氛围。
三、结语
英语阅读教学是高职英语教学的重要组成部分。英语阅读教学以帮助学生掌握正确的阅读方法为立足点，以灵活多变、内容丰富的阅读教材为载体，帮助学生巩固所学内容，从而达到“温故而知新”的英语学习效果。此外，高职英语阅读教学还应通过逐步培养学生的英语思维能力、文章理解力、概括能力以及表达能力，进而使得学生达到“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”的水平，从而在无形中提升学生的口语表达能力，进而切实促进学生“听说读写”能力的提升。
参考文献：
[1]孙黎. 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.
[2]郭慧. 浅谈高中英语阅读教学中的词汇处理[J].中小学外语教学，2001，（10）.
[3]姚秀梅.丁宇 "需求分析"在高职英语阅读材料选择中的应用 [J] -职业圈2007（17）
[4]李瑞玲 以学习者为中心的高职英语阅读材料的选择[J]-山东商业职业技术学院学报 2006（5）
[5]文秋芳. 英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[6]吕丹妮 如何培养学生的英语阅读能力 [J] -大连教育学院学报2002（1）