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新课程改革中提出了“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念的课程”的观点，强调使学生学会如何学习地理，满足学生终身发展需要，提倡采用自主学习、合作探究等学习方法。高中地理新课程改革的理念之一是“培养现代公民必备的地理素养”。随着教育教学改革的不断深入，农村素质教育水平的不断提高，如何培养农村高中生的地理素养，提高地理科目的教学质量成为我们高中地理教师亟待探讨的课题。
一、地理新课标对高中生的要求
高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。”新课程以培养现代社会合格公民的地理素养为宗旨，以可持续发展为核心，以人地关系为主线，关注人类社会现阶段面临的问题，探讨解决问题的方法。新教材有必修和选修两大模块，其要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律，教材内容对培养学生的地理素养起到其他学科不可替代的作用。
二、课堂培养方法
在当今的地理课改中，“倡导学生主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力。”这就要求我们教师在课堂教学中要变革传统教学方式，改变教学观念，树立新型师生关系，激发学生学习地理的主动性和积极性，关注培养学生的思维方法和自学能力，使其充分感知、理解和记忆，从而牢固掌握地理知识，发展智力，提高能力素养。
农村的高中学校，生源差，教学条件较差，师资力量不足，学生大多来自偏远农村，信息闭塞，交通闭塞，家庭困难，所受教育环境条件差，见识较少，胆怯，自信心不足，畏惧心理强，不敢大胆的表达自己的观点。面对农村条件性课程资源不足，学生基础根基差的条件下，如何才能达到新课标要求，怎样才能在课堂上有效培养学生的地理素养？
1、树立新型的师生观，构建和谐民主的师生关系
在传统的教学活动中，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。师生不能在民主平等的氛围里争论问题，这种情况极大地挫伤了学生创新能力的发挥。因此，要建立一种民主平等的师生关系，才有利于学生创新和探究能力的培养。教师要充分尊重学生的思想、意见、情感、体验和行为方式，使学生能充分表现自己。在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中，要强调师生的互动，树立以学生为主体的教育理念，这样才能调动学生的积极性，更好地抓住学生的心理，让课堂成为学生探索、求知和展示的舞台，教师放下架子，俯下身子做学生学习的合作者、引导者、欣赏者。
农村学生，因环境、家庭、教育等方面的影响，胆怯、自卑，不愿意表现自己，在课堂上始终保持沉默，起来回答问题也只是起而不答，畏惧心理强，害怕答错了，他们的地理能力无法表现出来，课堂收效低，根本谈不上地理素养培养，因此我们地理教师就更应该尊重学生的个性，耐心引导，多鼓励，多启发，多表扬，多留心观察学生的思想动态，学习情绪，了解学习障碍、困难，并及时帮助解决。
2、教学注重贴近生活、生产实际和社会实际，激发和培养学生的地理志趣。
地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，与生活关系密切，所以地理学科教育在课程目标设计中，要考虑学生现实生活经验，在课程内容建设中，要用与学生生活实际密切关联的素材构建地理课程资源，努力创建生活化的地理课堂。在课堂教学中，关注学生的生活经验，从学生已有的知识背景出发，从学生熟悉的生活情景和地理事物出发，让学生从周围熟悉的事物中学习地理，感受地理的作用和魅力，学会用地理的眼光观察事物，增强地理应用意识。新课程标准把内容标准用行为目标的方式来表述，如：结合实例分析……举例说明……以某区域为例，分析……以某种农业为例，分析其他类似的农业类型的区位条件……等，这实际是要求在地理教学中尽量使用生动、鲜活身边的实例或材料，来升华自己的教学过程，同时也让学生感受到生活离不开地理，教学中充分利用身邊的素材，可以把高中教材中结论性的知识变为过程，从而提高学生观察、分析问题的能力。
如：执教必修二“农业区位选择”时，首先让学生分析家乡的经济作物“三七”和 “辣椒”种植需要哪些条件？让学生自己写出来条件后，教师再根据学生的回答引导分析总结出来：①温暖湿润的气候条件，②有充足的水源，③种植技术，④要投入资金，⑤有购买者﹝市场﹞，⑥交通方便。多数学生家里就种“三七”和 “辣椒”，所以课堂上他们都争着说出自己的观点，课堂气氛也十分活跃，把课堂引向高潮后，进行分析总结，最后让学生自己分析得出农业区位因素。并且分析出哪些因素是最重要的，这样变例证为结论，与教材上先结论后例证的演绎思维不同，但收到的效果也决然不同，这样变知识为问题，可以提高学生的分析问题的能力和归纳知识的能力。
3、关注学生的学习兴趣，创建新型课堂
教师的主导作用体现在充分调动学生的主动性和积极性，对学生的自主学习和完成认识过程起引路人的作用。这就要求我们教师不只是考虑怎么讲好课，而是考虑怎样引导学生自我获得知识，怎样引导学生把学习地理学科作为一种自我需求，使学生获得学习的主动权。
作为农村学生，家里的农业生产离不开各种地理要素。地理学的知识和生活生产息息相关，学生能感到地理知识可以在“用中学”“在学中用”，这样开放的课堂，他们更愿意参与学习，参与互动，也愿意发表自己的想法和看法。这样学生主动参与活动，不是“被活动”，学生在活动中有收获，也能不断的自我肯定，从而激励了学生不断探索地理科学的欲望，因此从兴趣调动思维，然后提高地理能力，激发地理情感，来达到提升地理素养的目的。
教育家斯普朗格说：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。地理素养的培养，不仅适应了新高考的命题思想和目标要求，同时也培养了学生形成良好的素养和地理行为。这种素质将使我们可以更好的适应环境，适应社会，也是我们新课改地理教学的最新目标。
一、地理新课标对高中生的要求
高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。”新课程以培养现代社会合格公民的地理素养为宗旨，以可持续发展为核心，以人地关系为主线，关注人类社会现阶段面临的问题，探讨解决问题的方法。新教材有必修和选修两大模块，其要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律，教材内容对培养学生的地理素养起到其他学科不可替代的作用。
二、课堂培养方法
在当今的地理课改中，“倡导学生主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析、解决问题能力，以及交流与合作能力。”这就要求我们教师在课堂教学中要变革传统教学方式，改变教学观念，树立新型师生关系，激发学生学习地理的主动性和积极性，关注培养学生的思维方法和自学能力，使其充分感知、理解和记忆，从而牢固掌握地理知识，发展智力，提高能力素养。
农村的高中学校，生源差，教学条件较差，师资力量不足，学生大多来自偏远农村，信息闭塞，交通闭塞，家庭困难，所受教育环境条件差，见识较少，胆怯，自信心不足，畏惧心理强，不敢大胆的表达自己的观点。面对农村条件性课程资源不足，学生基础根基差的条件下，如何才能达到新课标要求，怎样才能在课堂上有效培养学生的地理素养？
1、树立新型的师生观，构建和谐民主的师生关系
在传统的教学活动中，教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。师生不能在民主平等的氛围里争论问题，这种情况极大地挫伤了学生创新能力的发挥。因此，要建立一种民主平等的师生关系，才有利于学生创新和探究能力的培养。教师要充分尊重学生的思想、意见、情感、体验和行为方式，使学生能充分表现自己。在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中，要强调师生的互动，树立以学生为主体的教育理念，这样才能调动学生的积极性，更好地抓住学生的心理，让课堂成为学生探索、求知和展示的舞台，教师放下架子，俯下身子做学生学习的合作者、引导者、欣赏者。
农村学生，因环境、家庭、教育等方面的影响，胆怯、自卑，不愿意表现自己，在课堂上始终保持沉默，起来回答问题也只是起而不答，畏惧心理强，害怕答错了，他们的地理能力无法表现出来，课堂收效低，根本谈不上地理素养培养，因此我们地理教师就更应该尊重学生的个性，耐心引导，多鼓励，多启发，多表扬，多留心观察学生的思想动态，学习情绪，了解学习障碍、困难，并及时帮助解决。
2、教学注重贴近生活、生产实际和社会实际，激发和培养学生的地理志趣。
地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，与生活关系密切，所以地理学科教育在课程目标设计中，要考虑学生现实生活经验，在课程内容建设中，要用与学生生活实际密切关联的素材构建地理课程资源，努力创建生活化的地理课堂。在课堂教学中，关注学生的生活经验，从学生已有的知识背景出发，从学生熟悉的生活情景和地理事物出发，让学生从周围熟悉的事物中学习地理，感受地理的作用和魅力，学会用地理的眼光观察事物，增强地理应用意识。新课程标准把内容标准用行为目标的方式来表述，如：结合实例分析……举例说明……以某区域为例，分析……以某种农业为例，分析其他类似的农业类型的区位条件……等，这实际是要求在地理教学中尽量使用生动、鲜活身边的实例或材料，来升华自己的教学过程，同时也让学生感受到生活离不开地理，教学中充分利用身邊的素材，可以把高中教材中结论性的知识变为过程，从而提高学生观察、分析问题的能力。
如：执教必修二“农业区位选择”时，首先让学生分析家乡的经济作物“三七”和 “辣椒”种植需要哪些条件？让学生自己写出来条件后，教师再根据学生的回答引导分析总结出来：①温暖湿润的气候条件，②有充足的水源，③种植技术，④要投入资金，⑤有购买者﹝市场﹞，⑥交通方便。多数学生家里就种“三七”和 “辣椒”，所以课堂上他们都争着说出自己的观点，课堂气氛也十分活跃，把课堂引向高潮后，进行分析总结，最后让学生自己分析得出农业区位因素。并且分析出哪些因素是最重要的，这样变例证为结论，与教材上先结论后例证的演绎思维不同，但收到的效果也决然不同，这样变知识为问题，可以提高学生的分析问题的能力和归纳知识的能力。
3、关注学生的学习兴趣，创建新型课堂
教师的主导作用体现在充分调动学生的主动性和积极性，对学生的自主学习和完成认识过程起引路人的作用。这就要求我们教师不只是考虑怎么讲好课，而是考虑怎样引导学生自我获得知识，怎样引导学生把学习地理学科作为一种自我需求，使学生获得学习的主动权。
作为农村学生，家里的农业生产离不开各种地理要素。地理学的知识和生活生产息息相关，学生能感到地理知识可以在“用中学”“在学中用”，这样开放的课堂，他们更愿意参与学习，参与互动，也愿意发表自己的想法和看法。这样学生主动参与活动，不是“被活动”，学生在活动中有收获，也能不断的自我肯定，从而激励了学生不断探索地理科学的欲望，因此从兴趣调动思维，然后提高地理能力，激发地理情感，来达到提升地理素养的目的。
教育家斯普朗格说：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。地理素养的培养，不仅适应了新高考的命题思想和目标要求，同时也培养了学生形成良好的素养和地理行为。这种素质将使我们可以更好的适应环境，适应社会，也是我们新课改地理教学的最新目标。