论文部分内容阅读
创新教育是素质教育的核心内容，小学语文是基础教育的主干学科，也是实施创新教育的主阵地之一，对于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力来讲肩负着极为重要的历史责任。
反思小学语文教改的历程，压抑语文教育的创新，就是堵塞语文教学的生命之源，素质教育的实施只能是一句空话;呼唤语文教育的创新，正是为了引导一渠活水清流，让语文教学现盎然生机，让素质教育焕发生命力。
一、实施小学语文创新教育的重要性
（一）语文创新教育：对传统语文教育的挑战
长期以来，我国语文教育对学生的创新能力的培养一直是一个突出的薄弱环节。中国小学语文教育都被深深地打上了儒家教育的烙印。而儒家文化一个最突出的特征是，忽视创新和发展。
这种文化在语文教学中的突出表现是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学模式，僵化的思维模式。
“熟能生巧”是我国的一条古训。受影响许多语文老师惯性相信它。“题海战术”是范例，也使师生的负担不堪承受，表现出效率低下，抑制学生的创造性和积极性。一味地采用灌输知识和大运动量训练的教学方法，就有可能使学生“熟能生厌，熟能生笨”[2]，形成不利于语文学习的情感反应。
开展创新教育，培养创新能力，勇敢地对待传统语文教育进行大胆的挑战，才能走出困境，迈向发展。
（二）语文创新教育：顺应时代发展的需求
中国的社会主义市场经济的发展也呼唤人的创新能力的培养。市场经济是竞争经济，只有特色和创新，才能保证人立于不败之地，这就需要人实行根本性的改变。时代发展的需求使得培养创新能力成为现代教育研究的一个不可回避的重要课题。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中指出：“面向21世纪，这个挑战，那个挑战，怎么应付？我们只能从提高素质，培养学生的创造意识、创造才能的方法去应付时代不断发展、知识迅猛增长的局面。”由此看到，创新精神的培养成了当今教育的出发点和归宿点。
二、实施小学语文创新教育的途径和方法
（一）可想中求新
“想”即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的想象力越丰富对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，从而引发创造力。
“培养学生遥创新精神和创新能力，渠道虽然很多，但就语文创新教学而言，阅读与写作仍然重点，是主旋律。”[4]在阅读教学中，教师可以根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说在狼扑向小羊却倒下去了，原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷坛，异彩纷呈。再造想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，培养了不受制约、纵横思考的习惯，创新能力也会从中培养出来。
（二）可疑中求新
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创新、有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”
在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似有疑问的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创新能力。如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛这利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“賠了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，老师要适时启发学生抓住一些关键词来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂中处处闪炼创新的火花。
总之，要千方百计地激发学生质疑的兴趣，保护质疑的积极性，发展他们的创新才能。
（三）可异中求新
“求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识、创造性解决问题。”[5]为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。如阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法。教学《捞铁牛》一课时，老师可以先总结出捞铁牛的步骤，然后引导学生对捞铁牛的方法进行探究。充分发挥他们想象潜力，让他们说说有没有更好的办法，从多种的假设和想象中寻找解决的最佳方法。如“可以在木架子的中间装上滑轮，人们只要拉滑轮一头的绳子，笨重的铁牛就会慢慢拔起来。”或“我们可以在拖船里装一块特大的电磁铁，把铁牛吸起来。”等等，学生各抒己见。运用这一方法时要注意求异后的求同，让学生说说这么多方法中，结合课文中的实际情况，哪一种最好及原因。
实施语文创新教学，最关键的是转变教师的教学观念，最基础的是在传统的语文教学中发掘出创新的生长点，最根本的是在改变学生学习方式的同时也改变教师的教学方法，最重要的是培养学生良好的创新思维习惯，最核心的就是培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]叶日伟 《优化课堂结构，培养创新能力》 教学月刊 2004.（1） 15-17
[2]林海玲 《培养创新，依我见》 湛江日报 2003.（9.20）A6-A7
[3]陈楚云 《关注学生的多方面发展》 语文教学与研究 2004.（3）32-34
[4]彭庆华 《发展学生的创新个性》 教师之友 2004.（7）20-23
[5]徐胜华 《教师在创新教学中的位置》 语文天地 2003.（12）14-17
反思小学语文教改的历程，压抑语文教育的创新，就是堵塞语文教学的生命之源，素质教育的实施只能是一句空话;呼唤语文教育的创新，正是为了引导一渠活水清流，让语文教学现盎然生机，让素质教育焕发生命力。
一、实施小学语文创新教育的重要性
（一）语文创新教育：对传统语文教育的挑战
长期以来，我国语文教育对学生的创新能力的培养一直是一个突出的薄弱环节。中国小学语文教育都被深深地打上了儒家教育的烙印。而儒家文化一个最突出的特征是，忽视创新和发展。
这种文化在语文教学中的突出表现是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统教育观念和封闭性教学模式，僵化的思维模式。
“熟能生巧”是我国的一条古训。受影响许多语文老师惯性相信它。“题海战术”是范例，也使师生的负担不堪承受，表现出效率低下，抑制学生的创造性和积极性。一味地采用灌输知识和大运动量训练的教学方法，就有可能使学生“熟能生厌，熟能生笨”[2]，形成不利于语文学习的情感反应。
开展创新教育，培养创新能力，勇敢地对待传统语文教育进行大胆的挑战，才能走出困境，迈向发展。
（二）语文创新教育：顺应时代发展的需求
中国的社会主义市场经济的发展也呼唤人的创新能力的培养。市场经济是竞争经济，只有特色和创新，才能保证人立于不败之地，这就需要人实行根本性的改变。时代发展的需求使得培养创新能力成为现代教育研究的一个不可回避的重要课题。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中指出：“面向21世纪，这个挑战，那个挑战，怎么应付？我们只能从提高素质，培养学生的创造意识、创造才能的方法去应付时代不断发展、知识迅猛增长的局面。”由此看到，创新精神的培养成了当今教育的出发点和归宿点。
二、实施小学语文创新教育的途径和方法
（一）可想中求新
“想”即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的想象力越丰富对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，从而引发创造力。
“培养学生遥创新精神和创新能力，渠道虽然很多，但就语文创新教学而言，阅读与写作仍然重点，是主旋律。”[4]在阅读教学中，教师可以根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《狼和小羊》一课结尾时许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被吃掉了。教师及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说在狼扑向小羊却倒下去了，原来一位猎人朝狼开了枪;有的说小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷坛，异彩纷呈。再造想象，使学生进入到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，培养了不受制约、纵横思考的习惯，创新能力也会从中培养出来。
（二）可疑中求新
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现、有所创新、有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”
在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似有疑问的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创新能力。如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛这利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“賠了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，老师要适时启发学生抓住一些关键词来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂中处处闪炼创新的火花。
总之，要千方百计地激发学生质疑的兴趣，保护质疑的积极性，发展他们的创新才能。
（三）可异中求新
“求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识、创造性解决问题。”[5]为此，我们在教学中可凭借教材引导学生在求异中创新。如阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法。教学《捞铁牛》一课时，老师可以先总结出捞铁牛的步骤，然后引导学生对捞铁牛的方法进行探究。充分发挥他们想象潜力，让他们说说有没有更好的办法，从多种的假设和想象中寻找解决的最佳方法。如“可以在木架子的中间装上滑轮，人们只要拉滑轮一头的绳子，笨重的铁牛就会慢慢拔起来。”或“我们可以在拖船里装一块特大的电磁铁，把铁牛吸起来。”等等，学生各抒己见。运用这一方法时要注意求异后的求同，让学生说说这么多方法中，结合课文中的实际情况，哪一种最好及原因。
实施语文创新教学，最关键的是转变教师的教学观念，最基础的是在传统的语文教学中发掘出创新的生长点，最根本的是在改变学生学习方式的同时也改变教师的教学方法，最重要的是培养学生良好的创新思维习惯，最核心的就是培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]叶日伟 《优化课堂结构，培养创新能力》 教学月刊 2004.（1） 15-17
[2]林海玲 《培养创新，依我见》 湛江日报 2003.（9.20）A6-A7
[3]陈楚云 《关注学生的多方面发展》 语文教学与研究 2004.（3）32-34
[4]彭庆华 《发展学生的创新个性》 教师之友 2004.（7）20-23
[5]徐胜华 《教师在创新教学中的位置》 语文天地 2003.（12）14-17