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摘 要：新课程下的课堂教学倡导以学生为主体，给予学生更多自主学习的空间和时间。课堂教学改革让传统教学面临挑战，课堂从封闭走向开放，从被动接受走向主动学习，是促使课堂“焕发生命活力”必由之路。
关键词：课堂教学;主动权;放与收;课堂效果
新的课堂是一个充满民主气息，学生主动参与学习的地方。当教师的“主动权意识”觉醒，终于打破了思维的禁锢，转而接受学生，尝试把课堂和学习的主动权还给学生的时候，一些新的问题也就浮现出来了：教师应该如何组织开放的课堂？当课堂开放以后教师又该如何应对？这一系列的问题都直指“课堂教学中主动权放与收”的合理运用，即教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后能不能收得回来等。这些都需要教师恰当地运用教学智慧，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。
十七年，我们深入课堂开展实践研究，竭尽己能，求田问舍，莫衷一是，几点思考，与教育同仁共勉。
一、寻找教学的支点
阿基米德说：给我一个支点，我能撬起地球。支点在做事情的时候往往起着至关重要的作用，没有支点，教学研究也就失去了方向。那教学研究的支点在哪？究竟是什么制约了学生和学校的发展？学习主动权的放与收，虽然不能以偏概全地认为可以解决所有的课堂问题，但以此为支点进行研究，让老师们找到了着力点，开始围绕一个问题静下心来专心开展研究了。但通过两年来的研究，我们发现主动权的正确收放，为学校的教与学找到了突破口。
学校过去的课堂，大都是教师把知识传授给学生，虽然实现了知识的传递，但这种单项的传递方式也把老师逼到了事必躬亲，劳而无功的境地。主动权的放与收却是以师生互动的方式，实现了知识的双向传递，其中既有下放主动权后，学生主动探究知识的过程;又通过回收主动权对学情有了准确的评判，从而帮助老师在学生原有的学习基础上，对教与学进行适当的调节和改进。
通过小循环图不难看出教师成了课堂的组织者、学习的监督者和教学的调控者。而学生的学习模式较传统模式也发生了转变，整体以学生为主体，将学习过程分成了先学与后学，即先学探究，后学改进。至于如何动员学生先学？如何有效监测学生学习情况？以及如何组织学生二次学习？这些便是此次研发所要思考和解决的问题了，也正是这些问题的研究与实践成了我们撬动我校校本教研的支点。
二、龍门难越尽苍茫
课题研究之初，只有几个老师在坚持，但随着研究的深入，我们可喜地看到做课题的魅力开始被老师们接受，队伍不断壮大，对放与收的认识也更加深刻了。程红兵校长在对课堂教学三要素（教师、学生、教材）的经典解读中认为：教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的;如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材和学生带着教材走向教师。究竟哪种方式才是最适合的，这是一个值得讨论的问题。而在主动权收放时，主动权既然交到学生手中，所呈现出来的关系理应是“学生带着教材走向教师”。于是，我们尝试了让学生提问题，学生自主学习完成课堂达标检测等方式，但这种方式随之而来的问题也不容小觑：一是当老师们完全以学生为主体地大胆放权时，会面对千奇百怪、啼笑皆非的问题，教育机智面临着巨大的挑战，老师们觉得很没有安全感。二是上惯了“一言堂”的老师和学生，突然放手觉得无所适从，老师不知道如何备课，学生不知道如何发挥自己的主动性开展学习。于是，固步自封的人开始冷眼旁观、冷嘲热讽;瞻前顾后的人只做表面文章，难有突破;标新立异的人又徒有其表，难以为继。过江之鲫，步履维艰起彷徨！
三、空谷幽兰人自芳
关于“主动权的放与收”虽然只是一个课题，但研发过程集众人之力、真想实干;虽常遇波折，也曾畏葸不前，但为“真经”，又何惧前途！
思考一：学生应该如何带着教材走向教师呢？
“教育不仅是教给学生知识，还要教会学生学习。”对于教学改革，学校尝试了三次校本教研：问题、活动和评价。侧重点不同，教研的主题也不尽相同：问题在前——先学后教，活动在前——支架式教学，评价在前——反馈式教学。基于此，如果想要实现“学生带着教材走向教师”，学生事先要对所学知识有所准备，因此先学是必须的但并不一定会产生问题，有效地评价学生的掌握程度是教师开展教学的风向标，针对学情实施有效教学活动往往事半功倍。这其实已经完成了主动权放与收中“放——收——放”的一个小循环。
思考二：学生带着教材走向老师后，老师该怎么办？
收的目的不是教而是为了更好地放，教学既然以学生为主体，主动权还应该在学生手中，搭建适合学生攀登的支架（优质问题或有效活动）后，仍由学生自主探索求证经历知识产生的过程，以此类推，便可实现主动权全程下放。概括来说：放（收）——放（收）——放。
这其中有个问题，困惑了老师们很长时间：支架搭建时需要的问题或活动是不是提前准备好的？如果是提前准备好的，主动权到底在谁的手中？讨论后的结论是：教学以学生为主体，还要以教师为主导。支架的搭建必然是符合教学目标的有的放矢，不然备课的意义何在？根据学生对重难点的掌握情况，设计相应的主导教学走向的问题和活动本来就是为了更好地、更有序、更有效地下放主动权，这其实并不矛盾。
四、时有微凉不是风
整个主动权收放的研发，几经折磨，感慨颇多。老师们在研究过程中不断提出新的问题，争论验证，期间有推翻重建，也有另辟蹊径。一个小课题，引发学校课改的大探险，我经常会为突如其来的问题弄得手足无措，顿生凉意。但我们知道那不是命运强加于人的嘲弄，而是百转千回后的顿悟成长，虽然波折，但收获满满。
参考文献：
[1]孙元涛.课堂教学中的“放”与“收”[J].上海教育科研，2007（9B）：5-5.
关键词：课堂教学;主动权;放与收;课堂效果
新的课堂是一个充满民主气息，学生主动参与学习的地方。当教师的“主动权意识”觉醒，终于打破了思维的禁锢，转而接受学生，尝试把课堂和学习的主动权还给学生的时候，一些新的问题也就浮现出来了：教师应该如何组织开放的课堂？当课堂开放以后教师又该如何应对？这一系列的问题都直指“课堂教学中主动权放与收”的合理运用，即教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后能不能收得回来等。这些都需要教师恰当地运用教学智慧，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。
十七年，我们深入课堂开展实践研究，竭尽己能，求田问舍，莫衷一是，几点思考，与教育同仁共勉。
一、寻找教学的支点
阿基米德说：给我一个支点，我能撬起地球。支点在做事情的时候往往起着至关重要的作用，没有支点，教学研究也就失去了方向。那教学研究的支点在哪？究竟是什么制约了学生和学校的发展？学习主动权的放与收，虽然不能以偏概全地认为可以解决所有的课堂问题，但以此为支点进行研究，让老师们找到了着力点，开始围绕一个问题静下心来专心开展研究了。但通过两年来的研究，我们发现主动权的正确收放，为学校的教与学找到了突破口。
学校过去的课堂，大都是教师把知识传授给学生，虽然实现了知识的传递，但这种单项的传递方式也把老师逼到了事必躬亲，劳而无功的境地。主动权的放与收却是以师生互动的方式，实现了知识的双向传递，其中既有下放主动权后，学生主动探究知识的过程;又通过回收主动权对学情有了准确的评判，从而帮助老师在学生原有的学习基础上，对教与学进行适当的调节和改进。
通过小循环图不难看出教师成了课堂的组织者、学习的监督者和教学的调控者。而学生的学习模式较传统模式也发生了转变，整体以学生为主体，将学习过程分成了先学与后学，即先学探究，后学改进。至于如何动员学生先学？如何有效监测学生学习情况？以及如何组织学生二次学习？这些便是此次研发所要思考和解决的问题了，也正是这些问题的研究与实践成了我们撬动我校校本教研的支点。
二、龍门难越尽苍茫
课题研究之初，只有几个老师在坚持，但随着研究的深入，我们可喜地看到做课题的魅力开始被老师们接受，队伍不断壮大，对放与收的认识也更加深刻了。程红兵校长在对课堂教学三要素（教师、学生、教材）的经典解读中认为：教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的;如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材和学生带着教材走向教师。究竟哪种方式才是最适合的，这是一个值得讨论的问题。而在主动权收放时，主动权既然交到学生手中，所呈现出来的关系理应是“学生带着教材走向教师”。于是，我们尝试了让学生提问题，学生自主学习完成课堂达标检测等方式，但这种方式随之而来的问题也不容小觑：一是当老师们完全以学生为主体地大胆放权时，会面对千奇百怪、啼笑皆非的问题，教育机智面临着巨大的挑战，老师们觉得很没有安全感。二是上惯了“一言堂”的老师和学生，突然放手觉得无所适从，老师不知道如何备课，学生不知道如何发挥自己的主动性开展学习。于是，固步自封的人开始冷眼旁观、冷嘲热讽;瞻前顾后的人只做表面文章，难有突破;标新立异的人又徒有其表，难以为继。过江之鲫，步履维艰起彷徨！
三、空谷幽兰人自芳
关于“主动权的放与收”虽然只是一个课题，但研发过程集众人之力、真想实干;虽常遇波折，也曾畏葸不前，但为“真经”，又何惧前途！
思考一：学生应该如何带着教材走向教师呢？
“教育不仅是教给学生知识，还要教会学生学习。”对于教学改革，学校尝试了三次校本教研：问题、活动和评价。侧重点不同，教研的主题也不尽相同：问题在前——先学后教，活动在前——支架式教学，评价在前——反馈式教学。基于此，如果想要实现“学生带着教材走向教师”，学生事先要对所学知识有所准备，因此先学是必须的但并不一定会产生问题，有效地评价学生的掌握程度是教师开展教学的风向标，针对学情实施有效教学活动往往事半功倍。这其实已经完成了主动权放与收中“放——收——放”的一个小循环。
思考二：学生带着教材走向老师后，老师该怎么办？
收的目的不是教而是为了更好地放，教学既然以学生为主体，主动权还应该在学生手中，搭建适合学生攀登的支架（优质问题或有效活动）后，仍由学生自主探索求证经历知识产生的过程，以此类推，便可实现主动权全程下放。概括来说：放（收）——放（收）——放。
这其中有个问题，困惑了老师们很长时间：支架搭建时需要的问题或活动是不是提前准备好的？如果是提前准备好的，主动权到底在谁的手中？讨论后的结论是：教学以学生为主体，还要以教师为主导。支架的搭建必然是符合教学目标的有的放矢，不然备课的意义何在？根据学生对重难点的掌握情况，设计相应的主导教学走向的问题和活动本来就是为了更好地、更有序、更有效地下放主动权，这其实并不矛盾。
四、时有微凉不是风
整个主动权收放的研发，几经折磨，感慨颇多。老师们在研究过程中不断提出新的问题，争论验证，期间有推翻重建，也有另辟蹊径。一个小课题，引发学校课改的大探险，我经常会为突如其来的问题弄得手足无措，顿生凉意。但我们知道那不是命运强加于人的嘲弄，而是百转千回后的顿悟成长，虽然波折，但收获满满。
参考文献：
[1]孙元涛.课堂教学中的“放”与“收”[J].上海教育科研，2007（9B）：5-5.