摘  要：初中生由于刚刚接触物理，面对物理知识的复杂性和抽象性还缺乏一定的思维意识和解题能力，再加上传统的物理教学相对枯燥、互动性差，所以导致学生学习物理的主动性和探索性较低。我们知道，物理是一门以实验为基础的学科，在学习物理的过程中，教师应以学生为中心，设计实验引导学生进行探究。这样不仅能够增强课堂互动，还能提高学生学习的积极性，培养学生的思维能力。因此，本文以《声音的产生与传播》为例，对初中物理实验探究式学习的实践展开研究。
　　关键字：初中物理;探究式学习;教学实践
　　传统的初中物理课堂以教师为中心，主要采取讲授法向学生传递知识。这种教学模式缺乏一定的互动性，使学生始终处于课堂教学的被动地位，课堂氛围十分沉闷，严重地阻碍了学生思维的发展，降低了学生学习的积极性。在新课改的背景下，初中物理教学旨在培养学生的独立学习能力，让学生能够通过自我探索和实验，认识物理知识，解决物理问题。因此，本文以《声音的产生与传播为例》，设计了三个教学环节，分别为：创设问题情境，引发探究欲望;组织合作学习，培养学习能力;开展课堂评价，深化物理课堂，旨在培养学生探究问题，解决问题，动手实践的能力。
　　一、创设问题情境，引发探究欲望
　　古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是思维产生的前提。在物理教学的导入环节，教师结合具体的教学内容，创设问题情境，引发学生思考，激发学生的探究学习欲望，既能够突出教学主题，还能促进学生思维的发展，是奠定课堂教学有效性的基础。
　　在《声音的产生与传播》的导入环节，笔者首先借助多媒体播放了关于古诗《小儿垂钓》的动图，并以此向学生提问：“通过观看古诗的动图意境，你知道古诗蕴含着哪些物理知识吗？你能够用所学的知识解释‘怕得鱼惊不应人’这句话吗？”接着，给学生1分钟的时间开展讨论，然后安排个别学生谈谈自己的看法，最后以“大自然和生活中有很多丰富多彩的声音，那么这些声音是如何产生的呢？鱼又是如何听到声音的呢？”这个问题，导入课堂教学，并设计实验开展探究。
　　二、组织合作学习，培养学习能力
　　合作学习是实验探究教学模式的中心环节，在这个环节，教师会将学生按照学习层次合理地分为多个小组，并达到小组成员能够优势互补的状态。其次，教师还会及时地对学生的探究活动进行指导，以帮助学生顺利地开展实验活动。然后，教师还会安排学生在实验探究后进行小组探究成果展示，以充分培养学生的思维以及逻辑表达能力。最后，进行实验探究总结，加深学生对实验探究过程的印象和记忆。
　　课堂导入后，笔者引导学生分小组探究，安排不同小组的学生分别感知说话与不说话时喉咙部位的情况，观察比较直尺在桌边不发声与拨动发声的情况，观察拉紧的橡皮条发声与不发声的情况。接着，笔者演示发生的音叉能够将乒乓球弹开。之后，引导各小组学生派代表发言，谈一谈实验的感悟与结论。在探究了声音的产生后，笔者再次向学生提出问题：“声音是由物体振动发出的，那么声音应如何向远处传播呢？”引发学生对声音传播的探究。接着，笔者为学生播放宇航员在月球行走的资料，要求学生通过观察宇航员的交流方式，与人们平时的交流作对比，思考：有物体振动声音就一定能够传播吗？如果不能，太空比地球表面缺少了什么？由此導出“介质”。然后，再组织学生在实验中证明固体、液体和气体是否都能传播声音。最后进行实验归纳：声音的传播需要介质，真空中不能传播声音，声音能够在空气、液体和固体中传播。
　　三、开展课堂评价，深化物理课堂
　　评价也是课堂教学的重要组成部分，传统的物理教学过于注重教学过程中知识技能的传授，而忽略了评价对学生的指导作用。这不利于学生认识自己的不足和缺陷，也不利于学生更好地取得进步。在新课改的背景下，实验探究课程十分重视评价的作用。每当教师引导学生思考问题、回答问题、动手实践时，都对学生的表现进行一定的指导和点评，以更好地帮助学生认识自己。另外，传统的评价方式主要以教师为主，新时期为了调动学生参与课堂的积极性，教师可以组织学生自评和互评，以帮助学生之间相互学习，相互促进。比如在引导学生思考如何证明固体能够传播声音时，有的学生提出自己的想法：“让一个学生站在教室门外，一个在室内，通过室内、室外的同学相互说话，就能证明声音能够在固体中传播。”对此，教师可以请其他学生点评这名学生的想法，以促进学生之间的交流，深化物理教学课堂。
　　综上所述，为了增强物理教学的趣味性、直观性、有效性，教师必须要突破传统的物理教学模式，通过实验探究的方式调动学生学习的积极性，营造良好的教学氛围。这样不仅符合新课改素质教育的要求，还能培养学生的学习能力和综合物理素养，对于促进物理教学朝更好的方向发展意义重大。
　　参考文献：
　　[1]郑鹏凯.试论探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019.
　　[2]袁蕾.探究式教学法在初中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2018.