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摘 要：新课改十分重视学生的身心健康，也由此强调了班级管理的重要性。希望每一个班主任都能急学生所急，给学生提供一个优良的校园生活环境。因此，高中班主任也要遵循新时代所提出的人本理念要求，突出学生的主体地位。根据实际情况调整班级管理內容与管理策略，不断优化学生的身心发展，为学生的全面进步与素质成长保驾护航。本文将从巧用沟通技术，了解学生所需;坚持实事求是，调整管理策略;保护身心健康，完善管理内容三个角度来分析高中班主任应该如何突出学生的主体需求。
关键词：高中班级管理;学生本位;管理策略
常规的高中班级管理活动虽然看似是为了学生好，但是一切都是由班主任做主的，学生只需服从、接受即可。然而，高中生并不是懵懂无知的稚儿，独立自主意识很强，很难一味听从班主任的硬性管理。如果一直忽视学生的本位需求，那么很可能会起到反效果，激发出学生的逆反心理。但是，如果可以顺应高中生的成长需求，得到学生的认可与支持，那么则可有效提升班级管理的实际效率。因此，高中班主任必须要突出学生的本位需求，切实优化班级管理质量与结构，保证学生可以健康成长。
一、巧用沟通技术，了解学生所需
沟通技术是高中班主任与学生交换思想、观点与情感的基本技术，直接影响着班级管理活动实施质量。常规的高中班级管理活动之所以被动低效，直接原因便是班主任忽视了学情需求与现实反馈，并不能制定出符合学生需求的班级管理策略。因此，在突出学生本位需求的改革过程中，高中班主任要巧用沟通技术，切实了解学生的真实需求，及时倾听学生的真实想法，由此确定班级管理计划。
就如我们班有几个学生十分调皮，经常顶撞老师、欺负同学，可谓是班级“一霸”。为了了解学生内心十分抵触校园生活的根源，我锲而不舍地与相关同学沟通、交流，感受到了学生对我的抵触与排斥，也由此猜测学生是否在之前的学习经历中遭受过教师不公平的对待。于是，我就与其他同学沟通，确定了自己的猜想。于是，我就向学生表达了自己的教育观点，希望学生可以抛弃对教师的偏见，尝试接纳我、认可我。在后续的交往过程中，我从来不会苛责学生，而是一直努力聆听学生的真实想法，希望可以满足学生的需求。在我的努力下，这几个学生逐渐弱化了自己的尖锐态度，开始配合我所制定的班级管理方案。通过此事，我意识到与学生沟通的重要性，所以提出了在教室内设计心事箱的建议，鼓励学生通过写信的方式来表达自己的心事与想法，而我会定期整理、及时指导。如果是学生存在的共性成长问题，我便会组织一次主题班会，与学生一同探讨相应的成长问题，真正与学生形成了紧密的师生关系。另外，在自习课或者课后活动期间，学生也可随时与我交流，倾吐自己的需求与欲望，表达自己的班级管理建议与期许，由我来整合可行建议，并及时实施。
二、坚持实事求是，调整管理策略
由于应试一直都是高中学校教育的基本目的，所以有不少班主任会出于应试目的而设计班级管理策略，很多时候会因为不了解实际情况而误会、冤枉学生，导致学生与班主任的心理隔阂逐渐加深，难以全面优化学生的心智发展。因此，高中班主任必须要坚持实事求是，“对事不对人”，在管理时要懂得追本溯源，追求事情真相，不要因为学生成绩高低而出现偏颇、不公平的管理问题，以学生可以接受、认可的方式去管理班级，优化班级管理策略。
就比如我们班有两个学生在自习课上发生了严重的肢体冲突，严重违反了课堂纪律。当我看到这两个同学时，第一反应便是其中一个调皮的学生主动挑事，而另外一个平常十分安静、成绩优异学生可能是受害者。但是，为了不冤枉学生，我及时进行了实情调查，认真记录了当事人的解释与说明，还从其他同学身上取证，确定了此次事件虽然是由调皮捣蛋的学生说悄悄话引起的，但是这个成绩优异的学生却使用了一些侮辱性语言，导致另外一个学生心生怒火，难以控制自己的行为。对此，笔者客观指出了学生双方的不当行为，即一方不应在自习课上说话、动手打人，另一方则应该尊重同学，为自己的不当言行道歉。同时，我还指出学生要团结友爱，希望学生可以握手言和。在我的调节与管理下，这两个学生冰释前嫌，客观承认了自己的问题，同时还保证自己绝不会再犯同样的错误，也不会记仇。实践证明，当我通过真相调查与合理干预消除了学生心结之后，他们对我的信任感、依赖感得以明显提升。
三、保护身心健康，完善管理内容
说到高中，大多数人的第一反应便是高考，而这种传统思想也影响着高中班主任的管理思想，形成了一切为考试、一切为学习的管理形式。然而，学习虽然是高中生的中心，但是并不是全部，每一个学生不仅会遇到各种各样的学习问题，也会遇到学习之外的成长问题。因此，在现代教育背景下，高中班主任要积极拓展班级管理内容，从德智体美劳五个方面展开全面管理，以便切实促使学生实现健康成长。
在班级管理活动中，我会十分关注学生的学习问题，同时也会根据学生的成长过程而切入必要的教师帮助。比如，我们班有一部分学生无法适应学业压力，产生了失眠、焦躁、情绪崩溃等问题，难以快乐学习。对此，我会教给学生正确的解压方法，比如到心理发泄室发泄自己的情绪，或者是到操场上跑步，亦或者找自己信任的同学、教师倾吐心事，寻求他人的帮助与指导。同时，我还会及时对学生进行心理辅导，不断提高学生的抗挫折能力，让学生能够直面人生路上的各种困难。另外，如果学生遇到了人际交往问题、家庭问题等等，也可及时向笔者发出求助信号。比如，我们班有一个学生便在近期经受着人际关系困扰，他与自己的好朋友产生了矛盾，虽然意识到了自己的错误，却十分嘴硬，导致二人逐渐形同陌路，让学生内心备受煎熬，也深感遗憾。对此，我会创造一个生生沟通机会，让他们直接说出自己的心里话，由此解决学生矛盾，帮助学生重归于好。
总而言之，在高中班级管理工作中渗透学生本位理念，可以进一步突出班级管理的人情味，让学生生活在一个舒适、幸福的班集体中。因此，高中班主任要积极优化管理内容、管理策略与结构，以学情需要为基础，确保学生可以实现全面进步。
参考文献：
[1]张斌.高中班主任班级管理如何凸显人本性原则[J].课程教育研究，2018（47）：172-173.
[2]刘枋瑜.将人本思想引入高中班级管理工作的探析[J].教育科学论坛，2018（26）：60-62.
关键词：高中班级管理;学生本位;管理策略
常规的高中班级管理活动虽然看似是为了学生好，但是一切都是由班主任做主的，学生只需服从、接受即可。然而，高中生并不是懵懂无知的稚儿，独立自主意识很强，很难一味听从班主任的硬性管理。如果一直忽视学生的本位需求，那么很可能会起到反效果，激发出学生的逆反心理。但是，如果可以顺应高中生的成长需求，得到学生的认可与支持，那么则可有效提升班级管理的实际效率。因此，高中班主任必须要突出学生的本位需求，切实优化班级管理质量与结构，保证学生可以健康成长。
一、巧用沟通技术，了解学生所需
沟通技术是高中班主任与学生交换思想、观点与情感的基本技术，直接影响着班级管理活动实施质量。常规的高中班级管理活动之所以被动低效，直接原因便是班主任忽视了学情需求与现实反馈，并不能制定出符合学生需求的班级管理策略。因此，在突出学生本位需求的改革过程中，高中班主任要巧用沟通技术，切实了解学生的真实需求，及时倾听学生的真实想法，由此确定班级管理计划。
就如我们班有几个学生十分调皮，经常顶撞老师、欺负同学，可谓是班级“一霸”。为了了解学生内心十分抵触校园生活的根源，我锲而不舍地与相关同学沟通、交流，感受到了学生对我的抵触与排斥，也由此猜测学生是否在之前的学习经历中遭受过教师不公平的对待。于是，我就与其他同学沟通，确定了自己的猜想。于是，我就向学生表达了自己的教育观点，希望学生可以抛弃对教师的偏见，尝试接纳我、认可我。在后续的交往过程中，我从来不会苛责学生，而是一直努力聆听学生的真实想法，希望可以满足学生的需求。在我的努力下，这几个学生逐渐弱化了自己的尖锐态度，开始配合我所制定的班级管理方案。通过此事，我意识到与学生沟通的重要性，所以提出了在教室内设计心事箱的建议，鼓励学生通过写信的方式来表达自己的心事与想法，而我会定期整理、及时指导。如果是学生存在的共性成长问题，我便会组织一次主题班会，与学生一同探讨相应的成长问题，真正与学生形成了紧密的师生关系。另外，在自习课或者课后活动期间，学生也可随时与我交流，倾吐自己的需求与欲望，表达自己的班级管理建议与期许，由我来整合可行建议，并及时实施。
二、坚持实事求是，调整管理策略
由于应试一直都是高中学校教育的基本目的，所以有不少班主任会出于应试目的而设计班级管理策略，很多时候会因为不了解实际情况而误会、冤枉学生，导致学生与班主任的心理隔阂逐渐加深，难以全面优化学生的心智发展。因此，高中班主任必须要坚持实事求是，“对事不对人”，在管理时要懂得追本溯源，追求事情真相，不要因为学生成绩高低而出现偏颇、不公平的管理问题，以学生可以接受、认可的方式去管理班级，优化班级管理策略。
就比如我们班有两个学生在自习课上发生了严重的肢体冲突，严重违反了课堂纪律。当我看到这两个同学时，第一反应便是其中一个调皮的学生主动挑事，而另外一个平常十分安静、成绩优异学生可能是受害者。但是，为了不冤枉学生，我及时进行了实情调查，认真记录了当事人的解释与说明，还从其他同学身上取证，确定了此次事件虽然是由调皮捣蛋的学生说悄悄话引起的，但是这个成绩优异的学生却使用了一些侮辱性语言，导致另外一个学生心生怒火，难以控制自己的行为。对此，笔者客观指出了学生双方的不当行为，即一方不应在自习课上说话、动手打人，另一方则应该尊重同学，为自己的不当言行道歉。同时，我还指出学生要团结友爱，希望学生可以握手言和。在我的调节与管理下，这两个学生冰释前嫌，客观承认了自己的问题，同时还保证自己绝不会再犯同样的错误，也不会记仇。实践证明，当我通过真相调查与合理干预消除了学生心结之后，他们对我的信任感、依赖感得以明显提升。
三、保护身心健康，完善管理内容
说到高中，大多数人的第一反应便是高考，而这种传统思想也影响着高中班主任的管理思想，形成了一切为考试、一切为学习的管理形式。然而，学习虽然是高中生的中心，但是并不是全部，每一个学生不仅会遇到各种各样的学习问题，也会遇到学习之外的成长问题。因此，在现代教育背景下，高中班主任要积极拓展班级管理内容，从德智体美劳五个方面展开全面管理，以便切实促使学生实现健康成长。
在班级管理活动中，我会十分关注学生的学习问题，同时也会根据学生的成长过程而切入必要的教师帮助。比如，我们班有一部分学生无法适应学业压力，产生了失眠、焦躁、情绪崩溃等问题，难以快乐学习。对此，我会教给学生正确的解压方法，比如到心理发泄室发泄自己的情绪，或者是到操场上跑步，亦或者找自己信任的同学、教师倾吐心事，寻求他人的帮助与指导。同时，我还会及时对学生进行心理辅导，不断提高学生的抗挫折能力，让学生能够直面人生路上的各种困难。另外，如果学生遇到了人际交往问题、家庭问题等等，也可及时向笔者发出求助信号。比如，我们班有一个学生便在近期经受着人际关系困扰，他与自己的好朋友产生了矛盾，虽然意识到了自己的错误，却十分嘴硬，导致二人逐渐形同陌路，让学生内心备受煎熬，也深感遗憾。对此，我会创造一个生生沟通机会，让他们直接说出自己的心里话，由此解决学生矛盾，帮助学生重归于好。
总而言之，在高中班级管理工作中渗透学生本位理念，可以进一步突出班级管理的人情味，让学生生活在一个舒适、幸福的班集体中。因此，高中班主任要积极优化管理内容、管理策略与结构，以学情需要为基础，确保学生可以实现全面进步。
参考文献：
[1]张斌.高中班主任班级管理如何凸显人本性原则[J].课程教育研究，2018（47）：172-173.
[2]刘枋瑜.将人本思想引入高中班级管理工作的探析[J].教育科学论坛，2018（26）：60-62.