目前在很多学校的新课程改革中，小组合作学习已被越来越多的学校和教师采纳。在普通高中，学生的基础普遍不好，整体素质不高，更需要教师把小组合作学习的方式有意识地运用到自己的课堂教学中去，切实提高课堂教学效率。这样，睡觉的学生少了，参与教学的学生多了，课堂教学的气氛得到了活跃，让学生真正学到了东西，让不同层次的学生都有所发展，课堂的有效性真正体现出来。
　　小组合作学习是以学生为本的课堂的基本形式，也是新课改最显著的一个特点，更是顺利推行“导学练案”的关键。因而，构建科学合理的合作学习小组是进行高效合作学习活动的重要前提。合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
　　首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生，担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，使组际之间的综合水平基本平衡。
　　组建好学习小组，并不等于学生就能合作、会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下五件事：
　　1.培育一名得力的组长。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。实践证明，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等，至关重要。美国学者认为，小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
　　2.分配一个合理的座位。座位一般采用“三三制”，就是一排三人，都面向黑板。普通高中学生，他们相对初中生和小学生而言发言不是那么积极，前期还不会很自觉。要是把桌子拼凑在一起，六个人围着一起坐，在小组合作学习的前期不会有好的效果。同时，高中学生从早上六点半到晚上十点，一直在学校，很多时候要独立完成作业，独立思考问题，“三三制”效果更好。为了方便讨论，小组长和学科长最好坐在中间。
　　3.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。普通高中的学生学习成绩虽然不是很理想，但是学生还是很有潜力和想象力的。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。
　　4.编制一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名，如，优等生叫阳光组，学困生叫寻惑组，进步大的叫希望组。在学案或作业本上，不仅写上姓名，还要把编号写上。这样既便于组长分工，又便于教师抽查，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
　　5.注重小组评价和奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价，包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等，这种自评能够使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解。这样，就能保证学生在原有的认知水平上，积极思维，强化小组成员的积极行为，为小组合作的成功提供必要的条件。