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摘 要：本文借助么加利、张新立翻译的Borich (2003)所制的七级度量课堂控制与宽容情况记录表，及课堂交际环境观察记录表，对宁波大学一堂“英语电影视听说”公选课（学生跨专业、年级）的课堂进行了实际观察，作出了观察报告。感悟到了开放、民主及互动的课堂教学氛围，并得到启示：认为在大学非英语专业视听说课程中，这种开放、民主及互动的课堂教学氛围为学生语言的产出或应用提供了一个真实有意义的情景，最终促进了学生语言学习的兴趣与效果。
关键词：课堂观察报告；课堂控制与宽容；课堂交际环境
一、引言
中国高校在英语教学领域中存在一个不争的事实：师生的“教”和“学”带有一定程度的“应试”性，即围绕有利于学生通过全国大学英语四、六级统考来组织相关的教学活动。结果，虽然每年都有大批学生通过了四、六级考试，但其综合应用英语的能力却与考试成绩不相符。对这一“应试”教育所带来的负面影响，广大教育研究者与一线教师发现已久，并进行了英语教学改革包括课程改革的实践。“英语视听说”课程应用而生。宁波大学虽是一所地方性普通高校，但在大学英语教学改革实践中走在了前列，在上世纪90年代初就提出对非英语专业的学生开口语课，目前在公选课平台上，向所有专业、不同年级的学生开了“英语电影视听说”这一课程，增加非专业学生英语学习的趣味性，配合主修课程“大学英语”培养学生英语实际应用能力。
然而，有人会对“英语电影视听说”课程产生疑问：这样的课程会不会让学生迷失在一部部的精彩英语电影中，而使“听说”流于形式？“影视”在“视听说”中怎么定位？
二、文献综述
王笃勤（2002：122）主张课堂听说教学必须遵循以下原则：创造一种交际的需要；激发学生对听说活动的兴趣，使其具有真实交际的特色；听说以意思的交流为重点，而不是侧重语言形式的正确与否，因此，应避免纠错；等等。
“视听说”中“视”除了渗透影视文化的表层以外，更多的是服务于“听说”，为听说创设一种交际的需要，即电影观看完毕，学生会很想与人交流自己对电影某一方面的想法，若是精心挑选的好电影，这种交际需要会更强。同时，这种交际的内容具有真实性，是有意义的，这一点优于普通听说教学课堂的模拟情景。
当然，要使“英语电影视听说”课程真正以“影视”为真实内容，产生强大交际需要，并有效进行交际，实现“听说”的目的，我们还需对课堂交际环境、有效课堂氛围进行创设。
课堂环境(Classroom Environment)又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素(Fraser, 1986)。
课堂交际是外语课堂教学的中心环节，课堂交际的成功与否直接影响教学目标的完成及学生语言学习和习得，在交际环境、交际情景、交际准备、交际结构、交际模式和交际主体等方面，都体现了外语课堂交际的实质与特征（马宏伟，2003：85）。
李小俞（2006）针对如何营造课堂交际环境提出了以下建议：对学生在课前及课后活动的要求；课堂教学过程精心设计；发挥教师的作用，教师应组织和参与交际活动；创造学生参与交际活动的内部动力。
徐飞、刘安洪（2006：）研究表明，语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果和语言学习的好坏。
三、研究问题、目的及对象
本文主要依据实际观察的英语电影视听说课堂，侧重于研究课堂交际环境，课堂氛围与学生学习的效果的联系。旨在寻证说明视听说课堂在创设开放、合作及交互的课堂氛围有其特别的优势。研究对象是由非英语专业不同年级的学生组建的一个公选课程班级。
四、课堂观察记录与数据统计
本次课堂观察的记录主要有两类：一是描述性记录加评价；二是么加利、张新立翻译的Borich (2003)所制的等级量表定量记录，及罗列清单式记录。描述性记录虽不能很客观呈现真实课堂各个环节及其细节，但经分析能在一定程度上说明课堂环境。这一项服务于定性分析。第二类记录可以最终获取数据，通过数据从量的充分性上来说明记录内容的真实情况。等级量表定量记录表是对本次英语电影视听说课堂的课堂控制度与宽容度进行了量化记录，得出控制度值为2.67（最高值为7）；宽容度值为6.33（最高值为7）。这就说明本次课堂氛围是高宽容，轻微控制。罗列清单式的记录方法对本次课堂的课堂交际环境进行了量化记录，得出了反应课堂交际中的向心度、民主度、规范度、竞争、畏难等情况的数值如下：向心度3.5；差异度3；规范度2.3；教学速度2；课堂环境3.7；磨擦1.7；定位3.3；偏好2.7；小团体2.3；满意度3.3；散漫1；畏难程度2.5；学习冷漠1；民主程度3；竞争1.5。各项最高值均为4。
五、数据分析与讨论
通过附件2课堂控制与宽容记录表的数值，得出控制度值为2.67，宽容度值为6.33，然后再对应的课堂氛围坐标图上可以标出具体的一个位置，这一位置所处的坐标象限的描述为：高程度的宽容，轻微的控制。这与课堂师生交互过程描述记录的定性分析相符，即老师创设的课堂氛围具有较高的宽容度，反应在：学生可以讲台前发言，也可以自己座位上发言；发言内容可以是给出的范围，也可以超出这一范围；对学生语言表达的错误没有严厉指正，对不知所措的同学是进行提示帮助。同时，课堂上还是有轻微的控制，反应在：当有同学不听发言同学发言时，老师进行了提醒，但提醒不是直接批评，或是强调所听内容的重要性。
此外，还采用了课堂交际环境观察记录表，由Borich根据弗雷泽与威尔柏格的研究，修订而成。整个观察记录表涵盖了课堂交际环境的15个领域：向心度；差异度；规范度；教学速度；课堂环境；摩擦；定位；偏爱；小团体；满意度；散漫；畏难程度；学习冷漠；民主程度和竞争。通过观察分析其中的45个问题，最后归纳出来一些结论。向心度值为3.5，表示很强，说明学生能集中注意力和精力于课堂教学活动，课堂内彼此融洽、有交流与合作。差异度值为3，表示很较大，说明学生个性、课堂参与风格等差异大，这也是本堂课一个真实情况，因为性质公选课，班内成员跨专业、跨年级，比一般性班级成员的差异性还要大。规范度2.3，表示适中， 这里的规范度主要是课堂纪律控制上，数值说明有适中控制，这也与课堂控制与宽容量表反应的结构基本相符。教学速度2，表示教学活动节奏相对较慢。课堂环境2.7，课堂环境较好，但不是很好。究其原因，本记录表数值反应的三项内容的课堂环境意义只局限在周边可用的资料上，包括“教室四壁没有各种各样的图片或文字张贴”一项，显然这一课堂环境于我们本文讨论的大环境不一样，我们讨论的课堂环境是指课堂教学活动开展所处的课堂内物理环境与心理氛围两方面。磨擦值为1.7，不利于学生交流、交互、与合作的因素少，课堂交际阻力小。定位3.3，说明课堂教学目标定位明确，并且学生能清楚这些目标，这有利于学生的学习期望在一开始就比较明确。偏好值为2.7，表示有轻微偏好，说明某一位或几位同学在课堂活动中有特别的影响力。民主程度值为3，表示比较民主，可以结合差异度来考虑，基本做到了尊重学生个性。散漫与学习冷漠两项值为最低1，说明学生能被吸引到课堂活动中，并且参与热情高。竞争值为1.5，可见这堂课内，同学们更多是合作，交互、交流，竞争性不强。学生满意度值为3.3，可见学生对本次课堂教学活动非常认可。这样，我们基本可以分析出让学生满意的教学课堂应具备以下特点：
（1）课堂民主程度高，更多强调合作，使每个学生在自己现有的基础上有所提高。
（2）课堂活动要有意义，能吸引学生，使学生产生交际的真实需要。
（3）课堂氛围还应具有开放性，不拘于形式的严谨，注重学生真实的思想与意义表达，来促进课堂交际的真实性。
六、结论
人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，如果我们的课堂从学生的学习兴趣出发，触发学生交际的真实需要，并营造开放、民主及互动的课堂交际环境，使学生运用外语在真实交际中交流思想，进而掌握语言。从而使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、养成自主学习能力的过程，使学生真正投入到课堂之中，那么我们的课堂教学效率将得到大大提高。 “视听说”课程在这方面尤其具有这些优势。它凭借“影视”丰富多彩的文化内涵、意识形态，直观的画面或生活场景，为“听说”提供真实材料内容，让学生看后有真实的体会可交流。当然，教师的选材与观后任务设计非常重要，同时教师还要努力构建并一贯维护开放、民主及互动的课堂交际环境。
参考文献
[1]Fraser.B. J. (1986). Classroom Environment. London: Croom Helm, 92-119
[2]李小俞.（2006）如何营造课堂外语交际环境[J].科技信息，（5）
[3]马宏伟. (2003) 外语课堂交际与外语教学[J].辽宁师专学报，（3），85
[4]王笃勤. （2002）英语教学策略轮[M]外语教学与研究出版社，122
关键词：课堂观察报告；课堂控制与宽容；课堂交际环境
一、引言
中国高校在英语教学领域中存在一个不争的事实：师生的“教”和“学”带有一定程度的“应试”性，即围绕有利于学生通过全国大学英语四、六级统考来组织相关的教学活动。结果，虽然每年都有大批学生通过了四、六级考试，但其综合应用英语的能力却与考试成绩不相符。对这一“应试”教育所带来的负面影响，广大教育研究者与一线教师发现已久，并进行了英语教学改革包括课程改革的实践。“英语视听说”课程应用而生。宁波大学虽是一所地方性普通高校，但在大学英语教学改革实践中走在了前列，在上世纪90年代初就提出对非英语专业的学生开口语课，目前在公选课平台上，向所有专业、不同年级的学生开了“英语电影视听说”这一课程，增加非专业学生英语学习的趣味性，配合主修课程“大学英语”培养学生英语实际应用能力。
然而，有人会对“英语电影视听说”课程产生疑问：这样的课程会不会让学生迷失在一部部的精彩英语电影中，而使“听说”流于形式？“影视”在“视听说”中怎么定位？
二、文献综述
王笃勤（2002：122）主张课堂听说教学必须遵循以下原则：创造一种交际的需要；激发学生对听说活动的兴趣，使其具有真实交际的特色；听说以意思的交流为重点，而不是侧重语言形式的正确与否，因此，应避免纠错；等等。
“视听说”中“视”除了渗透影视文化的表层以外，更多的是服务于“听说”，为听说创设一种交际的需要，即电影观看完毕，学生会很想与人交流自己对电影某一方面的想法，若是精心挑选的好电影，这种交际需要会更强。同时，这种交际的内容具有真实性，是有意义的，这一点优于普通听说教学课堂的模拟情景。
当然，要使“英语电影视听说”课程真正以“影视”为真实内容，产生强大交际需要，并有效进行交际，实现“听说”的目的，我们还需对课堂交际环境、有效课堂氛围进行创设。
课堂环境(Classroom Environment)又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素(Fraser, 1986)。
课堂交际是外语课堂教学的中心环节，课堂交际的成功与否直接影响教学目标的完成及学生语言学习和习得，在交际环境、交际情景、交际准备、交际结构、交际模式和交际主体等方面，都体现了外语课堂交际的实质与特征（马宏伟，2003：85）。
李小俞（2006）针对如何营造课堂交际环境提出了以下建议：对学生在课前及课后活动的要求；课堂教学过程精心设计；发挥教师的作用，教师应组织和参与交际活动；创造学生参与交际活动的内部动力。
徐飞、刘安洪（2006：）研究表明，语言课堂里的互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果和语言学习的好坏。
三、研究问题、目的及对象
本文主要依据实际观察的英语电影视听说课堂，侧重于研究课堂交际环境，课堂氛围与学生学习的效果的联系。旨在寻证说明视听说课堂在创设开放、合作及交互的课堂氛围有其特别的优势。研究对象是由非英语专业不同年级的学生组建的一个公选课程班级。
四、课堂观察记录与数据统计
本次课堂观察的记录主要有两类：一是描述性记录加评价；二是么加利、张新立翻译的Borich (2003)所制的等级量表定量记录，及罗列清单式记录。描述性记录虽不能很客观呈现真实课堂各个环节及其细节，但经分析能在一定程度上说明课堂环境。这一项服务于定性分析。第二类记录可以最终获取数据，通过数据从量的充分性上来说明记录内容的真实情况。等级量表定量记录表是对本次英语电影视听说课堂的课堂控制度与宽容度进行了量化记录，得出控制度值为2.67（最高值为7）；宽容度值为6.33（最高值为7）。这就说明本次课堂氛围是高宽容，轻微控制。罗列清单式的记录方法对本次课堂的课堂交际环境进行了量化记录，得出了反应课堂交际中的向心度、民主度、规范度、竞争、畏难等情况的数值如下：向心度3.5；差异度3；规范度2.3；教学速度2；课堂环境3.7；磨擦1.7；定位3.3；偏好2.7；小团体2.3；满意度3.3；散漫1；畏难程度2.5；学习冷漠1；民主程度3；竞争1.5。各项最高值均为4。
五、数据分析与讨论
通过附件2课堂控制与宽容记录表的数值，得出控制度值为2.67，宽容度值为6.33，然后再对应的课堂氛围坐标图上可以标出具体的一个位置，这一位置所处的坐标象限的描述为：高程度的宽容，轻微的控制。这与课堂师生交互过程描述记录的定性分析相符，即老师创设的课堂氛围具有较高的宽容度，反应在：学生可以讲台前发言，也可以自己座位上发言；发言内容可以是给出的范围，也可以超出这一范围；对学生语言表达的错误没有严厉指正，对不知所措的同学是进行提示帮助。同时，课堂上还是有轻微的控制，反应在：当有同学不听发言同学发言时，老师进行了提醒，但提醒不是直接批评，或是强调所听内容的重要性。
此外，还采用了课堂交际环境观察记录表，由Borich根据弗雷泽与威尔柏格的研究，修订而成。整个观察记录表涵盖了课堂交际环境的15个领域：向心度；差异度；规范度；教学速度；课堂环境；摩擦；定位；偏爱；小团体；满意度；散漫；畏难程度；学习冷漠；民主程度和竞争。通过观察分析其中的45个问题，最后归纳出来一些结论。向心度值为3.5，表示很强，说明学生能集中注意力和精力于课堂教学活动，课堂内彼此融洽、有交流与合作。差异度值为3，表示很较大，说明学生个性、课堂参与风格等差异大，这也是本堂课一个真实情况，因为性质公选课，班内成员跨专业、跨年级，比一般性班级成员的差异性还要大。规范度2.3，表示适中， 这里的规范度主要是课堂纪律控制上，数值说明有适中控制，这也与课堂控制与宽容量表反应的结构基本相符。教学速度2，表示教学活动节奏相对较慢。课堂环境2.7，课堂环境较好，但不是很好。究其原因，本记录表数值反应的三项内容的课堂环境意义只局限在周边可用的资料上，包括“教室四壁没有各种各样的图片或文字张贴”一项，显然这一课堂环境于我们本文讨论的大环境不一样，我们讨论的课堂环境是指课堂教学活动开展所处的课堂内物理环境与心理氛围两方面。磨擦值为1.7，不利于学生交流、交互、与合作的因素少，课堂交际阻力小。定位3.3，说明课堂教学目标定位明确，并且学生能清楚这些目标，这有利于学生的学习期望在一开始就比较明确。偏好值为2.7，表示有轻微偏好，说明某一位或几位同学在课堂活动中有特别的影响力。民主程度值为3，表示比较民主，可以结合差异度来考虑，基本做到了尊重学生个性。散漫与学习冷漠两项值为最低1，说明学生能被吸引到课堂活动中，并且参与热情高。竞争值为1.5，可见这堂课内，同学们更多是合作，交互、交流，竞争性不强。学生满意度值为3.3，可见学生对本次课堂教学活动非常认可。这样，我们基本可以分析出让学生满意的教学课堂应具备以下特点：
（1）课堂民主程度高，更多强调合作，使每个学生在自己现有的基础上有所提高。
（2）课堂活动要有意义，能吸引学生，使学生产生交际的真实需要。
（3）课堂氛围还应具有开放性，不拘于形式的严谨，注重学生真实的思想与意义表达，来促进课堂交际的真实性。
六、结论
人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，如果我们的课堂从学生的学习兴趣出发，触发学生交际的真实需要，并营造开放、民主及互动的课堂交际环境，使学生运用外语在真实交际中交流思想，进而掌握语言。从而使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、养成自主学习能力的过程，使学生真正投入到课堂之中，那么我们的课堂教学效率将得到大大提高。 “视听说”课程在这方面尤其具有这些优势。它凭借“影视”丰富多彩的文化内涵、意识形态，直观的画面或生活场景，为“听说”提供真实材料内容，让学生看后有真实的体会可交流。当然，教师的选材与观后任务设计非常重要，同时教师还要努力构建并一贯维护开放、民主及互动的课堂交际环境。
参考文献
[1]Fraser.B. J. (1986). Classroom Environment. London: Croom Helm, 92-119
[2]李小俞.（2006）如何营造课堂外语交际环境[J].科技信息，（5）
[3]马宏伟. (2003) 外语课堂交际与外语教学[J].辽宁师专学报，（3），85
[4]王笃勤. （2002）英语教学策略轮[M]外语教学与研究出版社，122