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摘 要：英语教学的评价一直是广大教育工作者在教学过程中遇到的一个“瓶颈”，如何构建一种有效的评价体系，实施的过程中有哪些注意点，这正是本文力求解决的问题。
关键词：英语；形成性评价；体系
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-023-01
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学、客观、高效的评价能推动英语教学过程的顺利开展，能增强学生英语学习的兴趣，能让学生在自信中获得学习的体验，能促进学生运用语言能力的全面提高。那在我们平时的英语教学中该如何有效实施评价呢？首先，我们要解决一个问题：在目前的教育教学背景下，我们应采取哪一种评价策略。
随着教育教学改革的深化，英语教学评价体系面临的问题越来越多，教者在实施过程中遇到的困难和疑惑也越来越多。从理论上讲，我们评价的最佳方式应该是形成性评价与终结性评价相结合，构建一种更科学的综合评价体系，对学生的学习过程、学习结果、学习能力、学习方法、创造能力以及交往能力进行综合评价。而导致我们在平时的教学过程中顾此失彼、举步为艰的原因主要是我们英语教育工作者没有处理好形成性评价与终结性评价的关系，没有真正做到这两者的融会贯通。其实，在平时的英语教学中，形成性评价与终结性评价应该是一个不可分割的有机整体。其具体表现在：
1.终结性评价是形成性评价的考察和监督体系。作为各个重要阶段的最终评价方式，终结性评价一般以数据、分数作为衡量学生学习情况、学习能力的手段，没有了它的监管作用，形成性评价就缺乏说服力，其阶段性价值就无法体现，终结性评价是阶段时间内形成性评价成果的集中体现，但由于考察方式和时间的局限性，这并不能完整全面地体现形成性评价的成果。
2. 形成性评价对终结性评价的结果呈现积极的推动作用。形成性评价以学生平时的英语学习状况为评价对象，重视学生的交际合作能力发展、自信的培养、良好的习惯的养成。对于教者，注重的是老师在平时的教学中要重视对学生的激励作用，这种过程性的培养激励能促进学生在英语学习过程中去克服困难、自我管理、自我提升。
3. 孤立、偏颇地强调形成性评价或终结性评价的一方，都不利于对学生进行客观真实地评价。我们不能简单地认为形成性评价就是一味地重视学习的过程的进展，而不考虑过程的结果和反馈；终结性评价也不能仅仅局限于最后的考试成绩，应该将其与学习过程中的评价联系起来，综合评价分析，这样的评价才能真实、客观，更有利于学生的语言运用能力的发展。
4.形成性评价对学习行为和教学行为的反馈。形成性评价的实施具有极强的针对性、长期性、反馈性。它是针对整个班级的状况以及每一个学习的个体作为自己的评价主体，在一定的阶段时间内按照预先的教学内容、能力要求，有计划、有目标、有策略、有步骤地对其在学习过程和成长过程中的进步、问题进行评价并帮助其健康发展。同时，如果参照评价结果的反馈，教者若发现预先的教学目标、教学计划或者教学方法在实施过程中遇到的问题，应按实际情况做出合理的调整和改变，朝着有利于学生发展的方向发展。
确立了形成性评价与终结性评价相结合的科学评价体系，在日常的英语教学中，下面几点是在具体的实施中我们应该努力做到的：
1. 重视学生主体。我们评价的始发点和终结点都是为了学生的发展，学生的进步。特别是我们的英语教学，目的就是帮助学生熟练地掌握英语语言运用的能力。我们围绕的核心是学生，他们是我们所有教学工作和评价工作的主体。所以我们在制定英语教学的评价目标、评价手段、评价要求时要注意学生掌握语言的实际情况，不能好高骛远，也不能与学生的实际水平差距太远，起不到真正的评价效果。
2. 注重情感渗透。情感是师生之间维系的纽带。如果在我们的评价过程中丧失了情感的渗透，任何评价方式也就失去了它的评价和反馈提高的功能。情感的渗透不仅体现在课堂的组织教学中，也体现在课外的交流活动中，体现在平时的作业批改、语言的帮助和鼓励之中。以情感为先导的评价有助于发挥评价的真正功能。比如，在一次课堂上，我发现最后一排的某同学不断地跟同桌交头接耳，多次用严厉的眼神提醒他，他安静一会之后，又继续说话。我气愤难抑。但我当场没有找他，课后心平气和后找他过来，问明情况。原来他就是不喜欢老师用眼睛瞪他，越瞪他，他越反感。当然一番坦诚的交流之后，他很乐意地听从了我的建议，保证以后尽量不犯同样的错。所以说我们的评价真的要以爱和情感为支点，比如一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一张小小的便条，都能使我们的评价更有效地开展，也能更有效地促进学生的学习进程。
3. 多元评价手段。评价的过程是一个长期多元化的过程，切不能简单单一化。我们可以按照具体的内容制定详细的英语学科的考核量表。结合学生平时在课堂中的表现（如问题回答、思考接受情况等）、各个阶段的英语测验、参加课外活动的情况（如英语演讲、表演、手工制作海报等）具体客观地评价。这样的评价不仅体现了学生语言运用能力的掌握情况，而且还培养了学生多方面的综合能力。
4. 基于“六维”能力。所有的评价都要基于学生六个维度的发展，这包括：心理能力、交际能力、接受能力、运用能力、创造能力。这是综合评价学生全面能力的基本点。我们不仅要学生掌握基本的语言运用，更要重视在这样一个基础上的创造应用。而且在这一过程中更重要的是学生通过英语的课堂内外的教学活动能促进学生心智的发展，能拓展学生与他人的交往能力。
关键词：英语；形成性评价；体系
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-023-01
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学、客观、高效的评价能推动英语教学过程的顺利开展，能增强学生英语学习的兴趣，能让学生在自信中获得学习的体验，能促进学生运用语言能力的全面提高。那在我们平时的英语教学中该如何有效实施评价呢？首先，我们要解决一个问题：在目前的教育教学背景下，我们应采取哪一种评价策略。
随着教育教学改革的深化，英语教学评价体系面临的问题越来越多，教者在实施过程中遇到的困难和疑惑也越来越多。从理论上讲，我们评价的最佳方式应该是形成性评价与终结性评价相结合，构建一种更科学的综合评价体系，对学生的学习过程、学习结果、学习能力、学习方法、创造能力以及交往能力进行综合评价。而导致我们在平时的教学过程中顾此失彼、举步为艰的原因主要是我们英语教育工作者没有处理好形成性评价与终结性评价的关系，没有真正做到这两者的融会贯通。其实，在平时的英语教学中，形成性评价与终结性评价应该是一个不可分割的有机整体。其具体表现在：
1.终结性评价是形成性评价的考察和监督体系。作为各个重要阶段的最终评价方式，终结性评价一般以数据、分数作为衡量学生学习情况、学习能力的手段，没有了它的监管作用，形成性评价就缺乏说服力，其阶段性价值就无法体现，终结性评价是阶段时间内形成性评价成果的集中体现，但由于考察方式和时间的局限性，这并不能完整全面地体现形成性评价的成果。
2. 形成性评价对终结性评价的结果呈现积极的推动作用。形成性评价以学生平时的英语学习状况为评价对象，重视学生的交际合作能力发展、自信的培养、良好的习惯的养成。对于教者，注重的是老师在平时的教学中要重视对学生的激励作用，这种过程性的培养激励能促进学生在英语学习过程中去克服困难、自我管理、自我提升。
3. 孤立、偏颇地强调形成性评价或终结性评价的一方，都不利于对学生进行客观真实地评价。我们不能简单地认为形成性评价就是一味地重视学习的过程的进展，而不考虑过程的结果和反馈；终结性评价也不能仅仅局限于最后的考试成绩，应该将其与学习过程中的评价联系起来，综合评价分析，这样的评价才能真实、客观，更有利于学生的语言运用能力的发展。
4.形成性评价对学习行为和教学行为的反馈。形成性评价的实施具有极强的针对性、长期性、反馈性。它是针对整个班级的状况以及每一个学习的个体作为自己的评价主体，在一定的阶段时间内按照预先的教学内容、能力要求，有计划、有目标、有策略、有步骤地对其在学习过程和成长过程中的进步、问题进行评价并帮助其健康发展。同时，如果参照评价结果的反馈，教者若发现预先的教学目标、教学计划或者教学方法在实施过程中遇到的问题，应按实际情况做出合理的调整和改变，朝着有利于学生发展的方向发展。
确立了形成性评价与终结性评价相结合的科学评价体系，在日常的英语教学中，下面几点是在具体的实施中我们应该努力做到的：
1. 重视学生主体。我们评价的始发点和终结点都是为了学生的发展，学生的进步。特别是我们的英语教学，目的就是帮助学生熟练地掌握英语语言运用的能力。我们围绕的核心是学生，他们是我们所有教学工作和评价工作的主体。所以我们在制定英语教学的评价目标、评价手段、评价要求时要注意学生掌握语言的实际情况，不能好高骛远，也不能与学生的实际水平差距太远，起不到真正的评价效果。
2. 注重情感渗透。情感是师生之间维系的纽带。如果在我们的评价过程中丧失了情感的渗透，任何评价方式也就失去了它的评价和反馈提高的功能。情感的渗透不仅体现在课堂的组织教学中，也体现在课外的交流活动中，体现在平时的作业批改、语言的帮助和鼓励之中。以情感为先导的评价有助于发挥评价的真正功能。比如，在一次课堂上，我发现最后一排的某同学不断地跟同桌交头接耳，多次用严厉的眼神提醒他，他安静一会之后，又继续说话。我气愤难抑。但我当场没有找他，课后心平气和后找他过来，问明情况。原来他就是不喜欢老师用眼睛瞪他，越瞪他，他越反感。当然一番坦诚的交流之后，他很乐意地听从了我的建议，保证以后尽量不犯同样的错。所以说我们的评价真的要以爱和情感为支点，比如一个鼓励的眼神，一句温暖的问候，一张小小的便条，都能使我们的评价更有效地开展，也能更有效地促进学生的学习进程。
3. 多元评价手段。评价的过程是一个长期多元化的过程，切不能简单单一化。我们可以按照具体的内容制定详细的英语学科的考核量表。结合学生平时在课堂中的表现（如问题回答、思考接受情况等）、各个阶段的英语测验、参加课外活动的情况（如英语演讲、表演、手工制作海报等）具体客观地评价。这样的评价不仅体现了学生语言运用能力的掌握情况，而且还培养了学生多方面的综合能力。
4. 基于“六维”能力。所有的评价都要基于学生六个维度的发展，这包括：心理能力、交际能力、接受能力、运用能力、创造能力。这是综合评价学生全面能力的基本点。我们不仅要学生掌握基本的语言运用，更要重视在这样一个基础上的创造应用。而且在这一过程中更重要的是学生通过英语的课堂内外的教学活动能促进学生心智的发展，能拓展学生与他人的交往能力。