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【摘要】现代教育应以学生为主体,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段,根据地理知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。将课件设计成学生学习的资料库,使课件流向能根据教学需要而随意调度。
【关键词】多媒体;地理教学;利与弊
Advantages and Disadvantages of Multimedia Assisted Teaching Geography
Gu Qingxia
【Abstract】Of modern education should be student-centered, in the classroom teaching of rational use of multi-media teaching methods, according to the geographical knowledge of the characteristics and the characteristics of the students to carry out multi-media-assisted teaching. Will be designed to student learning courseware database, so that the flow of courseware freely according to the teaching needs of the scheduling.
【Key words】multimedia; geography teaching; Advantages and Disadvantages
每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃,多媒体辅助教学技术促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化,为地理课堂教学带来勃勃生机。
课堂上,教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程的基本因素。它们相互作用,共同构成一个完整的教学系统。多媒体教学作为其中的介质,能够更好地发挥学生的主体性。就课堂教学而言,主体性就是在教师指导下有意识、有目的地借助一切可以利用的手段,改变自身身心状态,以获取各种知识和技能。只有发挥主体性教育功能,使学生自觉、自主地选择知识,能动自如地加以改造,才能培养学生的主体意识、主体能力以及主体人格等。因此以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。多媒体辅助教学技术确实取得了一定的成效。但是,在我自己的实际教学过程中,却感觉多媒体教学在给地理教学带来许多方便的同时也存在一些不便。
1 多媒体辅助地理教学的优势
1.1 有利于充分发挥地理教学中的地图作用,达到图文相统一的效果。
在地理教学中,地图是最常用到的辅助教具,可以这样说:地理教学一刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料,是地理学科的骨架,其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此,充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说,如何掌握好地图的内容、发挥它的作用,是学好地理知识的关键。
使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用,达到图文相统一的效果。如:可以增加图的用量和文字的输入量,根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实,从无到有、从简到繁,由远到近,提高图的清晰度、透明度和区分度,有利于学生读图、填图、图文转换,提高认识,发展思维,少花时间,多学知识。对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
1.2 多媒体教学有助于教师讲清抽象的原理:
在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理,一般都比较抽象,要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念,就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来,使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势,可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画,使难以直接观察的东西,清晰地呈现在学生的视觉感受范围之内,为理解基本原理创造了有利条件。比如讲“太阳、月球与地球的关系”时,为了让学生直观地体会太阳、月球和地球的关系,认识和掌握月相的变化规律,我利用Flash制作了月相变化的多媒体课件,使学生对这个问题有了更深刻地认识。
1.3 多媒体教学有利于扩大巩固训练的容量:
在讲清基本原理、基本概念的基础上,需要通过练习来进一步学会运用,以达到更好的教学效果。而地理练习尤其是读图题和综合题具有图表特别多的特点,若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的,而多媒体教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。并且在设置课堂练习时,可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题,让学生通过分析、解答,达到理论与实践的结合,课内与课外的统一。比如进行初二地理专题“中国的河流和湖泊”的复习时,我利用多媒体资源将若干的图表等相关材料,呈现在屏幕上组织学生读图填表练习,不仅增加了课堂容量而且使学生能够灵活运用所学知识,这样做非常有利于提高学生理论联系实际,分析解决实际问题的能力。
1.4 多媒体教学有利于创设和谐、高效的课堂气氛:
多媒体教学具有新颖性、趣味性、知识性等特点。这些特点能创设出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。由于多媒体教学充分利用了各种信息的载体,比如文字、声音、图像以及各种表现手法。这些手段的应用,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生的感官,使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥,从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去。积极参与,积极思维,使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
2 多媒体辅助地理教学的问题
2.1 片面追求形式的花哨,多媒体使用喧宾夺主。
运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动,正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了计算机多媒体技术丰富多彩的表现:精彩的视听效果,丰富的内容,变化多端的动画。但是,不少教师对现代中学地理课堂教学引入计算机多媒体技术,却是囫囵吞枣、一知半解。教师仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂,把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”,把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体课件”的简单相加,把多媒体当成万能媒体,甚至出现了无课不用多媒体课件的现象,为用而用,这样反而违背了多媒体课件的根本属性,即教育性。多媒体课件的使用不当,不仅不能使学生更好地“学”,有时甚至对正常的教学起了干扰作用。如:有的教师讲述“陆地环境的组成——生物”一课时,每张幻灯片中都插入了几只小鸟飞翔的动画,使学生的注意力都集中在动画上了,这样的点缀是画蛇添足,不如选用水印的植物模板好。还有的教师上“地理环境的差异性”一课时,放了一张张各地的自然景观图片,占据了约一半的教学时间,而使透过各地自然景观的不同,揭示地理环境的地域分异规律,分析产生地域分异规律的原因等教学的重点内容被淡化。无疑这样的课件设计是失败的,这样的教学效果很差。
2.2 计算机多媒体辅助作用大打折扣,教师成了“操作员”、“讲解员”。
课堂教学的主体应该是学生,学生的学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。而事实上有些多媒体的使用,往往只是“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加,教师成了机器的“操作员”和画面的“讲解员”,教师的主导地位也成了电脑的主导地位,学生成了机器的奴隶,只顾观看,而无暇思考和练习。这样的教学,教师既失去了丰富而形象的体态语言,又失去了与学生的互动过程,也难以展现多媒体辅助地理教学丰富的内涵,学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上,多媒体辅助地理教学的优势难以发挥,长此以往,学生的好奇心一旦消失,反而会影响教学效果。
运用多媒体辅助地理教学过程中,应体现先进的教学理论和教学观念。为了使学生构建合理的知识体系,更好地发挥学生的主体作用,培养其学习的主动探究性,教师应通过对教学过程的精心设计和灵活多变的演示,使多媒体发挥最佳教学功能,同时也要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运用中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。如在观察的模糊处,可以利用不同颜色对人的不同程度的视觉刺激,来提醒学生的注意;在需要模仿、练习的环节,可创设供学生仿真学习的“虚拟现实”的机会;利用不同文字、图片的对比展示,提高学生分析、解决问题的能力;运用动画来帮助学生理解“演变”和“运动”过程;利用模拟的声音,鲜亮的图画来创设情景和氛围,激发学生积极的情感体验等。
2.3 过分依赖计算机多媒体辅助教学手段,忽视传统媒体的运用。
多媒体辅助教学手段具有新颖性、趣味性、生动性等特点。恰当运用能创设出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。多媒体辅助教学确实可以提高一定的教学效果,因此,有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体,致使有的课成了一张张幻灯片的播放和讲解,一放到底;有的课堂俨然成了“网吧”,学生各自为阵,乐与机器对话,疏与同伴交流、与教师互动;明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的,结果却被课件的模拟演示所替代;明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验和感悟的,却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知和体验上去,明明是板书、挂图等传统媒体就能解决的问题,却非要做成多媒体课件,有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而他所用的所谓多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的教师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有意思的是,曾有一位教师在操作电脑时多按了一次键,导致页面混乱,这位教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
以上种种都在提醒我们,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。我们应以学生为主体,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段,根据地理知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。将课件设计成学生学习的资料库,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才有利于实现课堂教学手段的现代化,构建和优化现代中学地理课堂教学模式,真正实施素质教育。
收稿日期:2009-11-07
【关键词】多媒体;地理教学;利与弊
Advantages and Disadvantages of Multimedia Assisted Teaching Geography
Gu Qingxia
【Abstract】Of modern education should be student-centered, in the classroom teaching of rational use of multi-media teaching methods, according to the geographical knowledge of the characteristics and the characteristics of the students to carry out multi-media-assisted teaching. Will be designed to student learning courseware database, so that the flow of courseware freely according to the teaching needs of the scheduling.
【Key words】multimedia; geography teaching; Advantages and Disadvantages
每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃,多媒体辅助教学技术促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化,为地理课堂教学带来勃勃生机。
课堂上,教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程的基本因素。它们相互作用,共同构成一个完整的教学系统。多媒体教学作为其中的介质,能够更好地发挥学生的主体性。就课堂教学而言,主体性就是在教师指导下有意识、有目的地借助一切可以利用的手段,改变自身身心状态,以获取各种知识和技能。只有发挥主体性教育功能,使学生自觉、自主地选择知识,能动自如地加以改造,才能培养学生的主体意识、主体能力以及主体人格等。因此以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。多媒体辅助教学技术确实取得了一定的成效。但是,在我自己的实际教学过程中,却感觉多媒体教学在给地理教学带来许多方便的同时也存在一些不便。
1 多媒体辅助地理教学的优势
1.1 有利于充分发挥地理教学中的地图作用,达到图文相统一的效果。
在地理教学中,地图是最常用到的辅助教具,可以这样说:地理教学一刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料,是地理学科的骨架,其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此,充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说,如何掌握好地图的内容、发挥它的作用,是学好地理知识的关键。
使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用,达到图文相统一的效果。如:可以增加图的用量和文字的输入量,根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实,从无到有、从简到繁,由远到近,提高图的清晰度、透明度和区分度,有利于学生读图、填图、图文转换,提高认识,发展思维,少花时间,多学知识。对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
1.2 多媒体教学有助于教师讲清抽象的原理:
在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理,一般都比较抽象,要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念,就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来,使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势,可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画,使难以直接观察的东西,清晰地呈现在学生的视觉感受范围之内,为理解基本原理创造了有利条件。比如讲“太阳、月球与地球的关系”时,为了让学生直观地体会太阳、月球和地球的关系,认识和掌握月相的变化规律,我利用Flash制作了月相变化的多媒体课件,使学生对这个问题有了更深刻地认识。
1.3 多媒体教学有利于扩大巩固训练的容量:
在讲清基本原理、基本概念的基础上,需要通过练习来进一步学会运用,以达到更好的教学效果。而地理练习尤其是读图题和综合题具有图表特别多的特点,若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的,而多媒体教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。并且在设置课堂练习时,可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题,让学生通过分析、解答,达到理论与实践的结合,课内与课外的统一。比如进行初二地理专题“中国的河流和湖泊”的复习时,我利用多媒体资源将若干的图表等相关材料,呈现在屏幕上组织学生读图填表练习,不仅增加了课堂容量而且使学生能够灵活运用所学知识,这样做非常有利于提高学生理论联系实际,分析解决实际问题的能力。
1.4 多媒体教学有利于创设和谐、高效的课堂气氛:
多媒体教学具有新颖性、趣味性、知识性等特点。这些特点能创设出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。由于多媒体教学充分利用了各种信息的载体,比如文字、声音、图像以及各种表现手法。这些手段的应用,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生的感官,使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥,从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去。积极参与,积极思维,使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
2 多媒体辅助地理教学的问题
2.1 片面追求形式的花哨,多媒体使用喧宾夺主。
运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动,正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了计算机多媒体技术丰富多彩的表现:精彩的视听效果,丰富的内容,变化多端的动画。但是,不少教师对现代中学地理课堂教学引入计算机多媒体技术,却是囫囵吞枣、一知半解。教师仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂,把多媒体课件仅仅当作课堂教学的“装饰品”,把现代课堂教学看成是“传统课堂教学”与“多媒体课件”的简单相加,把多媒体当成万能媒体,甚至出现了无课不用多媒体课件的现象,为用而用,这样反而违背了多媒体课件的根本属性,即教育性。多媒体课件的使用不当,不仅不能使学生更好地“学”,有时甚至对正常的教学起了干扰作用。如:有的教师讲述“陆地环境的组成——生物”一课时,每张幻灯片中都插入了几只小鸟飞翔的动画,使学生的注意力都集中在动画上了,这样的点缀是画蛇添足,不如选用水印的植物模板好。还有的教师上“地理环境的差异性”一课时,放了一张张各地的自然景观图片,占据了约一半的教学时间,而使透过各地自然景观的不同,揭示地理环境的地域分异规律,分析产生地域分异规律的原因等教学的重点内容被淡化。无疑这样的课件设计是失败的,这样的教学效果很差。
2.2 计算机多媒体辅助作用大打折扣,教师成了“操作员”、“讲解员”。
课堂教学的主体应该是学生,学生的学习活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。而事实上有些多媒体的使用,往往只是“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加,教师成了机器的“操作员”和画面的“讲解员”,教师的主导地位也成了电脑的主导地位,学生成了机器的奴隶,只顾观看,而无暇思考和练习。这样的教学,教师既失去了丰富而形象的体态语言,又失去了与学生的互动过程,也难以展现多媒体辅助地理教学丰富的内涵,学生的兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上,多媒体辅助地理教学的优势难以发挥,长此以往,学生的好奇心一旦消失,反而会影响教学效果。
运用多媒体辅助地理教学过程中,应体现先进的教学理论和教学观念。为了使学生构建合理的知识体系,更好地发挥学生的主体作用,培养其学习的主动探究性,教师应通过对教学过程的精心设计和灵活多变的演示,使多媒体发挥最佳教学功能,同时也要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运用中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。如在观察的模糊处,可以利用不同颜色对人的不同程度的视觉刺激,来提醒学生的注意;在需要模仿、练习的环节,可创设供学生仿真学习的“虚拟现实”的机会;利用不同文字、图片的对比展示,提高学生分析、解决问题的能力;运用动画来帮助学生理解“演变”和“运动”过程;利用模拟的声音,鲜亮的图画来创设情景和氛围,激发学生积极的情感体验等。
2.3 过分依赖计算机多媒体辅助教学手段,忽视传统媒体的运用。
多媒体辅助教学手段具有新颖性、趣味性、生动性等特点。恰当运用能创设出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。多媒体辅助教学确实可以提高一定的教学效果,因此,有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体,致使有的课成了一张张幻灯片的播放和讲解,一放到底;有的课堂俨然成了“网吧”,学生各自为阵,乐与机器对话,疏与同伴交流、与教师互动;明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的,结果却被课件的模拟演示所替代;明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验和感悟的,却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知和体验上去,明明是板书、挂图等传统媒体就能解决的问题,却非要做成多媒体课件,有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而他所用的所谓多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的教师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有意思的是,曾有一位教师在操作电脑时多按了一次键,导致页面混乱,这位教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。
以上种种都在提醒我们,现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。我们应以学生为主体,在课堂教学中合理运用多媒体教学手段,根据地理知识的特点和学生的特征来进行多媒体辅助教学。将课件设计成学生学习的资料库,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才有利于实现课堂教学手段的现代化,构建和优化现代中学地理课堂教学模式,真正实施素质教育。
收稿日期:2009-11-07