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《高中语文新课程标准》中提出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。而在相对落后的农村高中，分层教学法能让学生在最近发展区内实现最大的发展。
一、分层教学在农村高中语文阅读教学中的实施背景
学生在步入高中之后对学生进行分班往往是以中考分数为依据。这种对分班的方式虽然能够在一定程度上缩小学生在成绩上的差异，但是学生的阅读能力还是存在一定的差异性，此举并不能解决学生语文阅读能力的差异问题。
此外，学校虽有图书馆，但在繁重的学习压力下学生很少有阅读时间，学生阅读量不够，只有少数学生在语文上有较高造诣。这种情况下，“满堂灌”的教学方式无法奏效，分层教学迫在眉睫。
二、分层教学在农村高中语文阅读教学中的具体实施
以高中语文教材为文本，在新课标的指导下，在课题研究精神的指引下，笔者基于分层教学理论对实验班级学生进行分层教学，以期真正提高农村高中学生的语文阅读兴趣和效率，真正实现因材施教、以人为本。鉴于此，笔者主要开展了以下工作：
1.学生分层
将实验班学生有效分为拓展类学生、提优类学生、基础类学生三类。优秀生一般对语文阅读有强烈兴趣，且有良好的识记、理解、分析能力;提优类学生对语文阅读有一定兴趣，但缺乏学习主动性，学习方法不明晰，学习动机不强烈;基础类学生则对语文阅读不感兴趣，且一般有厌学情绪，对语文学习有抵触心理。据此，将学生进行分班教学，能保证各小班教学目标相对统一，提高教学效率，从而引导学生适应学习环境，真正做到尊重学生差异，实现学生个性化发展。
2.教学目标分层
笔者在课题开展过程中曾在校内开设公开课《前方》，在备课过程中笔者针对三个小班设计了不同的教学目标。对于拓展类学生，笔者要求其基于专题内容纵横向深入理解“精神家园”的内涵;对于基础类学生，笔者则只要求其掌握文本内容。在拓展类学生班级中，筆者在课堂最后设计了一道思考题：“离家”和“归家”之间到底有什么联系呢？要回答这个问题需要学生充分理解课文内容，并在此基础上联系专题版块充分思考方可。此题在拓展类学生班级中讨论了5分钟，所有学生基本理解到位。而这样的问题对于基础类学生而言无疑是比较困难的，所以在基础类学生班级中，笔者直接略过此题，将这5分钟的时间放对在文本内容的解读上，这样，基础类学生班级的学生基本能在他们的能力范围内将本文理解到位，而拓展类班级学生的思考能力也得到了提高，进一步增强了他们的语文阅读自信。
3.教学方法分层
笔者针对实验班内三类学生采取不同的教课方法。对于优秀学生，笔者采用课前预习与课上拓展相结合的方式进行授课，这类学生在语文阅读方面自学能力较强，能自主开展阅读活动，笔者充分发挥这类学生的学习主动性，提高课堂教学效率。课上时间基于文本进行拓展阅读，在纵向和横向上对知识点进行分析联系，形成知识网络，进一步强化学生的自主阅读能力。对于基础类学生，笔者则采取课堂内吸收消化的策略，充分利用课堂时间进行文本阅读，就题论题，由浅入深，帮助学生完成对基本阅读技能的掌握，落实课程标准要求。在阅读文本的选择上，笔者坚持根据这类学生学习特点自选学生感兴趣的文本进行阅读，由易到难，循序渐进，着力帮助学生培养语文阅读兴趣，提高语文阅读自主性。对于提优类学生，笔者始终坚持灵活备课，在保证这类学生当堂掌握所学内容的基础上，帮助学生整理阅读思路，并进一步提高其对语文阅读的兴趣。
4.作业分层
针对三类学生，笔者坚持分别安排课后作业帮助其夯实课堂所学。在《前方》的教学过程中，笔者给基础较好的学生另外安排了一份作业——结合生活实际，谈一谈你对“前方”和“家”的理解，并作文。此举有效提高了学生的作业效率和质量，使得学生能真正学有所得。
三、分层教学在农村高中语文阅读教学中的应用效果
在课题的实际展开过程中，笔者注重以理论指导实践，认真组织课堂教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文阅读兴趣，在磨合交流中寻找最适合的教学方式，从而实现师生的共同成长。
1.课题研究促进了教师的专业化发展
（1）帮助教师树立“以人为本”的教育思想
要想顺利实施分层教学这一新模式，教师必须相信每个学生都有很大的可塑性，是在变化、发展和进步的个体，教师需要想尽办法帮助他们挖掘潜能。同时，教师也要相信每个学生都具有各自的优点特质，每个学生时间身上都有可以相互学习、借鉴的东西，他们本身就是优秀的教学资源，师生可以在相互合作中共成长。
（2）确立分层教学的阅读教学模式
此次分层教学模式在实验班级的成功试验，也为整个语文教研组的阅读教学提供了发展方向，提高了我校学生的语文阅读能力，改善了农村高中学生“怕阅读”“不会读”的现状，有效提升了我校的文化素质，促进了我校书香校园的建设进程。
2.课题研究促进学生的个性化发展
（1）激发学生的兴趣与学习主动性
分班级教学在尊重学生差异的基础上，能帮助他们更清楚地进行自我认知，定位自己的阅读水平，提高自主学习意识，充分维护了学生的自信，使得阅读基础较差的学生也有信心投入到阅读中，并在阅读中积极思考，激发了这类学生的学习主动性。
（2）提供学习效率，培养创新思维
在分层教学模式下，阅读能力较高的学生进入同一个班级进行学习。这种“强强对决”的健康竞争环境更能刺激学生的学习欲望，培养其合作与创新思维，是学生在竞争中走向卓越。同时，相对统一教学目标下的教学环境更能满足这类学生的发展需求，能够真正培养出语文阅读方面的专业化人才，实现学生的个性发展。
一、分层教学在农村高中语文阅读教学中的实施背景
学生在步入高中之后对学生进行分班往往是以中考分数为依据。这种对分班的方式虽然能够在一定程度上缩小学生在成绩上的差异，但是学生的阅读能力还是存在一定的差异性，此举并不能解决学生语文阅读能力的差异问题。
此外，学校虽有图书馆，但在繁重的学习压力下学生很少有阅读时间，学生阅读量不够，只有少数学生在语文上有较高造诣。这种情况下，“满堂灌”的教学方式无法奏效，分层教学迫在眉睫。
二、分层教学在农村高中语文阅读教学中的具体实施
以高中语文教材为文本，在新课标的指导下，在课题研究精神的指引下，笔者基于分层教学理论对实验班级学生进行分层教学，以期真正提高农村高中学生的语文阅读兴趣和效率，真正实现因材施教、以人为本。鉴于此，笔者主要开展了以下工作：
1.学生分层
将实验班学生有效分为拓展类学生、提优类学生、基础类学生三类。优秀生一般对语文阅读有强烈兴趣，且有良好的识记、理解、分析能力;提优类学生对语文阅读有一定兴趣，但缺乏学习主动性，学习方法不明晰，学习动机不强烈;基础类学生则对语文阅读不感兴趣，且一般有厌学情绪，对语文学习有抵触心理。据此，将学生进行分班教学，能保证各小班教学目标相对统一，提高教学效率，从而引导学生适应学习环境，真正做到尊重学生差异，实现学生个性化发展。
2.教学目标分层
笔者在课题开展过程中曾在校内开设公开课《前方》，在备课过程中笔者针对三个小班设计了不同的教学目标。对于拓展类学生，笔者要求其基于专题内容纵横向深入理解“精神家园”的内涵;对于基础类学生，笔者则只要求其掌握文本内容。在拓展类学生班级中，筆者在课堂最后设计了一道思考题：“离家”和“归家”之间到底有什么联系呢？要回答这个问题需要学生充分理解课文内容，并在此基础上联系专题版块充分思考方可。此题在拓展类学生班级中讨论了5分钟，所有学生基本理解到位。而这样的问题对于基础类学生而言无疑是比较困难的，所以在基础类学生班级中，笔者直接略过此题，将这5分钟的时间放对在文本内容的解读上，这样，基础类学生班级的学生基本能在他们的能力范围内将本文理解到位，而拓展类班级学生的思考能力也得到了提高，进一步增强了他们的语文阅读自信。
3.教学方法分层
笔者针对实验班内三类学生采取不同的教课方法。对于优秀学生，笔者采用课前预习与课上拓展相结合的方式进行授课，这类学生在语文阅读方面自学能力较强，能自主开展阅读活动，笔者充分发挥这类学生的学习主动性，提高课堂教学效率。课上时间基于文本进行拓展阅读，在纵向和横向上对知识点进行分析联系，形成知识网络，进一步强化学生的自主阅读能力。对于基础类学生，笔者则采取课堂内吸收消化的策略，充分利用课堂时间进行文本阅读，就题论题，由浅入深，帮助学生完成对基本阅读技能的掌握，落实课程标准要求。在阅读文本的选择上，笔者坚持根据这类学生学习特点自选学生感兴趣的文本进行阅读，由易到难，循序渐进，着力帮助学生培养语文阅读兴趣，提高语文阅读自主性。对于提优类学生，笔者始终坚持灵活备课，在保证这类学生当堂掌握所学内容的基础上，帮助学生整理阅读思路，并进一步提高其对语文阅读的兴趣。
4.作业分层
针对三类学生，笔者坚持分别安排课后作业帮助其夯实课堂所学。在《前方》的教学过程中，笔者给基础较好的学生另外安排了一份作业——结合生活实际，谈一谈你对“前方”和“家”的理解，并作文。此举有效提高了学生的作业效率和质量，使得学生能真正学有所得。
三、分层教学在农村高中语文阅读教学中的应用效果
在课题的实际展开过程中，笔者注重以理论指导实践，认真组织课堂教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的语文阅读兴趣，在磨合交流中寻找最适合的教学方式，从而实现师生的共同成长。
1.课题研究促进了教师的专业化发展
（1）帮助教师树立“以人为本”的教育思想
要想顺利实施分层教学这一新模式，教师必须相信每个学生都有很大的可塑性，是在变化、发展和进步的个体，教师需要想尽办法帮助他们挖掘潜能。同时，教师也要相信每个学生都具有各自的优点特质，每个学生时间身上都有可以相互学习、借鉴的东西，他们本身就是优秀的教学资源，师生可以在相互合作中共成长。
（2）确立分层教学的阅读教学模式
此次分层教学模式在实验班级的成功试验，也为整个语文教研组的阅读教学提供了发展方向，提高了我校学生的语文阅读能力，改善了农村高中学生“怕阅读”“不会读”的现状，有效提升了我校的文化素质，促进了我校书香校园的建设进程。
2.课题研究促进学生的个性化发展
（1）激发学生的兴趣与学习主动性
分班级教学在尊重学生差异的基础上，能帮助他们更清楚地进行自我认知，定位自己的阅读水平，提高自主学习意识，充分维护了学生的自信，使得阅读基础较差的学生也有信心投入到阅读中，并在阅读中积极思考，激发了这类学生的学习主动性。
（2）提供学习效率，培养创新思维
在分层教学模式下，阅读能力较高的学生进入同一个班级进行学习。这种“强强对决”的健康竞争环境更能刺激学生的学习欲望，培养其合作与创新思维，是学生在竞争中走向卓越。同时，相对统一教学目标下的教学环境更能满足这类学生的发展需求，能够真正培养出语文阅读方面的专业化人才，实现学生的个性发展。