【关键词】语文教学 预设 生成
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）02A-
　　0092-01
　　教学是预设与生成的统一体，课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡关系。预设是教学的基本要求。由于教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂教学又是不断变化的动态过程，教师如果完全按照预设开展教学，结果将无视或忽视学生学习的自主性。当然，一味追求课堂上即时的生成，也会缺乏有效的控制和引导。以下是语文教学预设与生成失衡的两个教学片段。
　　【教学片段一】囿于预设，阻碍生成
　　以下是苏教版语文第十册课文《爱如茉莉》教学片段。
　　师：这篇课文最大的艺术特色就是通过细节描写表现父母之间浓浓的爱。请大家默读课文，画出文中你感受最深的细节描写之处，说说你的阅读感受。
　　生1：我从“爸爸坐在床前的椅子上……头伏在床边睡着了”这句话中感受到了爸爸对妈妈的爱。
　　生2：我从“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手都麻木了”，感受到了妈妈对爸爸的爱。
　　生3：他们的爱让我很感动，我想通过一首诗来赞美他们：爱是什么？爱是妈妈对爸爸的牵挂。爱是什么？爱是爸爸精心的呵护……（深情地朗读）
　　师：你的诗写得非常好，不过老师的要求是找出细节描写的地方品味、感受，以后还要注意听清老师提出的要求。
　　【教学片段二】放任生成，缺乏预设
　　以下是苏教版语文第十二册课文《最大的麦穗》教学片段。
　　师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，这才是实实在在的。”学完这一课后，你是怎样理解这句话的？
　　生1：我懂得了一个人应该有着远大的目标，但是如果现在有机会，就要把握住机会，不要好高骛远。
　　生2：我知道了如果把一堆苹果放在眼前让你挑最大的，你不要拣来拣去，只要把眼前最大的一个拿在手中就行了。
　　生3：我知道了在追求理想的道路上不要挑三拣四，一定要抓住机会，不然就会被别人抢走了。
　　师：刚才同学们说得很有道理，我们应该从小树立远大的目标，并学会追求目标。
　　【分析】
　　在教学片段一中，学生即兴作诗表达了父母之间浓浓的爱，这本应成为课堂生成的一大亮点，但是教师的课前预设中并没有作诗这一教学环节。为了按照预设及时完成教学任务，教师对学生朗诵诗歌的热情淡化处理。在这样的教学状态下，生成也就失去了立足的土壤。这种囿于预设的教学看似维持了课堂环节的完整性，实际上失去了很多课堂生成的精彩。
　　从教学片段二可以看出，并不是所有的课堂生成都是有意义、有价值的，对于语文课堂教学过程中生成的各种问题，教师要做好明确的判断和有效的引导。如学生提出“不要挑三拣四，随便找个就行”，这一提法明显偏离了文本主题。教师应该依据学生的回答给予有效的引导，不能一味强调学生的个性感悟，使课堂迷失了方向，偏离了应有的价值取向，不利于语文教学价值的实现。
　　由以上案例可以看出，没有生成的预设是空洞的，而没有预设的生成则很容易偏离文本原有的教育目标，预设与生成本是阅读教学得以顺利实施的两个必要条件。那么，怎样才能保持预设与生成之间的平衡呢？古语云：“凡事预则立，不预则废。”在语文课堂教学中，预设是最基本的要求，教师只有从教学角度出发，做好精心的预设，在上课前吃透教材，对课堂教学中学生可能回答的各种结果了然于心，才能在学生回答时因势利导，为语文课堂的精彩生成打下基础。另外，课堂教学又是一个动态发展的过程，教师不能一味地追求课堂教学表面的热闹与精彩，面对学生明显偏离文本的理解感悟时，要能够及时运用教学机智，灵活调整预设，整合有效信息，这样才能让语文课堂实现精彩生成。
　　总之，在小学语文课堂教学中，预设与生成是阅读教学不可分割的一部分，没有生成的课堂将会是一潭死水，没有预设的课堂教学则信马由缰。要寻求语文教学预设与生成之间的平衡，教师就要让预设与生成巧妙地结合在一起，以预设促进生成，用生成强化预设，只有预设与生成和谐共融，才能打造出鲜活的、丰富多彩的语文课堂。
　　（责编 杨 春）