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教育需要研究，“教师即研究者”（布克汉母语）。教师面对的永远是不同年龄、不同水平和不同性格的学生。对于同一教育内容，不同的教师有不同的处理方式，不同的学生在不同的时间、不同的背景下对其有不同程度的理解。因此教育充满着未知和不确定性。这就需要教师永远具有研究的态度，永远具有学习的态度。在课程改革的今天，建立与之相适应的以校为本的教研和培训学习制度，建立多元的开放的教研与培训学习机制，成为当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。校本研修要研究的问题很多，作为学校，作为教师，当前特别要注意强化三个意识。
一、问题意识
校本研修的对象是老师在教育中面临的实际问题。问题是指客观事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映。毫无疑问，在教育中要从实际出发，要具体情况具体分析。所谓“实际”即现实中的“问题”；所谓“具体情况”，即教育现实中的“问题”。在实际的教育中，教师对教育构成的诸因素如学生、课程、媒体、手段、资源、环境等的认识往往存在很多矛盾，即问题。问题是研究的起点、学习的开端。发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。
在校本研修中，教师要强化问题意识。问题意识是指问题成为感知和思维的对象，从而在其心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态。问题意识的实质是行为主体认识自身的内在矛盾，即认识的局限性和相对性。作为教师，问题的解决就是要克服认识的局限性和相对性，提升自身的专业发展水平。问题意识能激发教师强烈的学习愿望，从而使其注意力高度集中，积极主动地投入学习和研究；问题意识可以促进教师对教育现象的反思，从而促进教育实践；问题意识还可以激发教师勇于探索，大胆创造和追求真理的科学精神。问题意识应贯穿学习研究活动的始终。首先它是研修活动的开端，有问题才有学习研究的意义，有问题，教师才有学习研究的欲望；没有问题，学习研究势必无的放矢，隔鞋搔痒，教师处于被动地位。其次，问题意识是整个学习研究过程的主线。围绕问题组织学习材料，围绕问题探索“是什么”“为什么”“怎么办”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。其三，问题意识是学习研究活动的归宿。校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。问题意识不仅能使学习研究活动持续地开展下去，更重要的是它能把教师引向创新之路。学习——思考——实践——创新，校本研修是教师理论联系实际的中介，问题则是校本研修的驱动力。
二、合作意识
有这样一个故事：有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝让他去看“地狱”。他们走进一个房间，看到一群面黄肌瘦的人正围着一大锅肉汤，每个人手里都拿着一把够得着肉锅的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，舀得着汤却喂不进嘴里。上帝又让他去看“天堂”：在另一个房间，与上一个房间没有什么不同，一群人，一锅汤，一样的长柄汤勺，但人人身宽体胖，幸福安祥。这个人犯迷糊了：“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到肉汤呢？”上帝微笑着说：“很简单，在这里，每个人都会拿自己的勺子去喂别人。”
能否合作，竞有天堂与地狱之别。
合作意识是现代人必须具备的基本素质．美国科学史家朱克曼对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头２５年，合作研究获奖人数占４１％，在第二个２５年，这一比例上升到６５％，而在第三个２５年，这一比例更高达７５％。在科技高度发达的今天，合作是事业成功的保证，合作是人类生存的需要。
合作意识要在合作中培养。在校本研修的合作交流中，出现观点分歧、认知冲突，是非常正常的。每个合作者都要善于从不同意见甚至反对意见中吸取营养，善于“自以为非”，改进自己的教育教学工作。教育实践告诉我们，许多时候，我们自己并不知道问题在哪儿，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”但是，“旁观者清”，这时，需要有人指出来。教育伙伴之间“揭短”，相互之间“借长补短”，以优化教育过程，这是最好的合作。校本研修中经常用讨论的方式，有问题才有讨论，没有质疑，没有提问，没有思想上的碰撞，“你好，我好，大家好”的讨论，是形式的，不是真正意义上的讨论，不能构成教师的群体合作学习。在这里，良好的心理状态，崇高的敬业精神，共同的教育目标，积极的合作动机，是特别重要的。
三、成就意识
校本研修是以学生的发展、教师的发展、学校的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。构建校本研修机制，形成学习型校园文化，为教师的专业发展聚集能量，为学校形成特色提速，为课程改革装上动力泵。校本研修，教师要强化成就意识。
成就意识是指对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完善地步的一种内在的推动力量。实践证明，成就动机越强，成就需要的层次越高，对学习和研究的推动力就越大。
培养成就意识的核心是唤起教师在学习研究中的成功体验，通过自身和集体的努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受成功的愉悦。在校本研修中，不断为自己所确立的目标而“自求”，并为获得“自得”的目标而刻苦努力，只有“自求”方能“自得”，而“自得”又带来更高层次的“自求”。
成就意识的形成会成为教师不断追求成功的动力,成就意识强的教师会勇于克服困难,努力地实现自己的目标。达到成功后,产生强烈的成就感，这种体验推动他们继续向更高的目标迈进，成为成功动机的内驱力。
强化成就意识就要不断确立贴近教育、贴近教师实际的目标，让教师在问题的不断解决中感受成功，在同伴的相互协作、交流、碰撞中获取成功。成就是有层次的。经济学家张五常说：“每个人都应该在某些方面有些成就感，但不一定都成为爱因斯坦。”
校本研修要强化问题意识，要强化合作意识，要强化成就意识，这是由校本研修的本质和特点决定的：校本研修，学校是主阵地，教师是主体，问题是对象，学校教师学生发展是目标。树立并强化三个意识，既是学习研究的起点，也是我们抓好校本研修的长远目标。
（作者联通：443500湖北省长阳县教育研究与教师培训中心）
一、问题意识
校本研修的对象是老师在教育中面临的实际问题。问题是指客观事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映。毫无疑问，在教育中要从实际出发，要具体情况具体分析。所谓“实际”即现实中的“问题”；所谓“具体情况”，即教育现实中的“问题”。在实际的教育中，教师对教育构成的诸因素如学生、课程、媒体、手段、资源、环境等的认识往往存在很多矛盾，即问题。问题是研究的起点、学习的开端。发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。
在校本研修中，教师要强化问题意识。问题意识是指问题成为感知和思维的对象，从而在其心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态。问题意识的实质是行为主体认识自身的内在矛盾，即认识的局限性和相对性。作为教师，问题的解决就是要克服认识的局限性和相对性，提升自身的专业发展水平。问题意识能激发教师强烈的学习愿望，从而使其注意力高度集中，积极主动地投入学习和研究；问题意识可以促进教师对教育现象的反思，从而促进教育实践；问题意识还可以激发教师勇于探索，大胆创造和追求真理的科学精神。问题意识应贯穿学习研究活动的始终。首先它是研修活动的开端，有问题才有学习研究的意义，有问题，教师才有学习研究的欲望；没有问题，学习研究势必无的放矢，隔鞋搔痒，教师处于被动地位。其次，问题意识是整个学习研究过程的主线。围绕问题组织学习材料，围绕问题探索“是什么”“为什么”“怎么办”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。其三，问题意识是学习研究活动的归宿。校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。问题意识不仅能使学习研究活动持续地开展下去，更重要的是它能把教师引向创新之路。学习——思考——实践——创新，校本研修是教师理论联系实际的中介，问题则是校本研修的驱动力。
二、合作意识
有这样一个故事：有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝让他去看“地狱”。他们走进一个房间，看到一群面黄肌瘦的人正围着一大锅肉汤，每个人手里都拿着一把够得着肉锅的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，舀得着汤却喂不进嘴里。上帝又让他去看“天堂”：在另一个房间，与上一个房间没有什么不同，一群人，一锅汤，一样的长柄汤勺，但人人身宽体胖，幸福安祥。这个人犯迷糊了：“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到肉汤呢？”上帝微笑着说：“很简单，在这里，每个人都会拿自己的勺子去喂别人。”
能否合作，竞有天堂与地狱之别。
合作意识是现代人必须具备的基本素质．美国科学史家朱克曼对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的头２５年，合作研究获奖人数占４１％，在第二个２５年，这一比例上升到６５％，而在第三个２５年，这一比例更高达７５％。在科技高度发达的今天，合作是事业成功的保证，合作是人类生存的需要。
合作意识要在合作中培养。在校本研修的合作交流中，出现观点分歧、认知冲突，是非常正常的。每个合作者都要善于从不同意见甚至反对意见中吸取营养，善于“自以为非”，改进自己的教育教学工作。教育实践告诉我们，许多时候，我们自己并不知道问题在哪儿，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”但是，“旁观者清”，这时，需要有人指出来。教育伙伴之间“揭短”，相互之间“借长补短”，以优化教育过程，这是最好的合作。校本研修中经常用讨论的方式，有问题才有讨论，没有质疑，没有提问，没有思想上的碰撞，“你好，我好，大家好”的讨论，是形式的，不是真正意义上的讨论，不能构成教师的群体合作学习。在这里，良好的心理状态，崇高的敬业精神，共同的教育目标，积极的合作动机，是特别重要的。
三、成就意识
校本研修是以学生的发展、教师的发展、学校的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。构建校本研修机制，形成学习型校园文化，为教师的专业发展聚集能量，为学校形成特色提速，为课程改革装上动力泵。校本研修，教师要强化成就意识。
成就意识是指对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完善地步的一种内在的推动力量。实践证明，成就动机越强，成就需要的层次越高，对学习和研究的推动力就越大。
培养成就意识的核心是唤起教师在学习研究中的成功体验，通过自身和集体的努力，不断发现新的“自我”，在心理上感受成功的愉悦。在校本研修中，不断为自己所确立的目标而“自求”，并为获得“自得”的目标而刻苦努力，只有“自求”方能“自得”，而“自得”又带来更高层次的“自求”。
成就意识的形成会成为教师不断追求成功的动力,成就意识强的教师会勇于克服困难,努力地实现自己的目标。达到成功后,产生强烈的成就感，这种体验推动他们继续向更高的目标迈进，成为成功动机的内驱力。
强化成就意识就要不断确立贴近教育、贴近教师实际的目标，让教师在问题的不断解决中感受成功，在同伴的相互协作、交流、碰撞中获取成功。成就是有层次的。经济学家张五常说：“每个人都应该在某些方面有些成就感，但不一定都成为爱因斯坦。”
校本研修要强化问题意识，要强化合作意识，要强化成就意识，这是由校本研修的本质和特点决定的：校本研修，学校是主阵地，教师是主体，问题是对象，学校教师学生发展是目标。树立并强化三个意识，既是学习研究的起点，也是我们抓好校本研修的长远目标。
（作者联通：443500湖北省长阳县教育研究与教师培训中心）