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摘要：本文语文教学中如何处理长文教学，实现在一节课的课堂时间内完成几千字以上文本的教学，针对几个要点，选取几种方法，以七上课文《走一步，再走一步》为例，设计“默读——整体把握故事脉络”、“朗读——细品人物心理变化”、“细读——重点感悟人生成长”三个模块，对如何实现“长文短教”，提高语文课堂的教学效率，提供一点参考和想法。
关键词：长文短教;朗读方法;走一步再走一步
《走一步，再走一步》选自部编语文教材七年级上册，第四单元的第三篇课文。这是一篇自读长文，全文篇幅共占4页。如何实现在一节课短短40分钟的时间内，完成这样字数篇幅的课文教读，教师必须在备课阶段充分地研读文本，找好本文的几个切入点，准确判断学生学习本文时的疑难点，并且有针对性、有策略地各个击破，才能最大化提高课堂效率，实现学生对文本的充分理解。
结合本课文的特点——一则叙述性故事，再根据教学参考用书上的建议，笔者将采用“默读”、“朗读”、“精读”等几种读书方法，试图实现对本文的有效教学。
一、默读——整体把握故事脉络
根据教学参考用书上对《走一步，再走一步》一课的教学目标设计。本课首要教学目标是：继续练习默读，了解基本的故事情节，提高阅读的速度①。
本文叙事意味强烈，可以利用“时间、地点、人物、情节”等几个要素，在课堂上进行梳理和把握。因此，在课堂教学的“整体感知”部分，笔者利用表格形式，通过让学生以填写表格的方式，串联脉络，实现一句话概括课文内容，为以下教学环节的落实做铺垫。
这一教学环节需要学生在课前有限的时间内，养成“每分钟不少于500字”②的默读能力。而这一能力正是实现“长文短教”的必要基石。
二、朗读——细品人物心理变化
王崧舟老师曾说：“朗读是实现语文课堂最直接、最必要的教学手段。要让学生‘脸贴着脸’感受来自文字的诗意。”这是语文教学孜孜不倦所追求的目标。对于本文“走一步，再走一步”而言，学生与文本的隔膜感比较弱。毕竟，每个孩子在成长的过程中，或多或少都有着类似于莫顿˙亨特这样的“历险”经历。他们易于理解亨特身处险境时的心理起伏。
这就提醒老师可以先采取本单元编者推荐的另外一种学习方法——圈点勾画法。
如教学《走一步，再走一步》时，本文最为精彩之处就是课文的心理、动作、语言描写。根据“我”对待这个“悬崖难题”的态度变化，可以觑见，“我”的心理成长轨迹。
在教学设计时，笔者选择了几个典型的片段，旨在引导学生们品味感悟。
*①我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。……这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。
*②我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感到天旋地转。……我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。
*③我趴在岩石上，精神恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动不动，甚至无法思考怎样下去。③
笔者择选这三组句子，旨在让孩子感受“我”孤立无援在悬崖上的心理感受。教师在处理文句的时候，可以从几组关键词着手，譬如动词及表达心理感受的词。通过多种朗读形式让学生感受“我”在悬崖上孤立无援的处境。并引导学生深入理解，这几处描写当中，我的“恐惧和害怕”是有层次递进的。
此外，除了关注动作、心理描写。文中的环境描写也意蕴丰富。开篇时从小亨特视角介绍的“有一道悬崖，像一面垂直的墙突兀地耸立在岩石中”④先入为主在读者的心目中树立了“危险”的印象，切合一个体弱多病、不敢冒险男孩的心理。
乃至，“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”⑤朗读之后，提醒学生关注此处添加的环境描写的必要性。除了点出“我”被困悬崖时间之久，也是我内心情感“焦虑”情感得到外化。两个“慢慢”突出了“我”心理的上的无助感。
总之，朗读，并不单纯地只是指导学生朗读的方式方法，而更加关注的是“朗读”背后，学生对于文本的深刻理解，要读出作者笔触背后的深意。教师在课堂上抓住了长文背后的几个“线索句”，也就找到了点燃学生共鸣的“导火线”。那么高效完成一篇数千字的长文教学也就不是难事。
三、细读——重点感悟人生成长
如果说朗读是一种情感的外泄和释放;那么，细读就是要使学生沉静下来，潜心思考。长文除了要抓住线索性的关键语句，还要细读文本的中心句。中心句是直接揭露作者写作意图和揭示文章主题的核心的句子。《走一步，再走一步》的中心句非常明确：我提醒自己不要看下面遥远得岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。⑥
此处议论引申出如何正确面对困难的经验：将大的困难化整为零，一个个去分解，就能够成功战胜。为了让学生更加深刻地理解，教师可以适时插入对于亨特的人生经历的介绍。作为飞行员，亨特曾经接受过飞越敌占区德国的惊险任务，亨特就是凭借年少时在悬崖上学到的这一课，顺利返航。这样，学生就能更加体会这人生一课对于亨特、对于自己如何面对人生难题的重要价值。
另外，部分学生会关注到文章中“父亲”这一形象。父亲对于“我”顺利脱险功不可没。父亲在得知孩子被困悬崖时，没有丝毫的暴躁和责备;进而，在孩子怒吼着抗拒配合时，仍然能够耐心而富有智慧地引导孩子“一步再一步”走下悬崖;在孩子稍取进步之时，及时鼓励，激发我的信心。
可以说，真是因为有了这样一个冷静、睿智、富有教育艺术的父亲，才成就了小亨特的自豪和骄傲，并且深远地影响了孩子今后的人生。
总之，文本存在主题的理解的多义性。主题如何明确，离不开教师在前期备课之时对文本的“精雕细琢”;却也离不开学生通过自我“细读”，亲自发掘其丰富的内涵。
結语
“长文”作为语文文本教学的一种特殊形式，存在难度，但只要教师深入解读，抓住长文教学的“把手”，利用多样化的朗读形式，做到“读书百遍”。尊重学生的独特理解，自然就能做到“其义自见”。
参考文献：
[1]王崧舟.诗意语文课谱[M].上海：华东师范大学出版社，2010：93
[2]何庆华.实现长文短教的一二三[J].语文教学通讯.2018（4）：51-52
关键词：长文短教;朗读方法;走一步再走一步
《走一步，再走一步》选自部编语文教材七年级上册，第四单元的第三篇课文。这是一篇自读长文，全文篇幅共占4页。如何实现在一节课短短40分钟的时间内，完成这样字数篇幅的课文教读，教师必须在备课阶段充分地研读文本，找好本文的几个切入点，准确判断学生学习本文时的疑难点，并且有针对性、有策略地各个击破，才能最大化提高课堂效率，实现学生对文本的充分理解。
结合本课文的特点——一则叙述性故事，再根据教学参考用书上的建议，笔者将采用“默读”、“朗读”、“精读”等几种读书方法，试图实现对本文的有效教学。
一、默读——整体把握故事脉络
根据教学参考用书上对《走一步，再走一步》一课的教学目标设计。本课首要教学目标是：继续练习默读，了解基本的故事情节，提高阅读的速度①。
本文叙事意味强烈，可以利用“时间、地点、人物、情节”等几个要素，在课堂上进行梳理和把握。因此，在课堂教学的“整体感知”部分，笔者利用表格形式，通过让学生以填写表格的方式，串联脉络，实现一句话概括课文内容，为以下教学环节的落实做铺垫。
这一教学环节需要学生在课前有限的时间内，养成“每分钟不少于500字”②的默读能力。而这一能力正是实现“长文短教”的必要基石。
二、朗读——细品人物心理变化
王崧舟老师曾说：“朗读是实现语文课堂最直接、最必要的教学手段。要让学生‘脸贴着脸’感受来自文字的诗意。”这是语文教学孜孜不倦所追求的目标。对于本文“走一步，再走一步”而言，学生与文本的隔膜感比较弱。毕竟，每个孩子在成长的过程中，或多或少都有着类似于莫顿˙亨特这样的“历险”经历。他们易于理解亨特身处险境时的心理起伏。
这就提醒老师可以先采取本单元编者推荐的另外一种学习方法——圈点勾画法。
如教学《走一步，再走一步》时，本文最为精彩之处就是课文的心理、动作、语言描写。根据“我”对待这个“悬崖难题”的态度变化，可以觑见，“我”的心理成长轨迹。
在教学设计时，笔者选择了几个典型的片段，旨在引导学生们品味感悟。
*①我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。……这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。
*②我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感到天旋地转。……我听见有人在哭泣、呻吟;我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。
*③我趴在岩石上，精神恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动不动，甚至无法思考怎样下去。③
笔者择选这三组句子，旨在让孩子感受“我”孤立无援在悬崖上的心理感受。教师在处理文句的时候，可以从几组关键词着手，譬如动词及表达心理感受的词。通过多种朗读形式让学生感受“我”在悬崖上孤立无援的处境。并引导学生深入理解，这几处描写当中，我的“恐惧和害怕”是有层次递进的。
此外，除了关注动作、心理描写。文中的环境描写也意蕴丰富。开篇时从小亨特视角介绍的“有一道悬崖，像一面垂直的墙突兀地耸立在岩石中”④先入为主在读者的心目中树立了“危险”的印象，切合一个体弱多病、不敢冒险男孩的心理。
乃至，“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。”⑤朗读之后，提醒学生关注此处添加的环境描写的必要性。除了点出“我”被困悬崖时间之久，也是我内心情感“焦虑”情感得到外化。两个“慢慢”突出了“我”心理的上的无助感。
总之，朗读，并不单纯地只是指导学生朗读的方式方法，而更加关注的是“朗读”背后，学生对于文本的深刻理解，要读出作者笔触背后的深意。教师在课堂上抓住了长文背后的几个“线索句”，也就找到了点燃学生共鸣的“导火线”。那么高效完成一篇数千字的长文教学也就不是难事。
三、细读——重点感悟人生成长
如果说朗读是一种情感的外泄和释放;那么，细读就是要使学生沉静下来，潜心思考。长文除了要抓住线索性的关键语句，还要细读文本的中心句。中心句是直接揭露作者写作意图和揭示文章主题的核心的句子。《走一步，再走一步》的中心句非常明确：我提醒自己不要看下面遥远得岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。⑥
此处议论引申出如何正确面对困难的经验：将大的困难化整为零，一个个去分解，就能够成功战胜。为了让学生更加深刻地理解，教师可以适时插入对于亨特的人生经历的介绍。作为飞行员，亨特曾经接受过飞越敌占区德国的惊险任务，亨特就是凭借年少时在悬崖上学到的这一课，顺利返航。这样，学生就能更加体会这人生一课对于亨特、对于自己如何面对人生难题的重要价值。
另外，部分学生会关注到文章中“父亲”这一形象。父亲对于“我”顺利脱险功不可没。父亲在得知孩子被困悬崖时，没有丝毫的暴躁和责备;进而，在孩子怒吼着抗拒配合时，仍然能够耐心而富有智慧地引导孩子“一步再一步”走下悬崖;在孩子稍取进步之时，及时鼓励，激发我的信心。
可以说，真是因为有了这样一个冷静、睿智、富有教育艺术的父亲，才成就了小亨特的自豪和骄傲，并且深远地影响了孩子今后的人生。
总之，文本存在主题的理解的多义性。主题如何明确，离不开教师在前期备课之时对文本的“精雕细琢”;却也离不开学生通过自我“细读”，亲自发掘其丰富的内涵。
結语
“长文”作为语文文本教学的一种特殊形式，存在难度，但只要教师深入解读，抓住长文教学的“把手”，利用多样化的朗读形式，做到“读书百遍”。尊重学生的独特理解，自然就能做到“其义自见”。
参考文献：
[1]王崧舟.诗意语文课谱[M].上海：华东师范大学出版社，2010：93
[2]何庆华.实现长文短教的一二三[J].语文教学通讯.2018（4）：51-52