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摘 要：三环三学课堂教学模式是由原来的“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂转变为小组合作的“三环三学”课堂教学模式，即“自研自探→合作探究→检测反馈”的三个环节，自研自探是该模式的主题部分，学生以导学案为依托，在教师的有效组织下，围绕预设的教学内容，让学生进行“独学→互学→群学”这个教学过程以引导学生自主学习为主要方法，以小组交流、展示为主要形式，充分体现“自主、合作、探究”的新课程理念。该研究促进学生自主合作学习具有较强的现实意义。
关键词：三环三学;自研自探;合作探究;检测反馈
我校是一所城镇化农村学校，学生生源主要来自农村家庭。家长为了生計忙于挣钱，对孩子的学习不重视，孩子的学习积极性较低，学习效率不高。要改变目前的这种状况，使他们的学习成绩有所提高，增加学习的兴趣，这都迫使我们要改变单纯以教师讲、学生听的教学方式。因此，语文教学进行课堂改革已经是迫在眉睫啦！我们的课堂改革应以立足校情、自主合作、三环三学、学生发展为主旨。根据最新的《课程标准》的基本理念及新课改的具体目标，课堂教学要面向全体学生，促进每一位学生的充分发展，全面推进素质教育。爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在素质教育的大背景下，开展小组合作学习能让每一位学生积极参与并体验成功的喜悦。“三环三学”课堂就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，取长补短，共同提高的教学策略;在小组合作中，每个人不仅要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须要互帮互助，建立良好的合作关系，只有同舟共济，小组才会获得最后的成功。
一、自研自探 乐在独学
陶行知“生活教育”思想认为，学生的能力主要不是教师教出来的，而是学生自己学出来的。因而，建立三环三学的教学模式，首先得帮助学生会学、主动学，让学生自己去理解、去思考、去探究。
作为“三环三学”的首个环节“自研自探”，它要求学生能自主学习，自我探究。每个学生在这一环节都将经过“独学→独疑→独悟”三个阶段。
在进行《秋天的雨》教学前，上课教师做了大量准备工作，找了很多秋天的图片、视频供大家欣赏，并请同学谈感受，激起其他同学的兴趣。俗话说“兴趣是最好的导师。”学生有了浓厚的兴趣了，自然愿意自主探寻，自主学习。其次，在助学单的编排上，上课教师先就课文主要内容、字词及有关于秋天的词语进行积累。
第一阶段：预习我能行。
自我评价：☆☆☆☆ 组长评价：☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆
（一）我能把课文读到3-5遍。
自评：A.流利（）;B.有感情（）
（二）课文一共____个自然段，先分别写了秋天的的雨是一把_________________;秋天的雨是一盒______________;秋天的雨藏着好闻的______________;秋天的雨吹起了______________;最后总结，秋天的雨带给大地的是一曲______________，带给小朋友的是一首______________。
（三）我知道“五彩缤纷”就是的意思，我还能用“五彩缤纷”造句：_______________________。
（四）生字我能行。
多音字：扇、曲
难读的字词：温柔、五彩缤纷、凉爽、频频、丰收、钥匙
我会写难写的字的笔顺：爽
（五）描写秋天景色的成语积累。
秋高气爽、瓜果飘香、秋风送爽、遍野金黄、层林尽染、叠翠流金、红叶似火、秋雨绵绵、果实累累、秋叶残落
助学单的编写一定要有梯度，要让所有的学生都能动脑思考，主动探究。每次助学单都要收齐批阅，予以监督，批改后要及时返还学生，并让学生改正，并且对错题进行讲解反馈，确保每个孩子在自研自探环节高效完成助学单。
二、合作探究 乐在互学
合作学习（cooperativelearning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。在语文教学中合作学习也是一种非常重要的学习方式，可以调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在字词学习上如何指导学生进行合作学习呢？在执教《掌声》时，先请学生自己读生字，再请几位学生作为小老师带读，然后再让学生在小组内互读，最后请读得最棒的学生给组内学生进行生字听写。看似单调重复，实际上每次读的目标指向都不同，充分激发了小组内每个学生的读书兴趣，最后的听写也是检测到每个孩子对生字的掌握如何一目了然。教师通过这样的合作调动了学生学习的兴趣。
三、检测反馈 乐在群学
反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。事实上，在语文的学习活动中，也有一种反馈效应，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在我们的语文教学中，文本仍然是目前最重要核心材料，而不是参考材料，语文教学要让学生在学习用字造句、构段谋篇、表达方式在文本的学习当中深入了解、掌握并运用于生活实际当中。让学生自己来评改练习作业，比由老师来评改所起到的激励作用要大，学习效应更佳，因为前者更能激发学生的主动性。如《她是我的朋友》中创设情境进行小练笔：
师：他竭力控制自己的哭泣与害怕，在抽血的过程中医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。假如你是医生你会怎么安慰他？学生进行想象写话！写完后小组交流反馈。
总之，三环三学的课堂教学是旨在通过文本来传授学生自学、互学、群学的能力，使教学过程充分体现学生的主体作用，把学生的个体学习与小组的合作有机结合起来。三环三学的助学课堂可以调动学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
参考文献：
[1]《陶行知教育文集》，四川教育出版社2007年版.
[2]陈琦.刘儒德主编.当代教育心理学北京师范大学出版社.2007.
关键词：三环三学;自研自探;合作探究;检测反馈
我校是一所城镇化农村学校，学生生源主要来自农村家庭。家长为了生計忙于挣钱，对孩子的学习不重视，孩子的学习积极性较低，学习效率不高。要改变目前的这种状况，使他们的学习成绩有所提高，增加学习的兴趣，这都迫使我们要改变单纯以教师讲、学生听的教学方式。因此，语文教学进行课堂改革已经是迫在眉睫啦！我们的课堂改革应以立足校情、自主合作、三环三学、学生发展为主旨。根据最新的《课程标准》的基本理念及新课改的具体目标，课堂教学要面向全体学生，促进每一位学生的充分发展，全面推进素质教育。爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在素质教育的大背景下，开展小组合作学习能让每一位学生积极参与并体验成功的喜悦。“三环三学”课堂就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，取长补短，共同提高的教学策略;在小组合作中，每个人不仅要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须要互帮互助，建立良好的合作关系，只有同舟共济，小组才会获得最后的成功。
一、自研自探 乐在独学
陶行知“生活教育”思想认为，学生的能力主要不是教师教出来的，而是学生自己学出来的。因而，建立三环三学的教学模式，首先得帮助学生会学、主动学，让学生自己去理解、去思考、去探究。
作为“三环三学”的首个环节“自研自探”，它要求学生能自主学习，自我探究。每个学生在这一环节都将经过“独学→独疑→独悟”三个阶段。
在进行《秋天的雨》教学前，上课教师做了大量准备工作，找了很多秋天的图片、视频供大家欣赏，并请同学谈感受，激起其他同学的兴趣。俗话说“兴趣是最好的导师。”学生有了浓厚的兴趣了，自然愿意自主探寻，自主学习。其次，在助学单的编排上，上课教师先就课文主要内容、字词及有关于秋天的词语进行积累。
第一阶段：预习我能行。
自我评价：☆☆☆☆ 组长评价：☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆
（一）我能把课文读到3-5遍。
自评：A.流利（）;B.有感情（）
（二）课文一共____个自然段，先分别写了秋天的的雨是一把_________________;秋天的雨是一盒______________;秋天的雨藏着好闻的______________;秋天的雨吹起了______________;最后总结，秋天的雨带给大地的是一曲______________，带给小朋友的是一首______________。
（三）我知道“五彩缤纷”就是的意思，我还能用“五彩缤纷”造句：_______________________。
（四）生字我能行。
多音字：扇、曲
难读的字词：温柔、五彩缤纷、凉爽、频频、丰收、钥匙
我会写难写的字的笔顺：爽
（五）描写秋天景色的成语积累。
秋高气爽、瓜果飘香、秋风送爽、遍野金黄、层林尽染、叠翠流金、红叶似火、秋雨绵绵、果实累累、秋叶残落
助学单的编写一定要有梯度，要让所有的学生都能动脑思考，主动探究。每次助学单都要收齐批阅，予以监督，批改后要及时返还学生，并让学生改正，并且对错题进行讲解反馈，确保每个孩子在自研自探环节高效完成助学单。
二、合作探究 乐在互学
合作学习（cooperativelearning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。在语文教学中合作学习也是一种非常重要的学习方式，可以调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣。在字词学习上如何指导学生进行合作学习呢？在执教《掌声》时，先请学生自己读生字，再请几位学生作为小老师带读，然后再让学生在小组内互读，最后请读得最棒的学生给组内学生进行生字听写。看似单调重复，实际上每次读的目标指向都不同，充分激发了小组内每个学生的读书兴趣，最后的听写也是检测到每个孩子对生字的掌握如何一目了然。教师通过这样的合作调动了学生学习的兴趣。
三、检测反馈 乐在群学
反馈原来是物理学中的一个概念，是指把放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。事实上，在语文的学习活动中，也有一种反馈效应，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。在我们的语文教学中，文本仍然是目前最重要核心材料，而不是参考材料，语文教学要让学生在学习用字造句、构段谋篇、表达方式在文本的学习当中深入了解、掌握并运用于生活实际当中。让学生自己来评改练习作业，比由老师来评改所起到的激励作用要大，学习效应更佳，因为前者更能激发学生的主动性。如《她是我的朋友》中创设情境进行小练笔：
师：他竭力控制自己的哭泣与害怕，在抽血的过程中医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。假如你是医生你会怎么安慰他？学生进行想象写话！写完后小组交流反馈。
总之，三环三学的课堂教学是旨在通过文本来传授学生自学、互学、群学的能力，使教学过程充分体现学生的主体作用，把学生的个体学习与小组的合作有机结合起来。三环三学的助学课堂可以调动学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
参考文献：
[1]《陶行知教育文集》，四川教育出版社2007年版.
[2]陈琦.刘儒德主编.当代教育心理学北京师范大学出版社.2007.