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摘要：在对于学前教育专业的教学过程中，幼儿园五大领域的课程教学是必不可少的，这五大领域的课程教学包含的知识是非常丰富的。渗透五大领域对于学前教育专业的学生开展教学能够有效的提高幼儿园教师队伍的整体素质。在渗透五大领域课程教学时，采用阶段试着教学模式能够帮助学生更好的完成特定的学习任务，运用这种阶段式的教学模式，也能够有效地调动学前教育专业学生学习的主动性和积极性，能够有效的使得课本中的理论和实践相结合，能够是学前教育专业的学生更好地适应幼儿园阶段的教学。
关键词：学前教育;五大领域;阶段式教学;模式构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、五大领域课程在学前教育专业教学现状
（一）未重视五大课程领域的特殊性
在对于学前教育专业开展课程教学时，大部分的教师只是重视了五大领域的普遍性教学，没有抓住五大领域的特殊性教学。对于五大领域的课程教学来讲，应该包括以下三类的教学内容：五大领域的各学科知识、五大领域的教育理论以及五大领域的教育技能。在进行课堂教学值将五大领域，将这三类内容进行有机结合的开展教学是提高学前教育专业学生的实践教学的重要内容。但是在现阶段的学前教育专业的高校教学中，大多数的教师在开展教学时，只是普遍性的开展教学，没有认识到五大领域的特殊性。
（二）五大领域缺乏实践教学
在对于众多学前教育师范专业学校的教学活动调查中能够得知，教师在进行五大领域知识讲解的时候，只是单纯的在课上为学生讲解相关的理论知识，这是比较死板的教学课堂。在这样的课堂教学中，教师忽视了这五大领域在实践中的需要，对于学前教育专业的学生来讲，教师在渗透五大领域开展课堂教学时，应该将生活与课堂进行有机的结合和联系，可以让学生去某些幼儿园进行参观和学习。这样缺乏实践教学的五大领域课堂渗透教学是缺乏课堂活力的。
二、五大领域课程教学模式阶段
（一）教育理论与学科知识的融合领悟阶段
在这一阶段开展教学的时候，五大领域知识教学的渗透必须要是系统的，结构化的，并且还要具备一定的逻辑性，这是对于某种专业知识结构的扩建。在这一融合阶段的教学过程中，可以提炼相关的核心内容作为学习主题，形成相关的学习主题，以后可以以点带面的进行知识结构框架教学，并且在教学的时候，还可以填充各种各类丰富的，有关于五大领域的知识教学。教师在对于学前教育专业的学生开展教学的时候，可以根据五大领域中的相关主题进行导学案的设计，根据这些导学院的设计，来让学生开展预习性的学习。当学生预习完相关的主题知识时，教师可以从两个层次入手开展教学。在第一个层次的问题设计中要体现五大领域中的某些逻辑思维问题，通过这些环环相扣的逻辑思维问题来锻炼学前教育专业学生的逻辑思维能力，并且学前教育专业的学生在解决问题的过程中，也能够通过问题来构建属于自己的知识结构框架，这样的知识结构框架具有一定的学前教育专业性。第二层就是要举一些具体的幼儿园的教育情景进行案例分析，以此来检查学前教育专业的学生对于教学理论和实践是否了解的透彻，是否能够进行有机的结合？
在教育理论与学科知识的融合阶段进行问题式教学能够使得学前教育专业的学生在解决问题的过程中，找到自己的专业知识的不足，然后去查找相关的资料充实自己。在这时，可以要求学前教育专业的学生去阅读相关的书籍或者在网上去进行资料的查找。教师可以适当的为其布置相关专业书籍的阅读。学前教育专业的学生，通过阅读学前教育专业的书籍，能夠提高他们的专业素养。
2.学前教育专业学生的专业技能形成阶段
对于学前教育专业的学生来讲，他们掌握学前教育专业的技能，对于他们来讲是一个知识掌握的提升和凝练，又能够从另一个程度展现出理论和实践的结合。在以往的学前教育专业的授课课堂中，主要是教师为学生进行理论知识的讲解。学前教育专业的学生在这样的课堂中缺乏一定的实践操作性，缺乏一定的体验感。从实用主义的教学理论中能够得知，在对于学前教育专业，师范类学生开展教学时，应该让金能够切身实际的投入到活动中去，从相关的教育教学活动中去学企业学前教育专业的知识。在这一阶段，帮助学生渗透学前教育五大领域的课程应该从培养学生的说课和试讲开始。让学生运用相关的专业技能，去阻止不同类的活动，在说课和试讲课中能够使得教学理论和实践相结合。在这一阶段要为学生设置评比程序，以此来检查学前教育专业学生是否掌握了五大领域的专业技能。
3.学前教育专业学生实践能力的养成阶段
在培养学前教育专业的学生实践能力的养成阶段教师必须要带领该专业的学生在幼儿园中进行实践。根据情景认知的学习理论，在对于某些专业的知识开展教学时，如果具有一定的情景性，那么学生就能够在该情景中专业知识和技能得到培养和进步。对于学前教育专业的师范生来讲在幼儿园中进行实践能够快速的进入到相关的情景中，进行相关知识的学习，也能够让学前教育专业的学生很快地来扮演幼儿园教师这一个重要角色。对于学前教育专业的学生来讲，只有幼儿园的相关教学情景，与他们所学的专业教学情景是相符合的，坚持在对于学前教育专业的学生开展教学时，一定要带领着学前教育专业的学生深入到幼儿园中，配合幼儿园中的教师开展幼儿教育活动，在幼儿园中，通过与幼儿进行接触，来切身实际的了解到幼儿的社会性发展状况，也能够将自己在课堂中所学习的五大领域的相关知识渗透到幼儿园教育过程中并综合应用。并且让学生切身实际的进入到幼儿园中进行实践教学还能够使得该专业的学生向经验丰富的幼儿园教师学习一些经验。以此来提高学前教育专业学生的教育实践能力，使其能够更好的适应本专业的教学。
三、结束语
总而言之，在学前教育专业的教学过程中，渗透五大领域专业课程应当开展阶段式的教学模式和构建相关的教学理论开展课堂教学。要引导学前教育专业的学生。有浅到深的将理论与实践相结合，使得学前教育专业的师范生能够很好的领悟五大领域专业课程知识，为学前教育专业的学生培养学前教育素养奠定一定的基础。
参考资料
[1]欧阳洁;陈朝晖;;当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J];当代教育理论与实践;2011年08期
[2]饶华;;谈音乐对中职学校学前教育专业学生的影响力[J];成功（教育）;2012年08期
[3]李淑贤;高师学前教育专业深化改革的要点[J];学前教育研究;1994年06期
[4]骆园;陈燕;;兴趣 习惯 能力——学前教育专业钢琴教学浅见[J];参花（下）;2013年12期
[5]王荷香;;学前教育专业建设的理念和目标[J];中国科教创新导刊;2014年05期
关键词：学前教育;五大领域;阶段式教学;模式构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、五大领域课程在学前教育专业教学现状
（一）未重视五大课程领域的特殊性
在对于学前教育专业开展课程教学时，大部分的教师只是重视了五大领域的普遍性教学，没有抓住五大领域的特殊性教学。对于五大领域的课程教学来讲，应该包括以下三类的教学内容：五大领域的各学科知识、五大领域的教育理论以及五大领域的教育技能。在进行课堂教学值将五大领域，将这三类内容进行有机结合的开展教学是提高学前教育专业学生的实践教学的重要内容。但是在现阶段的学前教育专业的高校教学中，大多数的教师在开展教学时，只是普遍性的开展教学，没有认识到五大领域的特殊性。
（二）五大领域缺乏实践教学
在对于众多学前教育师范专业学校的教学活动调查中能够得知，教师在进行五大领域知识讲解的时候，只是单纯的在课上为学生讲解相关的理论知识，这是比较死板的教学课堂。在这样的课堂教学中，教师忽视了这五大领域在实践中的需要，对于学前教育专业的学生来讲，教师在渗透五大领域开展课堂教学时，应该将生活与课堂进行有机的结合和联系，可以让学生去某些幼儿园进行参观和学习。这样缺乏实践教学的五大领域课堂渗透教学是缺乏课堂活力的。
二、五大领域课程教学模式阶段
（一）教育理论与学科知识的融合领悟阶段
在这一阶段开展教学的时候，五大领域知识教学的渗透必须要是系统的，结构化的，并且还要具备一定的逻辑性，这是对于某种专业知识结构的扩建。在这一融合阶段的教学过程中，可以提炼相关的核心内容作为学习主题，形成相关的学习主题，以后可以以点带面的进行知识结构框架教学，并且在教学的时候，还可以填充各种各类丰富的，有关于五大领域的知识教学。教师在对于学前教育专业的学生开展教学的时候，可以根据五大领域中的相关主题进行导学案的设计，根据这些导学院的设计，来让学生开展预习性的学习。当学生预习完相关的主题知识时，教师可以从两个层次入手开展教学。在第一个层次的问题设计中要体现五大领域中的某些逻辑思维问题，通过这些环环相扣的逻辑思维问题来锻炼学前教育专业学生的逻辑思维能力，并且学前教育专业的学生在解决问题的过程中，也能够通过问题来构建属于自己的知识结构框架，这样的知识结构框架具有一定的学前教育专业性。第二层就是要举一些具体的幼儿园的教育情景进行案例分析，以此来检查学前教育专业的学生对于教学理论和实践是否了解的透彻，是否能够进行有机的结合？
在教育理论与学科知识的融合阶段进行问题式教学能够使得学前教育专业的学生在解决问题的过程中，找到自己的专业知识的不足，然后去查找相关的资料充实自己。在这时，可以要求学前教育专业的学生去阅读相关的书籍或者在网上去进行资料的查找。教师可以适当的为其布置相关专业书籍的阅读。学前教育专业的学生，通过阅读学前教育专业的书籍，能夠提高他们的专业素养。
2.学前教育专业学生的专业技能形成阶段
对于学前教育专业的学生来讲，他们掌握学前教育专业的技能，对于他们来讲是一个知识掌握的提升和凝练，又能够从另一个程度展现出理论和实践的结合。在以往的学前教育专业的授课课堂中，主要是教师为学生进行理论知识的讲解。学前教育专业的学生在这样的课堂中缺乏一定的实践操作性，缺乏一定的体验感。从实用主义的教学理论中能够得知，在对于学前教育专业，师范类学生开展教学时，应该让金能够切身实际的投入到活动中去，从相关的教育教学活动中去学企业学前教育专业的知识。在这一阶段，帮助学生渗透学前教育五大领域的课程应该从培养学生的说课和试讲开始。让学生运用相关的专业技能，去阻止不同类的活动，在说课和试讲课中能够使得教学理论和实践相结合。在这一阶段要为学生设置评比程序，以此来检查学前教育专业学生是否掌握了五大领域的专业技能。
3.学前教育专业学生实践能力的养成阶段
在培养学前教育专业的学生实践能力的养成阶段教师必须要带领该专业的学生在幼儿园中进行实践。根据情景认知的学习理论，在对于某些专业的知识开展教学时，如果具有一定的情景性，那么学生就能够在该情景中专业知识和技能得到培养和进步。对于学前教育专业的师范生来讲在幼儿园中进行实践能够快速的进入到相关的情景中，进行相关知识的学习，也能够让学前教育专业的学生很快地来扮演幼儿园教师这一个重要角色。对于学前教育专业的学生来讲，只有幼儿园的相关教学情景，与他们所学的专业教学情景是相符合的，坚持在对于学前教育专业的学生开展教学时，一定要带领着学前教育专业的学生深入到幼儿园中，配合幼儿园中的教师开展幼儿教育活动，在幼儿园中，通过与幼儿进行接触，来切身实际的了解到幼儿的社会性发展状况，也能够将自己在课堂中所学习的五大领域的相关知识渗透到幼儿园教育过程中并综合应用。并且让学生切身实际的进入到幼儿园中进行实践教学还能够使得该专业的学生向经验丰富的幼儿园教师学习一些经验。以此来提高学前教育专业学生的教育实践能力，使其能够更好的适应本专业的教学。
三、结束语
总而言之，在学前教育专业的教学过程中，渗透五大领域专业课程应当开展阶段式的教学模式和构建相关的教学理论开展课堂教学。要引导学前教育专业的学生。有浅到深的将理论与实践相结合，使得学前教育专业的师范生能够很好的领悟五大领域专业课程知识，为学前教育专业的学生培养学前教育素养奠定一定的基础。
参考资料
[1]欧阳洁;陈朝晖;;当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J];当代教育理论与实践;2011年08期
[2]饶华;;谈音乐对中职学校学前教育专业学生的影响力[J];成功（教育）;2012年08期
[3]李淑贤;高师学前教育专业深化改革的要点[J];学前教育研究;1994年06期
[4]骆园;陈燕;;兴趣 习惯 能力——学前教育专业钢琴教学浅见[J];参花（下）;2013年12期
[5]王荷香;;学前教育专业建设的理念和目标[J];中国科教创新导刊;2014年05期