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英语是一门从小学三年级就开始作为学生必修的重要基础课程，其主要作用是为学校今后参与国内外经济、文化、科技交流奠定必不可少的英语语言知识及常用的听说、阅读、翻译、撰写基础，培养学生的英语语言应用能力。教材作为教学的一个重要工具，遵循一定的编写体例和设计理念，然而，没有一种教材能够完全满足不同学习者的需求。《普通高中英語课程标准（实验）》（教育部，2003）提出，“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中体裁的教学目标与任务。”
本文中，“落霞”意指在教学实践中所采用的个别资源和模式，“孤鹜”指的是教材，即北师大版新课标高中英语教材。
一. 创造性使用教材的必要性：
简而言之，首先是学生的实际水平不高的需要，以及农村学校的教学条件和环境的限制。“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求”（程晓堂，2002）。教材是教与学沟通的载体，是课标要求的所有单词和语法知识的载体，地区间的差异，学校间的差异，班级之间的差异以及学生个体间的差异都是客观存在的，这就要求教师要在备每一节课时都充分考虑学生的实际需要和客观条件的限制。来合理有效并创造性使用教材。另外教材本身存在某些不足，例如，各单元词汇量大，有些目标词汇复现率低，部分听力内容对农村学校的学生来讲太难，太长，活动设计受到客观条件限制等等，教师有必要集思广益，发挥主观能动性，力求精选合理的有益补充，创造性地使用教材。
本着英语课堂实效性原则， 笔者常常在立足教材的基础上，根据单元话题，从学生实际出发，对教材中的泛读和听力课进行加工，或重组、或删减、或补充、或替换。以下是本人通过自身的教学实践积累而来的一些实际操作模式和案例，形成一些不成熟的认识，希望得到教学同行们不吝赐教，给与批评和指正。
二. 实践分析
1. 简化听力任务，调整学习难度
教材中含有不少篇幅过长、生词过多或难度过大的听力材料，对农村学生来说挑战太大，常常望而却步，对于那些基础薄弱的学生更是难于上青天。如果这个时候教师还按部就班，就会造成浪费课堂时间，浪费材料，也不利于激发学生的学习兴趣和英语水平的提高。教师必须对一些不符合学生生活经验和认知水平的内容进行删减、增补或重组，以突出重点，分解难点。
（教学实例1）选修模块8，单元话题“environmental protection”。涉及的话题是社会热门，但是，听力内容对学生实际听力水平是个极大的挑战。故，笔者作如下调整：
Task 1： Lsten to the whole passage only once to answer this simple question：
How many kinds of animals are endangered？ List them. _____________________________.
这遍听力仅仅帮助学生理清听力内容的脉络，抓住大意、增强信心。但文章涉及多处难懂的短语和学生不熟悉的朗读技巧，实在不容易把握细节的词和短语。所以只要求他们列出听到的3种濒临危险的动物，分别是：Panda， Yangtze Dolphin和Tiger.
Task 2：Complete the passage while listening， using the given phrases： （听力稿略）
笔者提前把听力材料中涉及的新词和短语先在前一节课就做好练习，加深理解，比如：preserve， thrilling， extinct， illegal， habitat， be aware， endangered species， wrap up， in terms of， under severe threat， on one’s behalf.
教师在课前就对这篇听力稿进行缩写，在课堂上发给学生，并让他们听完之后，选择上面的单词和短语进行填空，分解了难点，落实了重点教学目标。
Task 3： Read the whole passage aloud referring to the Tapescript at the end of the Textbook..
这遍跟读的步骤必不可少，在实际的教学中学生收获颇大，因为有利于进一步形成学生纯正的语感，在前面细致地处理了语篇之后，学生不再觉得这么长的听力文章是令他们望而却步的天书了，已然变成了他们熟悉的朋友。
2. 借助报刊美文，夯实语法基础
北师版教材中对语法知识的呈现方式非常巧妙，有时运用图片来介绍不同时态的区别，有时运用不同情境来突出虚拟语气的需要。但是，在实际的练习量上常有些不足。比如，处理“非谓语动词”时，笔者引用了21世纪Teens报来做为补充。订阅报纸的一个非常重要的目的就是要让学生有更多的机会去接触地道英文，并在具体的文本中体会和学习具体生动的语法现象，让学生不再感到学习语法知识是枯燥乏味的事情。这也符合新课标所提倡的“用中学”的理念。
（教学实例2）单元话题是“society”。在原有教材内容的基础上，笔者增加了一篇阅读理解来扩大阅读量，既大大提升了学生的视野，这是很多孩子非常关注的体育新闻。
2010年有一期Teens的体育版，介绍了有关NBA的湖人队和达拉斯小牛队在本赛季的表现。 文章中多次出现了“分词做定语”的语法现象，笔者把所有的句子放在幻灯片上面，引导学生自主探究、讨论和归纳4个句子里共有的语言现象，并说说这些分词的成分和功能：
It took them 4 games to prove about every prediction made wrong. They were swept out of the playoffs 4-0 in embarrassing fashion.
But for such an experienced team， the explanation sounds weak.
He is still a terribly dangerous player– t 26.9 points for every 36 minutes played.
学生基本上都能发现：所有的句子都包含分词做定语。笔者又单独提问：该分词做哪个名词的定语？学生很容易找出：prediction，fashion，team，every 36 minutes。这样，老师再把分词的判断原则告诉学生：分词做定语可以归纳为：现在分词V-ing表示它和它所修饰的那个名词之间存在主动的、正在进行的、或是性质用途的关系；而过去分词V-done则表示它与中心名词之间存在被动的、已完成的或是状态的关系。这样，老师再设计以下的练习时，学生做起来就驾轻就熟了。
1. We finished the run in less than half the time ______（allow）.
2. The trees _____（blow） down in the storm have been moved off the road.
3. It is one of the funniest things _____ （find） on the Internet so far this year.
4. The play _____（produce） last year aims mainly to reflect the local culture.
5. For breakfast he only drinks juice from fresh fruit _____ （grow） on his own farm.
6. With the government’s aid， those ____ （affect） by the earthquake have moved to the new settlements.
3. 紧扣单元话题，突出情感渗透教育。
（教学实例3）单元话题是“People”. 为了丰富教学内容，笔者精选了一段视频材料作为补充，试图通过扩大学生视野，学习不同领域、不同成长历程的伟大的人，来渗透情感态度价值观的教育。
2010年有一篇报道Nick Vujicic的文章，笔者下载了他感人肺腑的演讲视频，并在课堂上播放，立即引起学生的极大震撼，学习时非常投入。于是编写了如下文章，让学生填空。学生在深受教育和鼓舞的同时，对“倒装”这一语法点也增进理解，得到深化和巩固。
Nick Vujicic， 29， born without arms or legs， is now one of the most popular inspirational lecturers in the world. He is from Australia. Neither _____ （ride） a bike with his legs. He can’t hug anyone. Nor ____ （travel） anywhere on foot.
Although he was born disabled， Vujicic has huge determination. He adapts to the situation. Nick Vujicic has struggled to come to terms with his differences and overcome a large quantity of difficulties. Not only ____ （come）to realize what life is， but also he gives speeches to inspire people all over the world. Despite his disabilities， he encourages people to look at the bright side of life and fight for their dreams. As he puts it， “Living life fully is about looking at what we have， not what we don’t have.”
三. 改進思考
首先，创造性使用教材资源的前提是正确把握教学目标。教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生，评价的标准是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。其次，创造性使用教材并非摈弃教材，而是在教材的核心指导下，对它进行反复推敲和加工，精选具有时代感的补充内容，使学生在语篇结构上和语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参照。教师要在“基于教材、超越教材”的原则下，开发和利用蕴涵于教材的核心价值和重点语言内容符合教学实际需要的教学资源；或者调整和体会教材中不合时宜的内容，扩展或缩减教材中的某些内容，通过优化处理、合理调整与借鉴，提高教学效率。
教师要成为教材的积极促进者和发展者，挖掘教材、增删教材、补充教材、重组教材、发展教材，最后才能超越教材，最大限度地调动教和学双方的积极性，提高教学效率。笔者将在今后的教学实践中，继续不断的摸索和尝试，来促进课堂实效性，让丰富多彩的教学资源和灵活多样的教学形式这些“落霞”，不断充实和完整教和学，积极能动地与核心教材这一“孤鹜”齐飞，达到“秋水共长天一色”的美妙境界。
参考文献：
1.楼立青，《创造性使用高中英语教材资源的建议》，《中学外语教与学》
2.朱纯，1994。《外语教学心理学》上海：上海外语教育出版社
3. 程晓堂，2009。《英语教师课堂花样分析》上海：上海外语教育出版社
4. 陈立华，《合理利用教材，优化课程资源—以NSEFC教材Travel Journal一单元为例》，《中小学英语教学与研究》
本文中，“落霞”意指在教学实践中所采用的个别资源和模式，“孤鹜”指的是教材，即北师大版新课标高中英语教材。
一. 创造性使用教材的必要性：
简而言之，首先是学生的实际水平不高的需要，以及农村学校的教学条件和环境的限制。“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求”（程晓堂，2002）。教材是教与学沟通的载体，是课标要求的所有单词和语法知识的载体，地区间的差异，学校间的差异，班级之间的差异以及学生个体间的差异都是客观存在的，这就要求教师要在备每一节课时都充分考虑学生的实际需要和客观条件的限制。来合理有效并创造性使用教材。另外教材本身存在某些不足，例如，各单元词汇量大，有些目标词汇复现率低，部分听力内容对农村学校的学生来讲太难，太长，活动设计受到客观条件限制等等，教师有必要集思广益，发挥主观能动性，力求精选合理的有益补充，创造性地使用教材。
本着英语课堂实效性原则， 笔者常常在立足教材的基础上，根据单元话题，从学生实际出发，对教材中的泛读和听力课进行加工，或重组、或删减、或补充、或替换。以下是本人通过自身的教学实践积累而来的一些实际操作模式和案例，形成一些不成熟的认识，希望得到教学同行们不吝赐教，给与批评和指正。
二. 实践分析
1. 简化听力任务，调整学习难度
教材中含有不少篇幅过长、生词过多或难度过大的听力材料，对农村学生来说挑战太大，常常望而却步，对于那些基础薄弱的学生更是难于上青天。如果这个时候教师还按部就班，就会造成浪费课堂时间，浪费材料，也不利于激发学生的学习兴趣和英语水平的提高。教师必须对一些不符合学生生活经验和认知水平的内容进行删减、增补或重组，以突出重点，分解难点。
（教学实例1）选修模块8，单元话题“environmental protection”。涉及的话题是社会热门，但是，听力内容对学生实际听力水平是个极大的挑战。故，笔者作如下调整：
Task 1： Lsten to the whole passage only once to answer this simple question：
How many kinds of animals are endangered？ List them. _____________________________.
这遍听力仅仅帮助学生理清听力内容的脉络，抓住大意、增强信心。但文章涉及多处难懂的短语和学生不熟悉的朗读技巧，实在不容易把握细节的词和短语。所以只要求他们列出听到的3种濒临危险的动物，分别是：Panda， Yangtze Dolphin和Tiger.
Task 2：Complete the passage while listening， using the given phrases： （听力稿略）
笔者提前把听力材料中涉及的新词和短语先在前一节课就做好练习，加深理解，比如：preserve， thrilling， extinct， illegal， habitat， be aware， endangered species， wrap up， in terms of， under severe threat， on one’s behalf.
教师在课前就对这篇听力稿进行缩写，在课堂上发给学生，并让他们听完之后，选择上面的单词和短语进行填空，分解了难点，落实了重点教学目标。
Task 3： Read the whole passage aloud referring to the Tapescript at the end of the Textbook..
这遍跟读的步骤必不可少，在实际的教学中学生收获颇大，因为有利于进一步形成学生纯正的语感，在前面细致地处理了语篇之后，学生不再觉得这么长的听力文章是令他们望而却步的天书了，已然变成了他们熟悉的朋友。
2. 借助报刊美文，夯实语法基础
北师版教材中对语法知识的呈现方式非常巧妙，有时运用图片来介绍不同时态的区别，有时运用不同情境来突出虚拟语气的需要。但是，在实际的练习量上常有些不足。比如，处理“非谓语动词”时，笔者引用了21世纪Teens报来做为补充。订阅报纸的一个非常重要的目的就是要让学生有更多的机会去接触地道英文，并在具体的文本中体会和学习具体生动的语法现象，让学生不再感到学习语法知识是枯燥乏味的事情。这也符合新课标所提倡的“用中学”的理念。
（教学实例2）单元话题是“society”。在原有教材内容的基础上，笔者增加了一篇阅读理解来扩大阅读量，既大大提升了学生的视野，这是很多孩子非常关注的体育新闻。
2010年有一期Teens的体育版，介绍了有关NBA的湖人队和达拉斯小牛队在本赛季的表现。 文章中多次出现了“分词做定语”的语法现象，笔者把所有的句子放在幻灯片上面，引导学生自主探究、讨论和归纳4个句子里共有的语言现象，并说说这些分词的成分和功能：
It took them 4 games to prove about every prediction made wrong. They were swept out of the playoffs 4-0 in embarrassing fashion.
But for such an experienced team， the explanation sounds weak.
He is still a terribly dangerous player– t 26.9 points for every 36 minutes played.
学生基本上都能发现：所有的句子都包含分词做定语。笔者又单独提问：该分词做哪个名词的定语？学生很容易找出：prediction，fashion，team，every 36 minutes。这样，老师再把分词的判断原则告诉学生：分词做定语可以归纳为：现在分词V-ing表示它和它所修饰的那个名词之间存在主动的、正在进行的、或是性质用途的关系；而过去分词V-done则表示它与中心名词之间存在被动的、已完成的或是状态的关系。这样，老师再设计以下的练习时，学生做起来就驾轻就熟了。
1. We finished the run in less than half the time ______（allow）.
2. The trees _____（blow） down in the storm have been moved off the road.
3. It is one of the funniest things _____ （find） on the Internet so far this year.
4. The play _____（produce） last year aims mainly to reflect the local culture.
5. For breakfast he only drinks juice from fresh fruit _____ （grow） on his own farm.
6. With the government’s aid， those ____ （affect） by the earthquake have moved to the new settlements.
3. 紧扣单元话题，突出情感渗透教育。
（教学实例3）单元话题是“People”. 为了丰富教学内容，笔者精选了一段视频材料作为补充，试图通过扩大学生视野，学习不同领域、不同成长历程的伟大的人，来渗透情感态度价值观的教育。
2010年有一篇报道Nick Vujicic的文章，笔者下载了他感人肺腑的演讲视频，并在课堂上播放，立即引起学生的极大震撼，学习时非常投入。于是编写了如下文章，让学生填空。学生在深受教育和鼓舞的同时，对“倒装”这一语法点也增进理解，得到深化和巩固。
Nick Vujicic， 29， born without arms or legs， is now one of the most popular inspirational lecturers in the world. He is from Australia. Neither _____ （ride） a bike with his legs. He can’t hug anyone. Nor ____ （travel） anywhere on foot.
Although he was born disabled， Vujicic has huge determination. He adapts to the situation. Nick Vujicic has struggled to come to terms with his differences and overcome a large quantity of difficulties. Not only ____ （come）to realize what life is， but also he gives speeches to inspire people all over the world. Despite his disabilities， he encourages people to look at the bright side of life and fight for their dreams. As he puts it， “Living life fully is about looking at what we have， not what we don’t have.”
三. 改進思考
首先，创造性使用教材资源的前提是正确把握教学目标。教学目标是预期的教学成果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。教学目标的着力点是学生，评价的标准是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。其次，创造性使用教材并非摈弃教材，而是在教材的核心指导下，对它进行反复推敲和加工，精选具有时代感的补充内容，使学生在语篇结构上和语言表达上都能为学生提供多种借鉴和参照。教师要在“基于教材、超越教材”的原则下，开发和利用蕴涵于教材的核心价值和重点语言内容符合教学实际需要的教学资源；或者调整和体会教材中不合时宜的内容，扩展或缩减教材中的某些内容，通过优化处理、合理调整与借鉴，提高教学效率。
教师要成为教材的积极促进者和发展者，挖掘教材、增删教材、补充教材、重组教材、发展教材，最后才能超越教材，最大限度地调动教和学双方的积极性，提高教学效率。笔者将在今后的教学实践中，继续不断的摸索和尝试，来促进课堂实效性，让丰富多彩的教学资源和灵活多样的教学形式这些“落霞”，不断充实和完整教和学，积极能动地与核心教材这一“孤鹜”齐飞，达到“秋水共长天一色”的美妙境界。
参考文献：
1.楼立青，《创造性使用高中英语教材资源的建议》，《中学外语教与学》
2.朱纯，1994。《外语教学心理学》上海：上海外语教育出版社
3. 程晓堂，2009。《英语教师课堂花样分析》上海：上海外语教育出版社
4. 陈立华，《合理利用教材，优化课程资源—以NSEFC教材Travel Journal一单元为例》，《中小学英语教学与研究》