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摘 要：随着高中生物教学改革的深入，多元化教学评价被提到教学改革的重要位置。教学评价应立足学生长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式。
关键词：高中生物 多元化 教学评价
在实施新课程背景下的课堂教学过程中，评价问题仍将是影响其顺利实施的关键因素之一。学生的智能是多元的，也是充满变化和具有可塑性的。因此，教学评价也应立足学生长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式，使学生综合素质得到有效提升，同时为改进教学提供依据。
一、高中生物多元化教學评价基本原则
1.实事求是原则。教学评价必须是教师发自内心的表达，做到客观、真实。既不能因为是优秀生而对其一切的课堂表现给予过度的肯定，也不能因为是后进生而忽视甚至否定其积极的课堂表现，虽然评价往往是教师根据教学要求作出的主观判断，但评价必须站在为学生着想的角度，基于事实，把握好评价的尺度。
2.评价主体多元化原则。评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。教师、学生、家长、学校、同学都是平等的主体，教育评价不仅仅是教师对学生进行评价这么简单，更有学校、家长、学生自身对自己的评价以及学生对老师的评价等。
3.关注发展过程原则。将形成性评价与终结性评价有机结合。关注结果的终结性评价是很重要的，尤其是学业水平考试和高考，对每个学生至关重要。但形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价，评价过程中针对的不仅是生物教学本身，而且还要对学生的探究能力，道德品质以及交流与合作能力做出科学的评价。结合整个生物教学过程，在平时的课堂提问、学生作业、平时测验、生物实验、研究性学习、阶段小结等方面对学生进行较为广泛的评价，在参考考试成绩的基础上更重视学生所表现出的信息获取能力、学习能力，以及学生间的交流与合作能力，创新意识和创新能力等诸多方面进行评价。
二、高中生物教学过程中合理运用多元化评价的策略
1.采用以学生为中心的课堂观察评价方式。教师在课堂上要注意鼓励他们在课堂上认真思考，尝试自己解决问题，提高自身能力。教师可以从以下几方面去观察学生。
（1）看学生学习是否认真。比如学生思考是否努力，能不能大胆提问，是不是在认真听讲，或者教师可以通过学生举手发言和回答问题的次数，完成作业情况评价他们是不是积极主动地参与了学习活动。
（2）看学生掌握基础知识和基本技能的情况。看学生对所学的知识的掌握程度，能不能采用灵活、合理的方法，运用所学的知识去解决相关的问题。
（3）解决问题和合作交流方面。看学生能不能独立思考，能不能对别人提出的意见认真听取，会不会积极地向别人表达自己的意见，以及在小组学习中表现如何。
2.关注实验过程和实验态度。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。高中生物新教材的实验课增加到了19项，选修课共6项实验，都是新增的。如此多的实验课对教师提出了更高的要求，教师除了精心准备设计、开足开好实验外，还要认真做好学生实验的各项评价，如果教师仅仅为了应付各类考试来处理实验的内容，采取做实验不如讲实验来得有效等错误想法和做法，是难以达到新大纲的要求的。正确的评价将有助于提高学生的动手操作能力、科学观察能力、探究能力、收集和处理信息的能力，有助于培养学生的科学态度、创新意识和创新精神。
3.多元化测试评价。在高中生物教学中开展多元化测试评价，就是打破传统的以考试为唯一评价标准的模式，使教学评价的目的不再单一以让学生掌握知识为主，更重要的是让学生获得解决实际问题的能力。
（1）布置专题作业。专题作业重点是培养学生的创新与实践能力，如调查报告、专题论文等等，让学生对有关资料、数据、信息进行采集和收集，通过建立观点、事实论证、组织文章，最终将调查、研究的内容和结果通过报告、论文的形式得以体现，这是对学生综合能力的一种考量。
（2）多样化考试方式。高中生物教材内容中，可供学生参与探讨的话题和问题很多，因此，对诸如月考、半期考的考试上应作科学改进。在试题上，提高开卷试题的比重，多出一些具有探究性、开放性、综合实验性较强的题目。
总之，多元化教学评价是一种关注学生学习过程，将学生日常表现与考试成绩形成有机整体的客观性评价，它使评价的功能不再是单纯地选拔学生，更多的是促进学生个性、潜能发挥、建立学习自信、具备持续发展的能力。作为新时期的高中生物教师，应更多关注多元化教学评价，并使其在实际教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]扬清文 新课程背景下高中生物教学评价探析[J].教育艺术，2010，（04）。
[2]张晓娜 浅谈高中生物教学中的学生发展性评价[J].学周刊，2014，（07）。
[3]王小克 浅析高中生物课堂教学之我见——高中生物课堂教学评价研究[J].读写算，2014，（02）。
[4]杨嘉嘉 新课程背景下高中生物课堂教学评价的探讨[J].中学教育研究，2010，（05）。
关键词：高中生物 多元化 教学评价
在实施新课程背景下的课堂教学过程中，评价问题仍将是影响其顺利实施的关键因素之一。学生的智能是多元的，也是充满变化和具有可塑性的。因此，教学评价也应立足学生长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式，使学生综合素质得到有效提升，同时为改进教学提供依据。
一、高中生物多元化教學评价基本原则
1.实事求是原则。教学评价必须是教师发自内心的表达，做到客观、真实。既不能因为是优秀生而对其一切的课堂表现给予过度的肯定，也不能因为是后进生而忽视甚至否定其积极的课堂表现，虽然评价往往是教师根据教学要求作出的主观判断，但评价必须站在为学生着想的角度，基于事实，把握好评价的尺度。
2.评价主体多元化原则。评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。教师、学生、家长、学校、同学都是平等的主体，教育评价不仅仅是教师对学生进行评价这么简单，更有学校、家长、学生自身对自己的评价以及学生对老师的评价等。
3.关注发展过程原则。将形成性评价与终结性评价有机结合。关注结果的终结性评价是很重要的，尤其是学业水平考试和高考，对每个学生至关重要。但形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价，评价过程中针对的不仅是生物教学本身，而且还要对学生的探究能力，道德品质以及交流与合作能力做出科学的评价。结合整个生物教学过程，在平时的课堂提问、学生作业、平时测验、生物实验、研究性学习、阶段小结等方面对学生进行较为广泛的评价，在参考考试成绩的基础上更重视学生所表现出的信息获取能力、学习能力，以及学生间的交流与合作能力，创新意识和创新能力等诸多方面进行评价。
二、高中生物教学过程中合理运用多元化评价的策略
1.采用以学生为中心的课堂观察评价方式。教师在课堂上要注意鼓励他们在课堂上认真思考，尝试自己解决问题，提高自身能力。教师可以从以下几方面去观察学生。
（1）看学生学习是否认真。比如学生思考是否努力，能不能大胆提问，是不是在认真听讲，或者教师可以通过学生举手发言和回答问题的次数，完成作业情况评价他们是不是积极主动地参与了学习活动。
（2）看学生掌握基础知识和基本技能的情况。看学生对所学的知识的掌握程度，能不能采用灵活、合理的方法，运用所学的知识去解决相关的问题。
（3）解决问题和合作交流方面。看学生能不能独立思考，能不能对别人提出的意见认真听取，会不会积极地向别人表达自己的意见，以及在小组学习中表现如何。
2.关注实验过程和实验态度。生物是一门以实验为基础的科学，生物实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识方面发挥着独特的功能和作用。高中生物新教材的实验课增加到了19项，选修课共6项实验，都是新增的。如此多的实验课对教师提出了更高的要求，教师除了精心准备设计、开足开好实验外，还要认真做好学生实验的各项评价，如果教师仅仅为了应付各类考试来处理实验的内容，采取做实验不如讲实验来得有效等错误想法和做法，是难以达到新大纲的要求的。正确的评价将有助于提高学生的动手操作能力、科学观察能力、探究能力、收集和处理信息的能力，有助于培养学生的科学态度、创新意识和创新精神。
3.多元化测试评价。在高中生物教学中开展多元化测试评价，就是打破传统的以考试为唯一评价标准的模式，使教学评价的目的不再单一以让学生掌握知识为主，更重要的是让学生获得解决实际问题的能力。
（1）布置专题作业。专题作业重点是培养学生的创新与实践能力，如调查报告、专题论文等等，让学生对有关资料、数据、信息进行采集和收集，通过建立观点、事实论证、组织文章，最终将调查、研究的内容和结果通过报告、论文的形式得以体现，这是对学生综合能力的一种考量。
（2）多样化考试方式。高中生物教材内容中，可供学生参与探讨的话题和问题很多，因此，对诸如月考、半期考的考试上应作科学改进。在试题上，提高开卷试题的比重，多出一些具有探究性、开放性、综合实验性较强的题目。
总之，多元化教学评价是一种关注学生学习过程，将学生日常表现与考试成绩形成有机整体的客观性评价，它使评价的功能不再是单纯地选拔学生，更多的是促进学生个性、潜能发挥、建立学习自信、具备持续发展的能力。作为新时期的高中生物教师，应更多关注多元化教学评价，并使其在实际教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]扬清文 新课程背景下高中生物教学评价探析[J].教育艺术，2010，（04）。
[2]张晓娜 浅谈高中生物教学中的学生发展性评价[J].学周刊，2014，（07）。
[3]王小克 浅析高中生物课堂教学之我见——高中生物课堂教学评价研究[J].读写算，2014，（02）。
[4]杨嘉嘉 新课程背景下高中生物课堂教学评价的探讨[J].中学教育研究，2010，（05）。