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【摘要】小学低段是学生发展语言能力，培养语文核心素养的关键期。小学语文阅读教学应采取有效的低年级语用课堂策略，从学生年段学情出发，创设语用环境，关注语用阅读教学，奠定低年级学生的语用基础。本文将从学段语用意识的构建、阅读语用能力的提升和语用表达环境的创设这三个方面，论述以“语用”为核心的小学低段语文阅读教学策略。
【关键词】语用;低段阅读;教学策略
语文新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言的综合运用与人的交往息息相关，从小培育学生的言语表达和运用创造能力显得尤为关键。语用教学应从低年级的阅读教学中入手，依据学情深化学段意识，强化低年级学生的语用训练，为学生语用能力的提升奠定基础。
一、统筹兼顾，构建学段语用意识
语文阅读教学应让学生在文本阅读中理解语言、积累语言，学会把握和运用语言形式和材料。基于语文课程标准和学段学情，低段语文阅读教学中的语用要求侧重于对字词的解读运用和基本句式的应用。因此，阅读教学以落实词句及了解句子的内部关系为重点，在训练学生表达的基础上展开。我们要在把握文本的总体脉络的基础上，贴近学生语用的最近发展区，启发学生进行规范的言语表达。
阅读课堂教学，不仅要体现语用的高度，还要具备语言教学活力，从重视课文内容的理解到对文本的运用。学生是语用的主体，要从学情出发，建立符合学生实际的语用教学目标，致力于培养学生语言文字运用的能力。通过对文本语言形式的提取、重组和转换，巧妙地将学生从课堂提问中释放，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。
二、立足文本，提升阅读语用能力
语文教学的本质是引导学生进行语言文字的运用，提升学生的语文核心素养。基于语用的阅读教学，要在充分发挥阅读作用的前提下，整合性对学生听说读写等多方面的能力加以训练。教师可以立足文本语言，将语言优美的教材作为例子，让学生体会到言语之美。
（一）扎实字词教学，积累语言基础
字词是打开文本奥秘的钥匙，是阅读教学中不可或缺的因子，它是学生顺利阅读的基石。低段阅读教学应以字词为重点，联系字形字义，落实生字教学的生活化和情景化。部编版语文教材文质兼美，意趣盎然，是学生体会语言、积累语言的优秀范例。在扎实落实识字教学以后，教师可利用课本资源让学生由熟记、抄写文本中的词语，进一步开展扩词、归类等形式来丰富孩子的词语积累，从而达到提高学生词语运用能力的目标。词语教学中切忌囫囵吞枣，可结合学生的生活实际，理解关键字词表情达意的作用，最终发展学生的语言运用素养。低年级孩子尽管识字不多，但通过反复的阅读，能增加识字量，提升文本的阅读自主性。学生充分地朗读，读得有滋味、有情趣，丰富阅读体验，进而实现语言积累和提高阅读能力的目的。
（二）紧扣典型句式，掌握表达方法
部编版教材选入的课文是学生品悟语言和学习习作的经典范例，所以教师要在充分研读的基础上，将文本体悟与句子训练相结合。教师应关注文本语言的训练点，挖掘文本语言的迁移点，发散文本句子的内涵感悟。教学中要巧设练习，引导学生在模仿、说话和创造性表达中，充分训练对句子的感悟和自由表达。我们可以引导学生对文中独特的语句进行感悟体验，再让学生进行形式化的仿写。如《我是什么》一文中，引导学生仿写“在……在……在……在……”的句子;《曹冲称象》中，对比喻句进行初步仿写。句子是语言完整表达的基本形式，学生对典型句式的吸收和内化，是其运用语言文字的保障。我们要落实学生在阅读教学中的语言积累，掌握语句的表达方式，提高学生遣词造句的能力。用语言的规范性、艺术美以及思想美，培养学生的阅读创造思维，拓展文本语言训练的空间。
（三）品味文本奥秘，探究篇章形式
语用教学在阅读课堂的建设，关键在于引导学生进行语言文字的运用，习得篇章的表达方法。教材资源十分丰富，每篇课文都各有自身的表达顺序和谋篇布局，在低段阅读教学中，我们应引导学生感知、揣摩课文例子，并运用于习作实践。语文教学指向语言表达，我们在解读阅读文本时，重点关照学生写的能力，使学生的语用能力在一次次情感表达和挥笔泼墨中清晰流畅起来。如《小蝌蚪找妈妈》一文中，要求学生按顺序先连好小蝌蚪各个时期的发展图片，渗透了事物发展的布局方法。在《乌鸦喝水》一文中，让学生发散思维想象乌鸦如何换一个方式喝到水，引导学生对阅读文本进行改写。知“句读”，断文章，一年级上册《青蛙写诗》一文中，通过蝌蚪、水泡、水珠等事物，使抽象的标点符号在低段学生认知里具体化、形象化。体会标点符号的运用和阅读文本的语言魅力，使学生在模仿篇章的基础上能够展开创造性的表达。通过补写、续写和改写文本等形式，开发学生语用潜能。
三、评价引领，创设语用表达环境
低段学生的学习动机和情感会在教师积极的评价中凹显出来，所以我们要依据学生的年龄特点来实施基于语用的有效评价策略。我们要关注语用内涵，创设语用环境来进行语言训练，进行有针对性的语用评价来发展學生的语言表达和语言创造能力。低年级学生经常出现语句表达不完整性等问题，所以在课堂上老师们经常使用这样的评价语：“你能把这个句子补充完整”或者“你能完整地说说这句话吗”等等。关注语用的教学评价，不仅要重视学生语言表达的完整性，更要关注学生语言思维的逻辑性。低段课文中经常以简单的情节故事贯穿课文始终，训练学生进行课文内容复述，有助于深化学生对阅读课文的理解。通过创设有效的语用环境，可以让孩子在自评、互评等活动中实现评价与表达的共生共长。学生在语用实践中，将习得的语用知识和技巧灵活化为己用。因此，我们要在课堂上紧扣语用核心，指向语用评价，帮助学生学会完整规范地表达和运用句子，全方位地培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1]刘芹.低年级阅读教学“语用价值”的深度思考[J].小学教学研究，2017（11）.
[2]王银菊.回归本位，指向语用——浅谈低年级语文高效课堂的策略[J].课外语文，2017（13）.
[3]赖珠娇.指向言语解读落实语用教学[J].福建教育学院学报，2015（6）.
[4]王崧舟.核心素养下的语用教学[J]，课程教材教学研究，2017（11）.
【关键词】语用;低段阅读;教学策略
语文新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言的综合运用与人的交往息息相关，从小培育学生的言语表达和运用创造能力显得尤为关键。语用教学应从低年级的阅读教学中入手，依据学情深化学段意识，强化低年级学生的语用训练，为学生语用能力的提升奠定基础。
一、统筹兼顾，构建学段语用意识
语文阅读教学应让学生在文本阅读中理解语言、积累语言，学会把握和运用语言形式和材料。基于语文课程标准和学段学情，低段语文阅读教学中的语用要求侧重于对字词的解读运用和基本句式的应用。因此，阅读教学以落实词句及了解句子的内部关系为重点，在训练学生表达的基础上展开。我们要在把握文本的总体脉络的基础上，贴近学生语用的最近发展区，启发学生进行规范的言语表达。
阅读课堂教学，不仅要体现语用的高度，还要具备语言教学活力，从重视课文内容的理解到对文本的运用。学生是语用的主体，要从学情出发，建立符合学生实际的语用教学目标，致力于培养学生语言文字运用的能力。通过对文本语言形式的提取、重组和转换，巧妙地将学生从课堂提问中释放，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。
二、立足文本，提升阅读语用能力
语文教学的本质是引导学生进行语言文字的运用，提升学生的语文核心素养。基于语用的阅读教学，要在充分发挥阅读作用的前提下，整合性对学生听说读写等多方面的能力加以训练。教师可以立足文本语言，将语言优美的教材作为例子，让学生体会到言语之美。
（一）扎实字词教学，积累语言基础
字词是打开文本奥秘的钥匙，是阅读教学中不可或缺的因子，它是学生顺利阅读的基石。低段阅读教学应以字词为重点，联系字形字义，落实生字教学的生活化和情景化。部编版语文教材文质兼美，意趣盎然，是学生体会语言、积累语言的优秀范例。在扎实落实识字教学以后，教师可利用课本资源让学生由熟记、抄写文本中的词语，进一步开展扩词、归类等形式来丰富孩子的词语积累，从而达到提高学生词语运用能力的目标。词语教学中切忌囫囵吞枣，可结合学生的生活实际，理解关键字词表情达意的作用，最终发展学生的语言运用素养。低年级孩子尽管识字不多，但通过反复的阅读，能增加识字量，提升文本的阅读自主性。学生充分地朗读，读得有滋味、有情趣，丰富阅读体验，进而实现语言积累和提高阅读能力的目的。
（二）紧扣典型句式，掌握表达方法
部编版教材选入的课文是学生品悟语言和学习习作的经典范例，所以教师要在充分研读的基础上，将文本体悟与句子训练相结合。教师应关注文本语言的训练点，挖掘文本语言的迁移点，发散文本句子的内涵感悟。教学中要巧设练习，引导学生在模仿、说话和创造性表达中，充分训练对句子的感悟和自由表达。我们可以引导学生对文中独特的语句进行感悟体验，再让学生进行形式化的仿写。如《我是什么》一文中，引导学生仿写“在……在……在……在……”的句子;《曹冲称象》中，对比喻句进行初步仿写。句子是语言完整表达的基本形式，学生对典型句式的吸收和内化，是其运用语言文字的保障。我们要落实学生在阅读教学中的语言积累，掌握语句的表达方式，提高学生遣词造句的能力。用语言的规范性、艺术美以及思想美，培养学生的阅读创造思维，拓展文本语言训练的空间。
（三）品味文本奥秘，探究篇章形式
语用教学在阅读课堂的建设，关键在于引导学生进行语言文字的运用，习得篇章的表达方法。教材资源十分丰富，每篇课文都各有自身的表达顺序和谋篇布局，在低段阅读教学中，我们应引导学生感知、揣摩课文例子，并运用于习作实践。语文教学指向语言表达，我们在解读阅读文本时，重点关照学生写的能力，使学生的语用能力在一次次情感表达和挥笔泼墨中清晰流畅起来。如《小蝌蚪找妈妈》一文中，要求学生按顺序先连好小蝌蚪各个时期的发展图片，渗透了事物发展的布局方法。在《乌鸦喝水》一文中，让学生发散思维想象乌鸦如何换一个方式喝到水，引导学生对阅读文本进行改写。知“句读”，断文章，一年级上册《青蛙写诗》一文中，通过蝌蚪、水泡、水珠等事物，使抽象的标点符号在低段学生认知里具体化、形象化。体会标点符号的运用和阅读文本的语言魅力，使学生在模仿篇章的基础上能够展开创造性的表达。通过补写、续写和改写文本等形式，开发学生语用潜能。
三、评价引领，创设语用表达环境
低段学生的学习动机和情感会在教师积极的评价中凹显出来，所以我们要依据学生的年龄特点来实施基于语用的有效评价策略。我们要关注语用内涵，创设语用环境来进行语言训练，进行有针对性的语用评价来发展學生的语言表达和语言创造能力。低年级学生经常出现语句表达不完整性等问题，所以在课堂上老师们经常使用这样的评价语：“你能把这个句子补充完整”或者“你能完整地说说这句话吗”等等。关注语用的教学评价，不仅要重视学生语言表达的完整性，更要关注学生语言思维的逻辑性。低段课文中经常以简单的情节故事贯穿课文始终，训练学生进行课文内容复述，有助于深化学生对阅读课文的理解。通过创设有效的语用环境，可以让孩子在自评、互评等活动中实现评价与表达的共生共长。学生在语用实践中，将习得的语用知识和技巧灵活化为己用。因此，我们要在课堂上紧扣语用核心，指向语用评价，帮助学生学会完整规范地表达和运用句子，全方位地培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1]刘芹.低年级阅读教学“语用价值”的深度思考[J].小学教学研究，2017（11）.
[2]王银菊.回归本位，指向语用——浅谈低年级语文高效课堂的策略[J].课外语文，2017（13）.
[3]赖珠娇.指向言语解读落实语用教学[J].福建教育学院学报，2015（6）.
[4]王崧舟.核心素养下的语用教学[J]，课程教材教学研究，2017（11）.