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摘要： 高中物理教学中，物理实验属于其中的重要组成部分，在提升学生的科学探究、实践操作以及合作能力等方面意义重大。随着新课程改革工作的逐渐深化，高中物理学科要求教师对于物理实验要予以充分重视，要能够合理利用物理实验，调动学生物理学习的积极性，并提升其相关能力与思维。现如今，高中物理实验教学中依然存在问题，对实验教学有效性产生影响。作为高中物理教师，要及时转变教学观念，探究有效的教学方法，提高课堂教学效率。
关键词：高中物理;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中物理实验课程的教学目的非常明确，不但要培养学生学习物理实验的兴趣，激发学习自主性的潜能，而且从本质上强化学生动手能力和理论联系实际的能力。这不仅体现了育人的目的，培养学生理论联系实际的能力，而且能够激发学生学习潜力，培养学生学习的积极主动性。可以说，高中物理实验课程是学生走向未来，实现自我，奉献祖国的纽带和桥梁。
一、启迪学生的实验意识
在现阶段的高中物理实验教学当中，想要真正提高物理实验教学的成效，就必须在教学过程中启迪学生的实验意识。但是就目前的实验教学形式来看，很少有教师针对学生物理实验意识的启迪来展开专项教学实践活动，进而导致学生自身的实验意识一直得不到实质性的提升和发展，严重影响了实验教学的成效。鉴于此，教师在组织开展高中物理实验教学工作当中，应该调整自身的教学理念，有目的地在教学过程中去启迪学生的实验意识"。例如，在“实验：探究加速度与力、质量的关系”一课的教学当中，一方面，教师可以利用课件给学生出示几张不同类型的汽车图片，让学生尝试分析和比较这几辆汽车在同等重量下其加速度会有怎样的变化;另一方面，教师还可以就“我们该采用什么样的方法来研究加速度的大小与物体的受力和质量之间的关系”的问题，让学生以小组为单位拟定具体的实验方案，并着重思考在实验过程中该如何控制变量，让学生体验用控制变量法探究物理规律的过程。
二、推动实验教学模式的有效创新
对于如今的高中生来说，传统的物理实验教学模式已经无法吸引学生的好奇心和求知欲，如果学生自己对实验教学没有产生兴.趣，就无法提升高中物理实验教学水平和效果。因此，需要充分发挥和利用教师的组织与指导作用，结合高中学生的性格特点和发展需求，加强物理实验教学模式的创新，实现高中物理实验教学模式多样化发展。同时为了吸引学生的注意力，可以结合现代化教学手段的合理应用，在课堂上使用多媒体设备播放实验教学相关的视频和图像，使难懂的物理知识转变成视频形式，生动形象展示给学生看，便于学生理解和掌握相关物理知识。
例如，在学习“重力势能”方面的知识时，学生很难理解和掌握重力势能的概念和计算，尤其是无法灵活运用重力势能表达式Ep=mgh。首先教师可以结合多媒体设备的运用播放关于重力势能基本理论知识的视频，毕竟与单纯的课堂教学相比，运用视频播放教学知识更能吸引学生的注意力，然后让学生进行证明重力势能的实验，让学生按照前后同桌的方式组成小组，给每组准备好相应的实验器材，在长铁丝的一端绑好小球，保持另一端悬挂， 将铁丝拉直与地面保持平行，释放小球就能看到小球做圆周运动，高度发生变化重力势能发生变化的情况，依据教师所讲解的相关知识学生就能够理解重力势能表达式的基本含义和规律。
三、注重学生自主探究实验过程
物理教学中有很多的探究实验，这些实验需要学生进行自主探究并得出结论，从而让学生充分认识其物理原理和物理规律，进而有效地培养学生的物理思维能力。在高中物理教学中，教师要学会转换角色，让学生主动探究和学习，指导学生自己设计实验步骤，预设实验结论，充分发挥学生的主体地位，积极引导学生直接参与实验，进而培养其创新思维能力。教师在物理课堂上，要鼓励学生自己动脑动手，让学生亲身经历实验过程，有助于学生自主探究意识的形成，激发学生的思维状态，能够促使学生更深刻地认识这些物理实验反映的物理本质，从而形成正确的物理概念，掌握物理规律，提高学生的实验操作能力和物理学习成绩。
例如，在进行“研究平抛运动”的实验时，教师和学生可以相互交流相互合作，并引导学生自主探究，让学生自己思考实验过程，对实验结果作出猜想和假设，然后根据实验原理进-步设计出实验方法和过程，通过探究和分析，描绘出平抛运动的轨迹，求出平抛运动的初速度，最终能够验证之前的假设并给出最终的结论。在实验探究活动中学生通过自主探究和理智的分析，不仅得出了平抛运动规律的验证结果，更重要的是树立了正确的学习方法，培养并提高了创新思维能力。
四、积极有效地开展实验评价
实验评价是对物理探究过程的总结和完善，这一环节至关重要，可以帮助学生稳固物理系统知识框架，同时可以查缺补漏，使学生在下一次的实验中更好地调整。在学生完成实验之后，教师要及时组织学生开展实验评价活动，从整体和重难点等方面展开分析，师生共同探讨。首先是整体上对学生的实验表现进行肯定，给予学生足够的自信心，从而在物理学科中形成更好的物理思维;其次，提出学生在实验中存在的问题，同时倾听学生在实验中遇到的困难，师生共同交流合作，进一步突破和完善，从而使实验流程和实验结构得到巩固，使学生能够真正养成科学的物理思维方法和科学探究能力，有效提升学科核心素养。
以“匀变速直线运动的实验探究”这一内容为例，通过实验学生要判断出物体是否做匀变速直线运动的方法，且在动手操作.上要学会利用纸带测定物体在做匀变速直线运动的加速度，将理论和实验结合，完整掌握这一内容。教师要在学生完成实验之后进行评价，包括对学生的结论进行指导和优化，同时对学生的操作流程和规范性给予指导，使得学生能够吸取经验，从而深化个人的物理学科思维，逐步强化物理实验能力。
結语
综上所述，提高物理实验教学的有效性能够活跃课堂氛围，激发学生参与实验的兴趣，提高物理实验教学质量，改善师生之间、生生之间的关系。帮助学生更好地学习物理知识，培养出学生科学探索的精神，提高学生动手能力、创造能力，培养学生的综合素质。
参考文献
[1]秦晴晴.基于合作学习法的高中物理力学前概念转变研究[D].中央民族大学，2018.
[2]成宇飞.中学物理床戏实验教学中学生科学素养的培养初探[D].西北大学，2018.
关键词：高中物理;实验教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中物理实验课程的教学目的非常明确，不但要培养学生学习物理实验的兴趣，激发学习自主性的潜能，而且从本质上强化学生动手能力和理论联系实际的能力。这不仅体现了育人的目的，培养学生理论联系实际的能力，而且能够激发学生学习潜力，培养学生学习的积极主动性。可以说，高中物理实验课程是学生走向未来，实现自我，奉献祖国的纽带和桥梁。
一、启迪学生的实验意识
在现阶段的高中物理实验教学当中，想要真正提高物理实验教学的成效，就必须在教学过程中启迪学生的实验意识。但是就目前的实验教学形式来看，很少有教师针对学生物理实验意识的启迪来展开专项教学实践活动，进而导致学生自身的实验意识一直得不到实质性的提升和发展，严重影响了实验教学的成效。鉴于此，教师在组织开展高中物理实验教学工作当中，应该调整自身的教学理念，有目的地在教学过程中去启迪学生的实验意识"。例如，在“实验：探究加速度与力、质量的关系”一课的教学当中，一方面，教师可以利用课件给学生出示几张不同类型的汽车图片，让学生尝试分析和比较这几辆汽车在同等重量下其加速度会有怎样的变化;另一方面，教师还可以就“我们该采用什么样的方法来研究加速度的大小与物体的受力和质量之间的关系”的问题，让学生以小组为单位拟定具体的实验方案，并着重思考在实验过程中该如何控制变量，让学生体验用控制变量法探究物理规律的过程。
二、推动实验教学模式的有效创新
对于如今的高中生来说，传统的物理实验教学模式已经无法吸引学生的好奇心和求知欲，如果学生自己对实验教学没有产生兴.趣，就无法提升高中物理实验教学水平和效果。因此，需要充分发挥和利用教师的组织与指导作用，结合高中学生的性格特点和发展需求，加强物理实验教学模式的创新，实现高中物理实验教学模式多样化发展。同时为了吸引学生的注意力，可以结合现代化教学手段的合理应用，在课堂上使用多媒体设备播放实验教学相关的视频和图像，使难懂的物理知识转变成视频形式，生动形象展示给学生看，便于学生理解和掌握相关物理知识。
例如，在学习“重力势能”方面的知识时，学生很难理解和掌握重力势能的概念和计算，尤其是无法灵活运用重力势能表达式Ep=mgh。首先教师可以结合多媒体设备的运用播放关于重力势能基本理论知识的视频，毕竟与单纯的课堂教学相比，运用视频播放教学知识更能吸引学生的注意力，然后让学生进行证明重力势能的实验，让学生按照前后同桌的方式组成小组，给每组准备好相应的实验器材，在长铁丝的一端绑好小球，保持另一端悬挂， 将铁丝拉直与地面保持平行，释放小球就能看到小球做圆周运动，高度发生变化重力势能发生变化的情况，依据教师所讲解的相关知识学生就能够理解重力势能表达式的基本含义和规律。
三、注重学生自主探究实验过程
物理教学中有很多的探究实验，这些实验需要学生进行自主探究并得出结论，从而让学生充分认识其物理原理和物理规律，进而有效地培养学生的物理思维能力。在高中物理教学中，教师要学会转换角色，让学生主动探究和学习，指导学生自己设计实验步骤，预设实验结论，充分发挥学生的主体地位，积极引导学生直接参与实验，进而培养其创新思维能力。教师在物理课堂上，要鼓励学生自己动脑动手，让学生亲身经历实验过程，有助于学生自主探究意识的形成，激发学生的思维状态，能够促使学生更深刻地认识这些物理实验反映的物理本质，从而形成正确的物理概念，掌握物理规律，提高学生的实验操作能力和物理学习成绩。
例如，在进行“研究平抛运动”的实验时，教师和学生可以相互交流相互合作，并引导学生自主探究，让学生自己思考实验过程，对实验结果作出猜想和假设，然后根据实验原理进-步设计出实验方法和过程，通过探究和分析，描绘出平抛运动的轨迹，求出平抛运动的初速度，最终能够验证之前的假设并给出最终的结论。在实验探究活动中学生通过自主探究和理智的分析，不仅得出了平抛运动规律的验证结果，更重要的是树立了正确的学习方法，培养并提高了创新思维能力。
四、积极有效地开展实验评价
实验评价是对物理探究过程的总结和完善，这一环节至关重要，可以帮助学生稳固物理系统知识框架，同时可以查缺补漏，使学生在下一次的实验中更好地调整。在学生完成实验之后，教师要及时组织学生开展实验评价活动，从整体和重难点等方面展开分析，师生共同探讨。首先是整体上对学生的实验表现进行肯定，给予学生足够的自信心，从而在物理学科中形成更好的物理思维;其次，提出学生在实验中存在的问题，同时倾听学生在实验中遇到的困难，师生共同交流合作，进一步突破和完善，从而使实验流程和实验结构得到巩固，使学生能够真正养成科学的物理思维方法和科学探究能力，有效提升学科核心素养。
以“匀变速直线运动的实验探究”这一内容为例，通过实验学生要判断出物体是否做匀变速直线运动的方法，且在动手操作.上要学会利用纸带测定物体在做匀变速直线运动的加速度，将理论和实验结合，完整掌握这一内容。教师要在学生完成实验之后进行评价，包括对学生的结论进行指导和优化，同时对学生的操作流程和规范性给予指导，使得学生能够吸取经验，从而深化个人的物理学科思维，逐步强化物理实验能力。
結语
综上所述，提高物理实验教学的有效性能够活跃课堂氛围，激发学生参与实验的兴趣，提高物理实验教学质量，改善师生之间、生生之间的关系。帮助学生更好地学习物理知识，培养出学生科学探索的精神，提高学生动手能力、创造能力，培养学生的综合素质。
参考文献
[1]秦晴晴.基于合作学习法的高中物理力学前概念转变研究[D].中央民族大学，2018.
[2]成宇飞.中学物理床戏实验教学中学生科学素养的培养初探[D].西北大学，2018.