摘要：随着现代信息技术的发展，计算机及网络为美术教学提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，数字音视频资源不再是教学内容的简单呈现，其以超文本超链接的方式解决学生的疑问，与美术课堂有机“融合”，学生以其作为认知工具，获取知识，形成思想的延伸和表达，真正实现了自主学习和协作学习。

关键词：网络资源  自主学习

　　正文：随着现代信息技术的发展，计算机及网络为美术教学提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，其功能不再局限于只是传统教学的辅助手段，而是跃升为教育的基础手段，通过在教学方式上构建网络化的教学体系，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。
　　数字音视频资源以超文本超链接的方式解决学生的疑问，与美术课堂有机“融合”，学生以其作为认知工具，真正实现自主学习和协作学习获取知识，促进学生思想的延伸和表达。
　　如何在“教學环境下发掘现有的可行性资源，使其更有效地促进学生自主学习，笔者做了以下思考：
　　一、整合优质资源搭建自主学习平台
　　基于网络下的学习平台，其时效性取决于资源的合理开发，所提供的信息在支撑课堂教学的同时，能否在最少的时间里获取最大的信息量，并有一定的前瞻性。
　　（一）围绕教材  择选优质资源
　　在网络教学环境下，教师作为学习活动设计的构划者和引领者，对数字音视频资源的选择和使用，要立足学生，紧密围绕教学中心，能够为实现预定的教学计划、过程、方法和策略提供有效支持。因此，资源的使用绝不是简单的拿来主义，面对浩如烟海的资源，教师需要针对不同课型，能随时随地从海量的素材库中批判的获取信息，有效地吸收存储，再利用网络构建美术信息平台，推荐性的向学生介绍相关资源，使学生在自主学习中拓宽视野，激发兴趣，优化学习过程。
　　（二）立足学生  资源形式多样化
　　资源呈现形式应是多样的，但要避免出现技术含量高，资源庞杂，造成使用起来过于复杂的情况，更重资源的易操作性和智能化。
　　1. 资源形式的选择
　　对资源形式的选择，要保证寻找的资源内容贴近学生生活，能最大限度的发挥其视觉优势。在网络环境下，教师的交互式课件，只是作为对学生自主学习的引领和提升，而学生学习资源是学习活动的重要支持，它蕴含的信息量及视觉冲击力直接关系到学生的学习兴趣和效果，呈现形式应扬长避短，比如PowerPoint有综合性强、说明问题系统的优势;绘声绘影视频编辑器，则能依据学习目的实现多个影像、声音、文字的整合，在自学过程中极大的提高视频时效性和利用价值;Photoshop 操作便捷简单，对图片资源有强大的修饰美化功能，使美丽的图像还原在课堂学习中。这些资源的呈现并不需要人人一致，它依据教学目标、探索方向、学习形式，经过分类整理得来，并以网络链接和检索作为补充，学生在特定指导下，通过网络寻找信息，在学习资源的收集和整理过程中，获取到更加充足，富于个性化信息。
　　例一：
　　三年级《北京的胡同》是一节综合·探索课，首先，学生通过学习资源中的链接http：//www.baike.com/wiki/%E8%83%
　　A1% E5%90%8C，从百度百科中了解“胡同”的信息，在最短的时间内，提出了自己对胡同感兴趣的问题，确定了学习方向。共享中资源是根据教学目标，以发挥资源特点的优势整合形成的， PowerPoint资源从不同角度和内容就胡同文化向学生作了阐述，有效地发挥其说明问题清晰的特点;绘声绘影截取《大宅门》中的精彩视频资料，将胡同文化中独特的景和浓浓的人情味，还原在学生的课堂上，在情境中，门钹、抱鼓石的美就像生活中的一部分，知识学习、技能示范伴随课堂自然推进，胡同与学生的距离变得不再遥远。学习资源中还提供了多种美术表现方式的视频和电子文本，为解决难点提供支持，亦能开阔学生自主创作的眼界。
　　多种多样的资源呈现形式能最大限度的帮助学生在任务驱动下，参与资源搜集整理，解答自己的疑问，支持自主实践学习的开展。
　　2. 软件的运用
　　美术中的“美”是审美，“术”是技术，形式多样的网络资源不再只限于是课堂的有益补充，作为雄厚的资源基础，它以技术支持着美术特有的视觉性，美术教师的专业魅力并不会为技术所取代，相反地其为教师提供了更广泛的题材和演示空间，教师专业在交互的课堂上能得到更好的锻炼和提升，学习资源不受时间限制，能为学生创作全程提供指导，使学生的学习充满幸福感。
　　图类软件我形我素Photo Express、Photoshop;失量图类软件CorelDraw、Freehand、Illustrator;多媒体类软件PowerPoint、Director、Authorware;网页动画类软件Flash等。这些软件各有利弊，有的功能强大，有的则趣味性强。 随着科技的发展，这些软件工具也不是一成不变的，在网络中，我们能发掘出更适合小学生的年龄特点的软件，不论是用于课堂演示解决重难点，还是作为学生完成作业的方式，都有积极作用。
　　在三年级《自己的漫画像》一课中，笔者通过局域网，在师生互动的氛围下，运用Face Effects软件，直观展示了为自己设计漫画像的思考及创作过程，其动画效果，通过强化视觉感受体会漫画夸张、变形的艺术手法。对三年级学生来说这款哈哈镜效果的软件比Make Face操作更简单，更易于学生接受和使用，有趣的脸部特效，变胖，秃头，变丑等， 用手指轻轻滑动嘴角，可以变为一个巨大的微笑，唯一的遗憾是其操作平台是Android 2.1及以上的手机。 　　类似的小软件还有很多，如：iMadeFace软件可以通过选择不同头型、发型、五官组合肖像;魔漫相机软件的效果更加幽默，仿佛让你置身于一场Cosplay秀中，带给人无尽的想象力。这些软件不仅为学习活动提供了强有力的支持，也为教师常态教学提供了灵感。
　　（三）双向会意  注重资源的交互性
　　校园局域网、博客等平台都能把网络资源所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能整合在一起，使学生在学习过程中实现即时反馈，双向会意。学生在利用数字音视频资源进行自学时可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择学习内容，甚至可以按照自己的意愿安排学习的顺序和进度，不受时间、空间的局限性。
　　基于上述对资源内容、资源形势和交互特点的考虑，在网络环境下搭建美术学习的资源平台，笔者认为大致应具备以下几个基础模块：教师端交互式课件、学生端交互式学习方式、引导探究式学习的资源链接、学生作业展示平台、在线讨论、文件型作业上载、教学课外延伸。
　　二、借助网络资源优势  唤醒自主学习的内驱力
　　美术课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程，倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，同样也是教师掌握学生动态的，调整教学的关键。网络的时空和交互优势，能使教师得到更全面的反馈信息，发现学生需要什么样的“渔”，在教学中真正实现授之以“渔”，并通过网络下的学习平台，以生为本的整合的优质资源，更合理地设置学生活动的情境，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。
　　（一）发挥视觉情境的优势   激活内驱力
　　Hiebert等提出了以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己在认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
　　网络环境下的课堂，利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，任何教学内容都可以变为更为具体的、可感知的形象出现在课堂上。借助适切的视觉情境，能同时激活学生的认知、自我提高及附属内驱力，促使学生课堂上实现自主探究。同時.不同学生个体内驱力结构存在的差异，也对教师教学活动提出了挑战。
　　（二）聚焦“问题”资源   强化内驱力
　　学起于思，思源于疑。学生作为学习个体，学习受到自身知识经验、思维方式、观察角度和理解能力等因素影响，网络音视频资源的应用效果，要看是否对“问题”资源的形成起到推助作用，有利于每个学生在主动思考的过程中生成新问。  教师通过分析“问题”资源，努力从学生发生错误的角度去解读学生，判断出学生产生错误的症结，从而找到学生“错误”背后隐含的学习障碍和蕴含的思维偏差，为辨误纠错找到解决的“钥匙”。
　　例四：
　　《深远的空间》的学习活动中，为了能通过图片素材的变化引发学生深入观察和思考。最初我并没有将3D地面画置于场景中，而是直接以图对比，提出的问题，分别是“两幅作品看起来哪里不一样？”“图2 给人什么感受？”大部分学生能发现3D地面画看起来立体深远，但学生的观察活动大多是从两幅作品的形状展开，有的发现图1山壁比图2突出面积大，有的则发现图1人物位置更靠前，人更大。
　　图1 无透视效果   图2 有透视变化的效果
　　这些观察结果是建立在学生原有的观察经验之上，通过对比得到的。教师一方面可以通过寻找答案中值得肯定的信息，以强化学生自我提高的内驱力。另一方面要从“存在问题的答案”中捕捉信息，抓住“小”字提出新问题，带领学生逐步寻找左图中近大远小的透视现象 ，最后再横向对比两图的视觉差异。
　　图6 不符合视觉规律的场景        图7符合视觉规律的场景
　　素材脱离了学生的认知情境，使学生的认识过程出现“短路”。但这些问题的出现，同样也成为了学习活动的强心针，指明了资源改进的方向。网络教学比普通课堂能更加迅速地做出全盘的调整及反应，这些都为学生自主学习提供了助力。
　　三、多元链动评价  催生学习幸福感
　　多元链动评价是在网络交互平台支撑下，学习者与教师以及学习者之间通过操作交互和信息交互，开放的评价过程，实现对分享信息的及时反馈，利用交互发生的时间优势，充分关注学习者课前、 课中、 课后表现出的情感与态度，从资料搜集、探究发现、成长收获等方面，满足不同的学习者对评价的需求，形成“以评促学  顺评导学”的良性循序。
　　评价在学生学习过程中发挥了3个针对的作用，即针对教学目标、重难点发挥提示引导作用;针对重难点解决具有启发指导作用;针对反馈有总结升华作用。 反馈结果对教师教学、教学资源起到评价作用，同时也间接反映出不同学生的学习能力、态度和对知识的掌握程度，可以作为评价其学习的依据之一。其统计信息最终指导教师对资源选择、呈现形式、教学方法等，做出合理地调整和补充。
　　在课堂上开展即时评价，毕竟受到场所、时间、技术等种种条件制约，不能满足部分学生“延缓评价”的需求。而将学习资料、美术作品等以电子形式上传到展示平台中，可以在规定时间内不断更新完善，通过在线讨论，可以全面评价学生学习的过程和结果，评价的表达方式也更加精彩多样，文字、表情、礼物的使用，更符合学生身心发展的特点，是对课堂评价的有益补充。
　　综观所述，在小学美术课堂中，网络资源的运用带给美术教育的不仅是技术层面教学手段的革新，而是包括教育观念与教学模式在内的一场变革，发挥网络数字音视频资源在教学中的基础作用，对优化学生的学习活动至关重要。
　　参考文献：
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　　2. 网络教学与素质教育 钟文龙
　　3.翁星霞《美与术的对话》 艺术.生活   2007.5
　　4.戴建江《巧用电脑创作漫画》中国艺术报  2007.1
　　5.杜淑琴、黄洪波  网络环境下教学模式的研究与分析《读与写（教育教学刊）》 2010.3