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學生习作总是伴随着思维和情感，作文修改，是作文教学的后延，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学过程中的一个重要环节，在这一环节中要让学生充分展示自己。我在作文教学中，根据学生的年龄特点和循序渐进的原则，狠抓了作文批改的教学指导，引导学生积极参与到批改作文的过程中，鼓励学生动手自改作文、互批作文，使学生在批改的过程中，学会用更准确的语言，表达更深刻的思想内容，主要的做法如下：
一、初步自改，强化内悟能力
为养成反复修改的良好习惯，我要求学生在习作后，先自己认真修改，反复推敲，除了注意句子、词语、错别字和标点符号外，还要注意内容的调整补充和标题的拟定等，想一想是不是已把自己的意思表达清楚。为使学生做到有的放矢，我教给学生两种修改文章的方法。首先是“读改法”。即把刚写好的文章，自己至少朗读两遍，对念不通、听不顺的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示学生反复朗读自己习作的同时，启发学生积极思考，充分调动学生主观能动性，领会错误所在。做到：在读中“换”拗口、意思不明确的词句;在读中“调”前后紊乱的语序。其次是增删法。在读文过程中，哪些词、句、段与中心关系不密切，可直接删去。哪些句子间不连贯，增写上过渡语言。哪些地方记叙不具体，进行适当的扩充。这两种修改方法密切结合，交替使用。此外，我还选择学生中改得好的句、段、篇，采用对比法让学生评论，教师指点树立榜样。这样既可调动学生的积极性，又能让每一个学生都关心自己的修改成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯。
二、互相批改，共同借鉴提高引进他人的新意
学生对自己文章的修改，受思维定势的影响，总是存在着一定的局限性。看到自己习作的优点多，缺陷少，视野不够开阔。于是，我引导学生学会批改别人的文章。在批改过程中，受到启发，取他人习作之长，补自己习作之短，怎样学会批改别人的文章呢？
1.教师示范批改
老师对学生自己修改交上的习作，在全面浏览、做到心中有数的基础上，批改其中二分之一。批改时，我首先运用规范的批改符号。如增、删、调、换符号，精彩句子和不通句子标记等。其次使用规范的批改方式（眉批、总批）及规范的批改语言。力求批语有重点、有针对性，有启发性，为学生批改作文树立榜样，同时让学生明白批语的作用在于促进学生作文水平进一步提高。所以在写出批语时，抓住学生习作的“闪光点”进行欣赏，给学生以最大的鼓励。某一个词用得恰到好处，某一个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣作文要求，我都加以赞扬。
2.典型引导，学生互改
教师示范作用的另一方面，就是给全班学生面批。让学生直接感知怎样批改文章。我在作文讲评中，注重通过分析一两篇有代表性的学生习作，使学生学会教师的批改方法，我将选出的范文以投影、出示小黑板等形式让学生具体感知内容，然后一步步引导学生批改文章：读第一遍，看有没有错别字，标点准确不准确，句子通顺不通顺，完整不完整，合不合情理;读第二遍，思考上下句子连贯不连贯，前后是否有条理，要不要调换;读第三遍，看哪些地方不具体，提出相应的问题，点明这样改的理由，使双方不仅知其然，而且知其所以然。同时看文章内容是否符合本次习作的训练要求。 最后根据每篇文章的具体情况，写出总批。
三、再次修改，不断追求完美
老师、学生批改完作文后，作文本发给本人。作者再根据老师、同学的批改情况，综合集体的智慧，第二次修改自己的作文。这次修改后的定稿，要全部列入“成功作文”中，因此比交作文前的第一次修改要求更高。
1.老师提示修改重点
因为学生注意到的问题已经修改，为引导学生发现新问题，进一步提高修改水平，把较典型的习作用实物投影仪展示在屏幕上。向学生演示修改方法。从错别字、不通顺的句子到不具体的地方批改者提出的问题，以及文章层次条理等需要改的地方，从自己的想法到批改者的意图逐点讲给学生听，这样学生看得懂，直接感知老师修改作文的过程，为自己修改作文打下了基础。
2.共同修改，互相启发
在学生初步感知老师改文的方法后，让学生动脑齐改作文。这时，我把一篇批改后的文章印发给学生，逐句让全体学生修改，学生自由发表看法，允许小组内或同桌互相争论、交流看法，共同磋商。对改得好的向全班同学介绍其改法，对特殊生个别适当辅导。通过集体修改，领会文章的优劣得失，使学生明白修改的目的、方向、内容等，这样集思广益，使每个学生从分析修改中受到启发，发挥“兵教兵”的特殊作用。以更好地指导学生各人“自改”，也善于在作文中正确运用思维，发现问题，培养丰富的想象力，提高作文水平。
3.再次自改
老师抓住时机，把批改后的习作发给本人，引导学生根据批改情况自改作文。先把文章读一遍，看哪些地方写了眉批，是怎样写的;哪些地文作了改动，是怎样改的;哪些句子做了标记，是怎样做的。最后看文后的总批，批改者肯定了文章的什么优点，指出了什么不足之处，从总体上把握批改者的意图。然后再动手修改。从字、词、句，到段、篇、章，去仔细推敲、斟酌。特别是针对不够具体的地方提出的问题，从不同角度去把简略的地方补充完整，使之更详细、更生动。
4.同桌互改
在学生自我修改的基础上，主动向同学求教。将自改的作文再与同桌交流阅读、修改。经过相互之间的商讨、争辩、取长补短，使学生体会到了修改作文的妙处和乐趣。既提供了学生之间进行思维交流的机会，有助于发展学生的思维能力，又增进了大家的友谊，培养了良好的学风、文风、班风。
总之，在修改作文之中始终本着一个原则“老师给修改不如学生自己修改”。每一处修改一定要说出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写点什么都要修改，把修改看作一种思想过程。学生运用所学的知识投入日后反复的再实践再体验，使其不断熟练、巩固、提高，形成能力。让自己的文章有吸引眼球的新意。
一、初步自改，强化内悟能力
为养成反复修改的良好习惯，我要求学生在习作后，先自己认真修改，反复推敲，除了注意句子、词语、错别字和标点符号外，还要注意内容的调整补充和标题的拟定等，想一想是不是已把自己的意思表达清楚。为使学生做到有的放矢，我教给学生两种修改文章的方法。首先是“读改法”。即把刚写好的文章，自己至少朗读两遍，对念不通、听不顺的地方，能加以分析，找出毛病。我在提示学生反复朗读自己习作的同时，启发学生积极思考，充分调动学生主观能动性，领会错误所在。做到：在读中“换”拗口、意思不明确的词句;在读中“调”前后紊乱的语序。其次是增删法。在读文过程中，哪些词、句、段与中心关系不密切，可直接删去。哪些句子间不连贯，增写上过渡语言。哪些地方记叙不具体，进行适当的扩充。这两种修改方法密切结合，交替使用。此外，我还选择学生中改得好的句、段、篇，采用对比法让学生评论，教师指点树立榜样。这样既可调动学生的积极性，又能让每一个学生都关心自己的修改成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯。
二、互相批改，共同借鉴提高引进他人的新意
学生对自己文章的修改，受思维定势的影响，总是存在着一定的局限性。看到自己习作的优点多，缺陷少，视野不够开阔。于是，我引导学生学会批改别人的文章。在批改过程中，受到启发，取他人习作之长，补自己习作之短，怎样学会批改别人的文章呢？
1.教师示范批改
老师对学生自己修改交上的习作，在全面浏览、做到心中有数的基础上，批改其中二分之一。批改时，我首先运用规范的批改符号。如增、删、调、换符号，精彩句子和不通句子标记等。其次使用规范的批改方式（眉批、总批）及规范的批改语言。力求批语有重点、有针对性，有启发性，为学生批改作文树立榜样，同时让学生明白批语的作用在于促进学生作文水平进一步提高。所以在写出批语时，抓住学生习作的“闪光点”进行欣赏，给学生以最大的鼓励。某一个词用得恰到好处，某一个句子写得特别精彩，某一段话写得紧扣作文要求，我都加以赞扬。
2.典型引导，学生互改
教师示范作用的另一方面，就是给全班学生面批。让学生直接感知怎样批改文章。我在作文讲评中，注重通过分析一两篇有代表性的学生习作，使学生学会教师的批改方法，我将选出的范文以投影、出示小黑板等形式让学生具体感知内容，然后一步步引导学生批改文章：读第一遍，看有没有错别字，标点准确不准确，句子通顺不通顺，完整不完整，合不合情理;读第二遍，思考上下句子连贯不连贯，前后是否有条理，要不要调换;读第三遍，看哪些地方不具体，提出相应的问题，点明这样改的理由，使双方不仅知其然，而且知其所以然。同时看文章内容是否符合本次习作的训练要求。 最后根据每篇文章的具体情况，写出总批。
三、再次修改，不断追求完美
老师、学生批改完作文后，作文本发给本人。作者再根据老师、同学的批改情况，综合集体的智慧，第二次修改自己的作文。这次修改后的定稿，要全部列入“成功作文”中，因此比交作文前的第一次修改要求更高。
1.老师提示修改重点
因为学生注意到的问题已经修改，为引导学生发现新问题，进一步提高修改水平，把较典型的习作用实物投影仪展示在屏幕上。向学生演示修改方法。从错别字、不通顺的句子到不具体的地方批改者提出的问题，以及文章层次条理等需要改的地方，从自己的想法到批改者的意图逐点讲给学生听，这样学生看得懂，直接感知老师修改作文的过程，为自己修改作文打下了基础。
2.共同修改，互相启发
在学生初步感知老师改文的方法后，让学生动脑齐改作文。这时，我把一篇批改后的文章印发给学生，逐句让全体学生修改，学生自由发表看法，允许小组内或同桌互相争论、交流看法，共同磋商。对改得好的向全班同学介绍其改法，对特殊生个别适当辅导。通过集体修改，领会文章的优劣得失，使学生明白修改的目的、方向、内容等，这样集思广益，使每个学生从分析修改中受到启发，发挥“兵教兵”的特殊作用。以更好地指导学生各人“自改”，也善于在作文中正确运用思维，发现问题，培养丰富的想象力，提高作文水平。
3.再次自改
老师抓住时机，把批改后的习作发给本人，引导学生根据批改情况自改作文。先把文章读一遍，看哪些地方写了眉批，是怎样写的;哪些地文作了改动，是怎样改的;哪些句子做了标记，是怎样做的。最后看文后的总批，批改者肯定了文章的什么优点，指出了什么不足之处，从总体上把握批改者的意图。然后再动手修改。从字、词、句，到段、篇、章，去仔细推敲、斟酌。特别是针对不够具体的地方提出的问题，从不同角度去把简略的地方补充完整，使之更详细、更生动。
4.同桌互改
在学生自我修改的基础上，主动向同学求教。将自改的作文再与同桌交流阅读、修改。经过相互之间的商讨、争辩、取长补短，使学生体会到了修改作文的妙处和乐趣。既提供了学生之间进行思维交流的机会，有助于发展学生的思维能力，又增进了大家的友谊，培养了良好的学风、文风、班风。
总之，在修改作文之中始终本着一个原则“老师给修改不如学生自己修改”。每一处修改一定要说出个所以然。自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写点什么都要修改，把修改看作一种思想过程。学生运用所学的知识投入日后反复的再实践再体验，使其不断熟练、巩固、提高，形成能力。让自己的文章有吸引眼球的新意。