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没有调查就没有发言权，这句话同样适用于我们的教育教学，在当今社会高速度，全方位发展的大背景下成长起来的孩子对自由发展，多样发展，创意发展等方面的要求更加迫切，这就给我们的教育教学提出了更高的要求，我们要有能力对学生进行精准施策，而精准施策的前提和条件是全面的了解学生。
了解学生主要从以下几个方面着手：
一、了解学生的家庭出身、父母状况
了解这些主要是从孩子的成长环境和成长背景出发，去预设一个教育目标，并在实际执行中不断调整和完善，有助于我们遇到类似情况和问题时能拿出切实可行的建议。
（一）家庭离异的孩子
如果家长不重视孩子的学习，那么我们再好的学习建议都不会被采纳。在我们无法借助与家长的合力来帮助这个孩子的情况下，只能研究别的方法，只能根据孩子的自身特点出招。我们所能做的只能是争取孩子最大程度的配合。可以每天给孩子讲一个名人励志的故事，用时间来耳濡目染，争取日久天长能滴水穿石。也可从他感兴趣的地方入手，先稳住他的心，然后再谈学习，谈成绩，这样可能比较容易接受。
（二）从小家庭条件特别好，父母特别宠溺的孩子
在學校可以学习不好，但是不允许任何人说，一说家长就不愿意，就开始挑学校和老师的毛病。对于这种性质的家长，我们要试探着来找准双方利益共同点，先肯定孩子的优点，然后再小提建议，否则家长不配合。
（三）从小跟老人长大的孩子
从小父母忙于工作，跟爷爷奶奶或外公外婆长大，老人一般都会比较宠孩子，对孩子行为习惯方面也不会严格约束，孩子随意散漫惯了，不习惯于学校的管理制度，于是出现了频频出错，屡教不改的现象。我们遇到了这种情况只能勇敢面对，不能退缩，不能畏惧，不能放弃，先想法让他坐住，先别影响别人，然后再利用课下时间对其进行不厌其烦，持之以恒的引导，也许我们的付出与收获不能成正比，但是至少能让他成为更好的那个自己。
二、了解学生的性格特点
不同家庭环境和背景下成长起来的孩子的性格特点不同，同一环境和背景下成长起来的孩子性格特点也不一定相同。因此，我们在教育教学的过程中，要根据学生的性格特点进行有的放矢的教育教学，不要一概而论。根据学生平时在班级生活中的表现，我们可以发现这样几种性格特征的孩子。
（一）摩擦型
性格外露喜欢表现自己，比较“欠”，做事以自我为中心，不考虑别人的感受，不懂与人合作，人缘差， 学习一般也不太好，有的自尊心还很强，很敏感，不让人说，一惹就“炸”，把责任全部归咎于对方，善于强词夺理，这样的学生，我们在教育教学中遇到是很需要花费一番心思的。这时候我们需要发动所有的任课，包括班干部，大家一起努力，通过各种方式谈心、辅导、社会实践等等，让他意识到自己与他人的不同，意识到个体与集体的重要性，意识到小我和大我的区别，意识到一个人如同一滴水，再怎么特殊，如果离开了大海，终归是要干涸的，先想法把他从自己思维意识的“金字塔”，思维逻辑的“金字塔”里拽出来，然后再跟上别人的步伐，与班级同步，与老师同步。
（二）平常型
此种性格特点的学生就是那些我们最后记住名字的人，他们的态度，情感，意志，理智均表现为一般，平平常常没有特殊的表现。这部分学生会尽职尽责，干好分内之事，不惹事，也不讨人厌，但是他们缺乏灵活变通，开拓进取的精神，不会自己找事做，一切都等家长和老师规划好了才去做，所以成绩不会太出色，基于此，我们就要争取家长的配合。设计适合他们成长的方案，最大限度的开发他们的潜力，使他们的学习和能力有个稳中求进的提升。
（三）平稳型
这类孩子能很好地适应环境，人缘好，善于交际，学习成绩也较好，这类学生很适合选拔班干部或课代表，协助班主任和任课教师处理班级日常，对形成良好班风，和谐班集体，增强班级凝聚力，发挥重要作用。
（四）领导型
这类孩子适应环境能力强，做事积极主动，处事灵活，学习较好，这类学生我们要充分利用起来，在班里担任主要关键的班干部如班长，纪律委员，卫生委员，体委等，可以充分调动班内学生的积极性，带动整个班级向高层次迈进，可以成为班主任的得力小助手。
（五）逃避型
此类型为主的学生性格内向，不善交际，没有闯劲，遇事容易退缩，没有攻难克坚的勇气和信心，在班里会有几个自己的知心朋友，这些学生也是我们需要重点帮扶的对象，通过一次次鼓励一次次的尝试锻炼他们的勇气，磨练他们的意志，充分发挥学生的主动性，培养他们的创造能力。
三、了解学生的知识基础与能力水平
有时候我们不能用“他应该怎么样”的思维来认识学生，而应用“他可能……”“她究竟……”来认识学生。所以我们不要高估了学生的基础和能力，从而导致教与学脱节的现象。
四、了解学生的兴趣爱好
只有了解学生的兴趣爱好，才能在教育教学中找到有效沟通的纽带，才能减少因沟通不畅而引起的不愉快，才能使我们在教育学生的过程中不至于陷入被动的境地，当然了解学生的兴趣爱好，不一定都通过询问的方式，我们可以通过细心的观察，比如看到有的学生把课本上的图添枝加叶了，在课本上画画，我们可以课下就画画为切入点，跟他谈谈，首先肯定他画的不错，问他在哪学的？如果是自学成才，就更值得表扬，然后再问他是不是需要一个画册，我可以给他提供，然后再告诉他，即使以后真考美术的话，专业课也很重要，美术可以业余时间练习。这样做的结果有两个，一个是她以后不会在课本上画了。因为有的孩子，特别是在课本上画画的孩子，他并不是真的喜欢画画，而是叛逆心理所致，你肯定了他，他就觉得没意思了，索性不画了，反之你越不让我干的事，我越想干，二是如果他真的喜欢画画，他也想成为画家，那么得到你的肯定，她会听，会照做，如果收到你的画册，她会感激。
总之，了解学生需要了解学生的方方面面，需要用发展的眼光，把了解看成一个动态发展的过程，道路是曲折的，前途是光明的，我们要对他们的未来充满信心，通过生活中一点一滴的培育，实现由量的积累到质的飞跃的显著的变化，我们要重视过程，享受过程，时刻提醒自己“精诚所至金石为开”！
了解学生主要从以下几个方面着手：
一、了解学生的家庭出身、父母状况
了解这些主要是从孩子的成长环境和成长背景出发，去预设一个教育目标，并在实际执行中不断调整和完善，有助于我们遇到类似情况和问题时能拿出切实可行的建议。
（一）家庭离异的孩子
如果家长不重视孩子的学习，那么我们再好的学习建议都不会被采纳。在我们无法借助与家长的合力来帮助这个孩子的情况下，只能研究别的方法，只能根据孩子的自身特点出招。我们所能做的只能是争取孩子最大程度的配合。可以每天给孩子讲一个名人励志的故事，用时间来耳濡目染，争取日久天长能滴水穿石。也可从他感兴趣的地方入手，先稳住他的心，然后再谈学习，谈成绩，这样可能比较容易接受。
（二）从小家庭条件特别好，父母特别宠溺的孩子
在學校可以学习不好，但是不允许任何人说，一说家长就不愿意，就开始挑学校和老师的毛病。对于这种性质的家长，我们要试探着来找准双方利益共同点，先肯定孩子的优点，然后再小提建议，否则家长不配合。
（三）从小跟老人长大的孩子
从小父母忙于工作，跟爷爷奶奶或外公外婆长大，老人一般都会比较宠孩子，对孩子行为习惯方面也不会严格约束，孩子随意散漫惯了，不习惯于学校的管理制度，于是出现了频频出错，屡教不改的现象。我们遇到了这种情况只能勇敢面对，不能退缩，不能畏惧，不能放弃，先想法让他坐住，先别影响别人，然后再利用课下时间对其进行不厌其烦，持之以恒的引导，也许我们的付出与收获不能成正比，但是至少能让他成为更好的那个自己。
二、了解学生的性格特点
不同家庭环境和背景下成长起来的孩子的性格特点不同，同一环境和背景下成长起来的孩子性格特点也不一定相同。因此，我们在教育教学的过程中，要根据学生的性格特点进行有的放矢的教育教学，不要一概而论。根据学生平时在班级生活中的表现，我们可以发现这样几种性格特征的孩子。
（一）摩擦型
性格外露喜欢表现自己，比较“欠”，做事以自我为中心，不考虑别人的感受，不懂与人合作，人缘差， 学习一般也不太好，有的自尊心还很强，很敏感，不让人说，一惹就“炸”，把责任全部归咎于对方，善于强词夺理，这样的学生，我们在教育教学中遇到是很需要花费一番心思的。这时候我们需要发动所有的任课，包括班干部，大家一起努力，通过各种方式谈心、辅导、社会实践等等，让他意识到自己与他人的不同，意识到个体与集体的重要性，意识到小我和大我的区别，意识到一个人如同一滴水，再怎么特殊，如果离开了大海，终归是要干涸的，先想法把他从自己思维意识的“金字塔”，思维逻辑的“金字塔”里拽出来，然后再跟上别人的步伐，与班级同步，与老师同步。
（二）平常型
此种性格特点的学生就是那些我们最后记住名字的人，他们的态度，情感，意志，理智均表现为一般，平平常常没有特殊的表现。这部分学生会尽职尽责，干好分内之事，不惹事，也不讨人厌，但是他们缺乏灵活变通，开拓进取的精神，不会自己找事做，一切都等家长和老师规划好了才去做，所以成绩不会太出色，基于此，我们就要争取家长的配合。设计适合他们成长的方案，最大限度的开发他们的潜力，使他们的学习和能力有个稳中求进的提升。
（三）平稳型
这类孩子能很好地适应环境，人缘好，善于交际，学习成绩也较好，这类学生很适合选拔班干部或课代表，协助班主任和任课教师处理班级日常，对形成良好班风，和谐班集体，增强班级凝聚力，发挥重要作用。
（四）领导型
这类孩子适应环境能力强，做事积极主动，处事灵活，学习较好，这类学生我们要充分利用起来，在班里担任主要关键的班干部如班长，纪律委员，卫生委员，体委等，可以充分调动班内学生的积极性，带动整个班级向高层次迈进，可以成为班主任的得力小助手。
（五）逃避型
此类型为主的学生性格内向，不善交际，没有闯劲，遇事容易退缩，没有攻难克坚的勇气和信心，在班里会有几个自己的知心朋友，这些学生也是我们需要重点帮扶的对象，通过一次次鼓励一次次的尝试锻炼他们的勇气，磨练他们的意志，充分发挥学生的主动性，培养他们的创造能力。
三、了解学生的知识基础与能力水平
有时候我们不能用“他应该怎么样”的思维来认识学生，而应用“他可能……”“她究竟……”来认识学生。所以我们不要高估了学生的基础和能力，从而导致教与学脱节的现象。
四、了解学生的兴趣爱好
只有了解学生的兴趣爱好，才能在教育教学中找到有效沟通的纽带，才能减少因沟通不畅而引起的不愉快，才能使我们在教育学生的过程中不至于陷入被动的境地，当然了解学生的兴趣爱好，不一定都通过询问的方式，我们可以通过细心的观察，比如看到有的学生把课本上的图添枝加叶了，在课本上画画，我们可以课下就画画为切入点，跟他谈谈，首先肯定他画的不错，问他在哪学的？如果是自学成才，就更值得表扬，然后再问他是不是需要一个画册，我可以给他提供，然后再告诉他，即使以后真考美术的话，专业课也很重要，美术可以业余时间练习。这样做的结果有两个，一个是她以后不会在课本上画了。因为有的孩子，特别是在课本上画画的孩子，他并不是真的喜欢画画，而是叛逆心理所致，你肯定了他，他就觉得没意思了，索性不画了，反之你越不让我干的事，我越想干，二是如果他真的喜欢画画，他也想成为画家，那么得到你的肯定，她会听，会照做，如果收到你的画册，她会感激。
总之，了解学生需要了解学生的方方面面，需要用发展的眼光，把了解看成一个动态发展的过程，道路是曲折的，前途是光明的，我们要对他们的未来充满信心，通过生活中一点一滴的培育，实现由量的积累到质的飞跃的显著的变化，我们要重视过程，享受过程，时刻提醒自己“精诚所至金石为开”！