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习近平总书记在全国教育大会上指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。清华大学余潇潇主任在《“五育”并举 人才选拔的时代新课题 》一文中指出“我国制造业目前整体上仍然‘大而不强’，自主创新能力较弱。”可见，在高中教育阶段，通过劳动技能课进行劳动教育势在必行。笔者在高二劳技教学中期望在教材中增加技术活动的载体，设计有效的学习项目，提高学生的动手实践能力和技术水平。
一、国内研究现状
“项目引领、任务驱动”是近十几年国内研究较多的一种课堂教学模式。笔者通过文献查找法，以“项目引领、任务驱动”为关键词在中国知网（CNKI）上搜索，发现从2008年至今，在CNKI非学术期刊中国学术期刊等各级各类刊物上共发表58篇相关论文。比如：杭州市临安区技工学校江敏在《“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用》一文中提到“‘项目引领、任务驱动’教学模式是以理论为基础的一种新型教学方案，采用该教学模式推动了数控车教学的效率，加强学生的自主学习能力。”
二、实施的理论依据
“项目引领、任务驱动”教学模式基于建构主义理论，以项目中的任务调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构。建构主义学习理论的主要观点 “建构、情景、商讨、参与、反思”，它强调学习者学习的主动性。教师不仅要创设情境，将学习者引入主动建构的活动，而且要提供个人不同的建构结果交流与质疑平台，以便学习者能丰富和调整自己的建构。
三、教学实践
（一）特征和组织结构
“项目引领、任务驱动”教学模式是以问题解决为主要特征。
（二）任务设计要求
（1）描述性：任务描述常用的行为动词是制作、设计、编制和探究等。
（2）真实性：任务需是真实的、是任何一个人或群体亲身经历的实际问题。
（3）价值性：任务是有明确目标的，被指派的，需要有结果的。
（三）教学实践
高中劳技教材以任务驱动方式编写，从内容组织到呈现都体现了“做中学”的鲜明特点。下面以“光控红绿跳灯电路的设计与制作”一课为例加以阐明。
1.教学任务分析
（1）教材分析
本课教学内容选自高中二年级（科教版）电子技术教材（试用本）第二章《电子控制技术》第二节《电子控制系统中的传感器》光敏传感器，本章的核心概念是“电子控制系统”，而传感器在电子控制系统中起着很重要的作用。
（2）学情分析
学生在本節内容前，已能初步看懂和搭建数字电路实验板，会用集成电路4069和振荡电路控制发光二极管。
2.教学设计与实施
（1）设计思路及教学流程图
本课以2015年上海劳技考试的操作考试试题- “光控红绿跳灯”为依据，构建项目。
（2）教学过程设计
①创设情境，设计方案
劳技学科项目教学流程中“需求的产生”就是从实际需求出发确定项目任务，构思设计的实践活动。通过教师精心创设的情景，激发学生创作的热情。
②项目引领，任务驱动
项目引领的特征就是通过任务驱动来完成。教师将项目构建成三个任务，学生通过完成任务单来实现整个项目。为降低学生设计难度，任务单上给出部分电路图（见表三），学生完成连线设计，并进行元件拼插。
③完成项目，搭建创新
④交流展示，作品评价
利用同屏录制软件展示学生成果，师生共同点评。
四、成效及展望
（一）有效激发学生学习内驱力，促进学习方式转变和技术思维外显
“项目引领、任务驱动”教学模式改变了学生传统的学习模式，使学生在课堂上进行有效的进行小组合作交流，提高了学习劳动技术的主动性、创新设计、图样表达能力、物化能力和工程思维。通过技术情景呈现、任务实施，促进学生学习新知识，掌握新技能，循序渐进完成较复杂的项目的能力，进而获得技术学习的成就感，学会运用技术方法解决技术问题，将理论转化为实际应用。
（二）促进教师课堂教学流程设计与实施，改变教学方式
“项目引领、任务驱动”教学模式的核心是项目的构建，驱动是任务的设计。教师通过精心构建的项目，较好的呈现教学思路，提高了自身对教材二次开发的能力。由于高中劳技教材涉及的技术知识过于专业，不利于高中学生理解，使高中生对技术学习产生畏惧心理。教师通过“项目引领、任务驱动”教学模式，促进教学方式改变，由注重方法传授向提升学生能力发展转变，由注重结果性评价向过程性评价转变，降低学生学习技术知识的畏难心理，激发他们主动学习技术的兴趣和愿望。真正使劳技学科知识与技术落地，实现“知识来源于生活，技术服务于生活。”
一、国内研究现状
“项目引领、任务驱动”是近十几年国内研究较多的一种课堂教学模式。笔者通过文献查找法，以“项目引领、任务驱动”为关键词在中国知网（CNKI）上搜索，发现从2008年至今，在CNKI非学术期刊中国学术期刊等各级各类刊物上共发表58篇相关论文。比如：杭州市临安区技工学校江敏在《“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用》一文中提到“‘项目引领、任务驱动’教学模式是以理论为基础的一种新型教学方案，采用该教学模式推动了数控车教学的效率，加强学生的自主学习能力。”
二、实施的理论依据
“项目引领、任务驱动”教学模式基于建构主义理论，以项目中的任务调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构。建构主义学习理论的主要观点 “建构、情景、商讨、参与、反思”，它强调学习者学习的主动性。教师不仅要创设情境，将学习者引入主动建构的活动，而且要提供个人不同的建构结果交流与质疑平台，以便学习者能丰富和调整自己的建构。
三、教学实践
（一）特征和组织结构
“项目引领、任务驱动”教学模式是以问题解决为主要特征。
（二）任务设计要求
（1）描述性：任务描述常用的行为动词是制作、设计、编制和探究等。
（2）真实性：任务需是真实的、是任何一个人或群体亲身经历的实际问题。
（3）价值性：任务是有明确目标的，被指派的，需要有结果的。
（三）教学实践
高中劳技教材以任务驱动方式编写，从内容组织到呈现都体现了“做中学”的鲜明特点。下面以“光控红绿跳灯电路的设计与制作”一课为例加以阐明。
1.教学任务分析
（1）教材分析
本课教学内容选自高中二年级（科教版）电子技术教材（试用本）第二章《电子控制技术》第二节《电子控制系统中的传感器》光敏传感器，本章的核心概念是“电子控制系统”，而传感器在电子控制系统中起着很重要的作用。
（2）学情分析
学生在本節内容前，已能初步看懂和搭建数字电路实验板，会用集成电路4069和振荡电路控制发光二极管。
2.教学设计与实施
（1）设计思路及教学流程图
本课以2015年上海劳技考试的操作考试试题- “光控红绿跳灯”为依据，构建项目。
（2）教学过程设计
①创设情境，设计方案
劳技学科项目教学流程中“需求的产生”就是从实际需求出发确定项目任务，构思设计的实践活动。通过教师精心创设的情景，激发学生创作的热情。
②项目引领，任务驱动
项目引领的特征就是通过任务驱动来完成。教师将项目构建成三个任务，学生通过完成任务单来实现整个项目。为降低学生设计难度，任务单上给出部分电路图（见表三），学生完成连线设计，并进行元件拼插。
③完成项目，搭建创新
④交流展示，作品评价
利用同屏录制软件展示学生成果，师生共同点评。
四、成效及展望
（一）有效激发学生学习内驱力，促进学习方式转变和技术思维外显
“项目引领、任务驱动”教学模式改变了学生传统的学习模式，使学生在课堂上进行有效的进行小组合作交流，提高了学习劳动技术的主动性、创新设计、图样表达能力、物化能力和工程思维。通过技术情景呈现、任务实施，促进学生学习新知识，掌握新技能，循序渐进完成较复杂的项目的能力，进而获得技术学习的成就感，学会运用技术方法解决技术问题，将理论转化为实际应用。
（二）促进教师课堂教学流程设计与实施，改变教学方式
“项目引领、任务驱动”教学模式的核心是项目的构建，驱动是任务的设计。教师通过精心构建的项目，较好的呈现教学思路，提高了自身对教材二次开发的能力。由于高中劳技教材涉及的技术知识过于专业，不利于高中学生理解，使高中生对技术学习产生畏惧心理。教师通过“项目引领、任务驱动”教学模式，促进教学方式改变，由注重方法传授向提升学生能力发展转变，由注重结果性评价向过程性评价转变，降低学生学习技术知识的畏难心理，激发他们主动学习技术的兴趣和愿望。真正使劳技学科知识与技术落地，实现“知识来源于生活，技术服务于生活。”